小學語文習作大單元教學策略探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重學生綜合素養的提升。習作能力作為語言運用能力的重要體現，其教學模式需要創新與優化。本文通過探討小學語文習作大單元教學的設計原則，提出大單元視域下小學語文習作教學的實施策略，以提升學生的寫作能力和綜合素養。

關鍵詞：小學語文 習作 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.016

小學語文習作教學是培養學生語言運用能力、邏輯思維能力及情感表達能力的重要途徑。然而，傳統習作教學往往存在內容碎片化、方法單一、評價片面等問題，難以有效激發學生的寫作興趣和創造力。大單元教學作為一種新興的教學模式，旨在通過整合教學內容、情境、任務、知識點等要素，形成有結構的整體，以促進學生核心素養的全面發展。這種教學理念強調“以學習者為中心”，注重教學評一致性，并倡導真實的課堂學習體驗。本文將結合小學語文習作大單元教學的設計原則，探索大單元教學在該領域的應用。

一、小學語文習作大單元教學的設計原則

1.基礎性與啟蒙性并重原則

每個大單元應明確啟蒙的具體目標，如從簡單的句子構造到段落組織，再到初步的文章結構布局，逐步引導學生建立寫作基礎。教師應設計從簡單到復雜的階梯式學習任務，確保每個學生都能在原有基礎上獲得進步，避免“一刀切”的教學方式。

2.生活化與情境化融合原則

在教學過程中，教師應選擇與學生日常生活緊密相關的主題作為大單元的教學內容，如家庭、學校、自然、節日等，讓學生有話可說，有感可發。教師可以利用多媒體、實物展示、角色扮演等方式創設生動具體的寫作情境，激發學生的寫作興趣和想象力。

3.情感與人文并蓄原則

在大單元教學中融入情感教育，鼓勵學生表達真情實感，培養同理心和人文關懷。教師可以引入經典文學作品片段，引導學生欣賞文字之美，提升學生人文素養，同時引導學生學習作者的寫作技巧和表達方式。

4.螺旋上升的知識體系構建原則

教師要根據年級特點和課程目標，系統規劃大單元教學內容，確保各單元之間既有獨立性又相互銜接，形成螺旋上升的知識體系。在每個大單元內部，教師也需設計由易到難的學習任務，逐步提升學生的寫作能力。

5.個性化與創造性激發原則

在教學過程中要關注學生的個性差異，提供多樣化的寫作任務和評價標準，滿足不同學生的需求。同時鼓勵學生大膽創新，不拘泥于傳統框架，通過想象、聯想等方式豐富寫作內容，展現個人特色。

二、大單元視域下小學語文習作教學的實施策略

1.結合教材，落實寫作教學目標

教師需要深入研讀教材，理解每個單元的主題、內容以及其在整個學年或學段中的位置和作用。通過縱向梳理教材，理清習作表達的目標層次，明確每個單元習作教學的具體目標。這些目標應涵蓋知識、技能、情感態度等多個維度，確保習作教學既有針對性又具全面性。

以小學語文五年級上冊第六單元為例，該單元習作主題為“我想對您說”。教師可以結合該單元課文《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》，設定習作教學目標。教師需要帶領學生深入研讀《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》等課文，準確把握單元主題“舐犢情深”的內涵，即父母對孩子深沉而多樣的愛。通過課文分析，引導學生體會作者如何通過場景、細節等手法展現人物情感，為后續習作打下堅實的情感基礎。以下是三篇課文的教學目標，教師可以此為基礎來設置該單元習作主題的教學目標。

結合表1三篇課文的教學目標，教師可以明確該單元習作教學的具體目標：

知識目標：學生能夠掌握并運用在課文學習中學到的關鍵詞匯、句子和修辭手法，如比喻、擬人、排比等，來豐富和深化自己想要表達的情感內容。同時，學生應明確“我想對您說”這一主題的寫作要點，理解如何通過具體事例和細節來展現對親人（尤其是父母）的感激、理解、建議或情感交流。

技能目標：學生能夠根據“我想對您說”的主題，合理構思文章結構，組織材料，確保文章內容條理清晰，層次分明。通過習作練習，學生應能夠運用所學修辭手法，生動具體地表達自己對親人的內心感受，如感激、敬愛、理解或期待等。在表達個人見解時，學生能夠結合課文學習中的情感體驗，批判性地審視自己的情感認知，并在習作中體現出對家庭關系的深入反思。

情感目標：通過“我想對您說”的習作活動，學生應能夠更加深刻地理解并感受到父母的愛與付出，從而增進與父母之間的情感交流，促進親子關系的和諧發展。引導學生認識到親情的珍貴與偉大，培養學生的感恩之心，學會珍惜身邊人的關愛與付出。通過習作過程中的情感表達與反思，學生應能夠更加清晰地認識自己，理解自己在家庭中的角色與責任，從而促進自身的健康發展。

2.情境創設，激發寫作興趣

教師應該根據習作主題，創設貼近學生生活、富有啟發性的寫作情境，從而激發學生的寫作興趣和想象力。

以小學語文五年級下冊的第六單元為例，該單元以“神奇的探險之旅”為寫作主題。我們可以精心創設一系列貼近學生生活、充滿奇幻色彩且富有啟發性的寫作情境，以點燃學生的創作熱情，培養他們的想象力，讓每一次落筆都成為一次心靈與未知世界的奇妙邂逅。

我們可以設置這樣一個情境，即模擬“探險家俱樂部”招募大會。想象一下，學生們化身為勇敢的小探險家，踏入了一個充滿神秘與未知的“探險家俱樂部”。俱樂部正舉行一場盛大的招募大會，招募那些勇于探索的勇士，共同踏上一段未知的神奇探險之旅。每位學生都需要準備一份個人簡歷，詳細描述自己為何適合成為探險家，以及在過往的“探險經歷”（可以是書籍、電影、游戲中的經歷，或是自己的想象）中展現出的勇氣、智慧和團隊協作能力。大會的高潮部分，是每位“候選人”上臺分享自己的探險夢想和計劃，由“評委團”（教師及同學擔任）進行提問和點評，最終評選出最具潛力的探險小隊。

我們還可以根據“時光機”探險征文比賽來設置情境。在這個情境中，學校科技節特別設立了一項“時光機探險征文比賽”。學生們被賦予了一項神奇的任務——設計并駕駛一臺“時光機”，穿越到他們夢寐以求的探險時代或地點（如古埃及的金字塔、恐龍橫行的史前世界、遙遠的宇宙星球等）。他們需要用生動的文字描繪出那個時代的風貌、遇到的挑戰、解決難題的智慧，以及這段探險經歷給他們帶來的深刻感悟。比賽不僅考驗學生的想象力與寫作能力，還鼓勵他們探索歷史、科學、文化等多個領域的知識，讓每一次“穿越”都成為一次心靈的成長之旅。

通過模擬真實或虛構的探險場景，如探險家俱樂部的招募大會和時光機探險，學生能夠被這種新穎、有趣的形式所吸引，從而激發強烈的寫作興趣。這種興趣是推動學生積極投入寫作、發揮創造力的重要動力。而且兩個情境都鼓勵學生展開豐富的想象，無論是構建自己的探險經歷、設計探險計劃，還是描繪穿越時空的奇幻場景，都需要學生充分發揮想象力和創造力。這種訓練有助于培養學生的創新思維和獨特視角。

3.聚焦整體，統籌習作單元板塊

教師可以通過分析單元課文來加深學生對該單元習作的理解，引導學生理解并掌握習作的基本結構（如開頭、中間、結尾）。教師還可以引導學生將學到的寫作技巧、素材等整合到自己的習作中，整合所學。

以小學語文五年級上冊的第三單元為例，該單元的習作以“編寫故事”為主題，涵蓋了故事結構、人物塑造、情節設計、語言表達以及想象力與創造力等多個方面的語文要素。在故事結構方面，編寫故事要求學生掌握故事的基本結構，包括開頭（引入背景、人物）、中間（發展情節、沖突）、結尾（解決問題、總結教訓）。這有助于學生理解并構建完整的故事框架。在人物塑造方面，故事中的人物是核心，學生需要學會通過語言、動作、心理等細節來塑造人物形象，使人物性格鮮明、立體。在情節設計方面，情節的起伏、轉折是吸引讀者的關鍵。學生需要學習如何設計合理的情節，使故事既符合邏輯又引人入勝。在語言表達方面，編寫故事要求學生運用豐富的語言，包括生動的形容詞、準確的動詞以及恰當的修辭手法，以增強故事的表現力和感染力。在想象力與創造力方面，編寫故事是一項充滿想象力和創造力的活動，學生需要發揮自己的想象力，創造出獨特的故事世界和情節。

“編寫故事”這個寫作主題以及涉及的語文要素都與該單元的課文（《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》）聯系十分緊密。這些課文都遵循了典型的故事結構，包括開頭、發展和結尾。教師通過分析這些課文的結構，可以引導學生學習如何構建自己的故事框架，理解如何有效地引入人物、設置沖突、推動情節發展并最終達到高潮和結局。《獵人海力布》《牛郎織女》等課文中的人物形象鮮明，性格各異。教師可以引領學生從這些人物中學習到如何通過具體的行為、對話和心理描寫來塑造角色，使人物更加生動、立體。例如，海力布的勇敢與無私、牛郎的勤勞與善良、織女的美麗與智慧等，都是學生可以借鑒的元素。這些課文的情節設計巧妙，充滿了想象力。教師可以引導學生學習如何設計引人入勝的情節，包括如何設置懸念、制造沖突、安排轉折等。例如，《牛郎織女》中的銀河阻隔、鵲橋相會等情節，都是富有創意和想象力的設計，可以借此激發學生的創作靈感。課文中的語言表達豐富多樣，既有生動的描繪，又有深刻的寓意。教師可以引導學生通過模仿課文中的語言風格，提升自己的語言表達能力。

在教師的精心統籌與指導下，學生得以靈活運用從課文中學到的寫作技巧與靈感，充分發揮個人創造力與想象力，創作出獨具特色、富有內涵的文學作品。

4.合理實施習作單元評價

合理實施習作單元評價需要設計科學合理的評價表。這一評價表應當緊密圍繞課程標準和學生實際，全面而細致地反映出習作的各個方面，為學生提供清晰、具體的反饋，促進其寫作能力的持續提升。在設計過程中，教師需充分考慮習作的選材、結構、語言表達、情感表達、創意等多個維度，將這些要素細化為可觀察、可測量的評價指標。同時，評價表還應體現層次性和差異性，既要滿足大多數學生的基本需求，又要關注到個別學生的特殊情況和發展潛力。以五年級下冊第八單元為例，該單元習作主題為“推薦一本書”，可以設計以下評價表（見表2）。

如表2所示，設計一個科學合理的評價表，教師可以系統、全面地對學生的習作進行評分或評價，避免主觀判斷的隨意性。這種客觀的反饋有助于學生準確了解自己的長處和不足，為后續的改進指明方向。

綜上所述，小學語文習作大單元教學是一種以學生為中心，注重教學整體性、系統性和連貫性的教學模式。這種教學模式不僅有助于學生在寫作過程中積累語言、構思文章、表達情感，還能夠在實踐中培養他們的觀察力、想象力和批判性思維。因此，小學語文教師應積極探索和實踐習作大單元教學，不斷創新教學方法，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王孫悅《大單元視域下小學語文習作教學探析》，《語文新讀寫》2023年第19期。

[2] 張云鴿《淺析大單元視角下的習作教學策略》，《語文建設》2022年第8期。

[3] 張萬意《大單元理念下小學語文習作單元的教學策略初探》，《新教育》2024年第S1期。

（潘倩倩，1991年生，女，漢族，安徽肥西人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）