新《課標》背景下初中語文寫作教學策略分析

摘 要：新《課標》中強調了對學生的語言文字表達能力及批判性思維能力的培養，這就需要教師在語文寫作教學的過程中，注重對學生興趣的培養，以此來提高學生的語言運用能力。傳統的寫作教學更多是通過機械的訓練，以及考試技巧的講解來進行的，忽略了對學生創造性思維與表現能力的培養。為此，本文試圖從新《課標》的角度出發，對初中語文寫作教學策略進行研究，以提高學生的自我表現能力。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.020

由于信息技術的快速發展，加上教育觀念革新，使得教學方式也得到了改變。在新《課標》的基礎上，教師們要對傳統的初中語文寫作教學的缺陷進行深刻反思，主動對經典文本進行剖析，引導學生對作品的整體結構和寫作特征進行研究，同時還可以通過閱讀和寫作相結合的訓練與指導，讓學生提高寫作能力。在此基礎上，通過對寫作教學的不斷改進和完善，不斷提升學生的寫作能力。

一、初中語文寫作教學的重要性

1.培養學生的語言表達能力

寫作教學是語文課程的重要組成部分，通過寫作訓練不僅能夠使學生提升口語表達能力，同時也能增強邏輯思維能力。通過多樣化的文章內容，能夠使學生形成發散性思維，提高學生的創新能力。在寫作的過程中，可以加深學生對文學、歷史以及文化方面的理解，進一步提高學生的文化素養。從寫作中，教師可以看出學生的語文基礎、文化修養和創新能力。在當今時代，優秀的語文寫作能力不但是學習的基本要求，而且也是人的生存與發展的基本技能。語文教學中最重要的一部分就是交際和書寫。在語文教學中設置寫作課，既可以確保學生的寫作水平得到提高，又可以提高學生的語文表達水平。

2.培養學生的形象思維能力

從新《課標》來看，在初中語文課堂上，教師要培養學生的全面素養，就不能被傳統教學方式所束縛。在初中寫作教學中，借助寫作規范，使學生養成較好的思考技能。這既有利于語文課程的整體教學，又有利于培養學生正確的、良好的形象思維能力，從而使學生的基礎素養得到提升，并且能夠為其他科目的學習提供基礎。另外，在語文寫作教學中，通過引導學生觀察生活、感受自然、品味文學，可以切實提高學生的想象力，使學生在腦海中構建出一幅幅生動畫面。這種形象的構建過程，也是提高形象思維能力的過程。而寫作可以將這些無形現象轉化為有形文字，進而讓思維之花在紙上綻放。

3.幫助學生提升思想認識

初中生正處于價值觀念養成的關鍵階段，其心靈猶如一張白紙，等待情感的渲染和知識的描繪。寫作教學則能夠為學生思考和表達提供良好平臺。學生在寫作中通過分析現象、提煉觀點，能夠對自己的思想進行提升，并讓學生將內心的喜怒哀樂訴諸筆端。

二、新《課標》與初中語文寫作的關系

1.新《課標》的內涵與需求

新《課標》的提出，極大地改變了初中語文教育的目的與方式。新《課標》核心理念是：以人為本，強調個性化、多元化的學習途徑，重視對學生全面素質的培養。就語文寫作而言，新《課標》提出，教師要充分考慮到學生的現實需要和人格特征，以差異化的教育方法來適應不同的學生。同時，新《課標》也提倡跨學科與跨文化學習，讓學生通過寫作了解與認知傳統文化，進而提升自己的語文素養。

2.寫作教學的定位與功能

新《課標》把寫作教學看作整體素質的表現，可以使學生的語文能力、邏輯思維能力和創造能力得到充分發展。在新《課標》要求下，寫作教學已從單純的“填鴨”轉向了“自主”。在此過程中，學生可以借由書寫來抒發自己的想法、感情與觀點，并形成批判與創新思考能力。同時，寫作還被認為是有助于提高認識層次，展示人格特征的方式。

3.寫作教學的內容與方式

新《課標》要求下，寫作教學的內容與方式都有了新的變化。新《課標》提出了寫作的教學要更多地關注學生的現實生活及學習需要，在寫作中加入一些與學生的生活緊密聯系的主題，以此來提高學生的寫作熱情。新《課標》提倡敘事寫作、議論寫作、說明寫作、抒情寫作等多種文體，以適應不同層次的寫作需要與發展。同時，新《課標》也明確指出，寫作要體現出其核心素養的培養，重視表達能力，批判性思維，寫作能力的發展。從教學方法上看，新《課標》提出了寫作教學要以學生的親身經歷為中心，以互動的、多樣化的教學模式為基礎。

在傳統的語文寫作教學中，教師給學生安排了很多的寫作和閱讀任務，這樣的被動學習方式不僅不能充分發揮學生的寫作能力，而且還很難培養學生的思維能力。在傳授學生寫作技能的同時，也要給學生創造一個心情愉悅、思維清晰的良好環境。同時，在這樣的環境下，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。隨著新《課標》的落實，寫作的質量要求逐步提高，寫作在語文測試中所占的比重也在不斷增加。

三、新《課標》背景下初中語文寫作教學的策略

在新《課標》進一步貫徹實施的情況下，初中語文寫作教學要重視學生在課堂上的主體作用，提高寫作教學質量，培養學生在日常生活中良好的觀察力，從而使學生的寫作素質得到進一步提升。在具體的寫作教學中，教師要對創造性的寫作教學方式進行優化，努力給學生帶來大量的過程性經驗，提高學生用文字表達情感的能力，從而提高學生的創作熱情。

1.開展經典文本分析，關注文章整體結構

新《課標》中提出“以語言運用為基礎”的教學目標。在閱讀教學中，要引導學生積極地對經典文章進行歸納整理，使之逐漸形成較好的語文素養。教師應該從教科書中選取一些經典課文來進行寫作指導，指導學生對課文的結構劃分和修辭手法進行抽象和概括。教師對文章的整體框架、語言表達等特征進行了詳細闡述，這既能增強學生的表達能力，又能使學生掌握寫作方法和技巧。

例如，在教學《誰是最可愛的人》這一課時，教師要讓學生主動了解抗美援朝這一史實，在此基礎上，讓學生通過大量的讀物來認識文章中描寫的志愿者的偉大，進而激發學生對國家和民族的熱愛。在此過程中，教師要引導學生對經典作品進行深度剖析，引導學生學會選取典型案例，并從這些案例中揭示其本質特征。在教師的指導下，學生學會了文中使用的描寫、議論、抒情等各種表達方式的運用方法，更好地了解了作品的主旨，并著重研究了作家對作品結構的分類，感受到作者所表現出來的愛國之情。

2.閱讀與寫作相結合，培養學生的仿寫能力

讀和寫相結合對于提升學生的語文表達水平有很大的幫助。教師們要挑選出一些范例作為閱讀素材，引導學生按照課文的內容來仿寫，并且在寫作的時候，著重地對優秀的作品的結構安排和語言表達方式進行模仿。教師還要考慮到學生在閱讀和寫作相結合中所展現出來的語文應用能力，來為學生設計一些有針對性的寫作訓練，例如，對文章的情節進行總結，或者是對文章的情節進行續寫，這樣可以讓學生更好地學習到一些經典作品的寫作方法和表達方式。

例如，在閱讀和寫作相結合的過程中，教師要引導學生對教材中的內容形成全面的認識，學會根據一定的順序和線索將一些細節聯系在一起，學會《老王》中的人物形象描述方法，體會到文中所表現出來的感人的細節描寫。在此基礎上，教師要引導學生進行閱讀和寫作相結合的練習，主動學會描寫角色典型特征的方法。通過閱讀和寫作相結合的訓練，使學生學會凸顯角色的性格特點，學會運用細節來對角色進行描述，以此來培養學生的語文寫作能力。

3.組織文章潤色修改，提高語言寫作品質

新《課標》指出，要使學生了解使用語文的特征與原則，使其具備獨立使用語文知識的能力。教師要引導學生主動對自己的作品進行修改，從而不斷提高學生的寫作水平。在學生寫好文章的初稿之后，教師要讓學生互相評價，互相修改，在修改的時候，要引導學生從別人的表述中學習寫作技巧，找出自己的缺點。與此同時，教師要根據學生的作品給予評價，增強學生對文本的情感意蘊的把握能力，進而使學生的習作質量得到提高。

例如，在教學《寫出人物的精神》這一課時，要指導學生在進行角色創作時，既要強調角色的外部特征，又要注重其精神內涵。在學生寫好第一篇習作之后，要引導學生主動進行互相糾錯，讓學生主動地把文中語文修辭應用上的失誤給找出來，并且要學會對自己的作文進行改進，讓學生逐漸掌握使用特定語言進行描寫，并利用敘議結合等方法來凸顯角色的性格。通過對文章的修改，學生能夠更好地把握角色的外部特征和內涵。

4.營造課堂情境，激發學生寫作的積極性

初中語文教科書是培養學生寫作能力的材料，能在某種意義上充實寫作的內容。教師可以結合教材中的具體內容，有目的地創造出寫作的教學情境，從而提高學生在課堂上的寫作意愿。首先，教師要讓學生意識到，高品質的寫作，離不開學生豐富的文化底蘊。在平時的語文教學過程中，學生應該學會使用詞語，用課本上的語文基本知識來提高自己的語文水平。其次，在課堂之外，課外閱讀是最直觀的教育手段，教師可以根據學生的理解力和學生的學習需要，給學生提供一些課外讀物，讓學生的文化底蘊更加深厚。第三，在平時的語文教學過程中，教師要對學生進行指導，逐步形成良好的閱讀習慣，把好詞好句摘錄本放在一邊，把課內和課外的精彩詞語都摘錄出來，當作寫作的材料。

例如，在《濟南的冬天》這一課的教學過程中，通過對老舍筆下的“1931”的描寫，教師可以利用多媒體情境來提高學生對文本的掌握能力，從而達到對文本的整體了解。本文收錄在“五彩繽紛的四季”主題單元中，學生能夠欣賞到四季自然景色的美麗，對于語文基礎較差的初中生，還沒有完全理解寫景散文的特點，還沒有充分認識到散文的本質。教師可以將濟南的冬季作為場景，引導學生了解作者對景色特點的詳細描述，掌握情景交融的寫作方法，并在課后對這一文本進行隨堂仿篇習作，學生通過情景交融的寫作技巧來表現自己的情感，加強對寫景技巧的應用，并激發創作的興趣。

5.堅持以人為本，注重學生綜合發展

新《課標》明確指出，在寫作教學過程中，教師要注重學生的全面發展，不能因為成績而區別對待學生，要注意發現學生的優點，并給予表揚和指導。初中生寫作風格上的差別，很大程度上是因為相應的寫作主題所表現出來的寫作水平不一樣，與學生在本學科里的學習成果是沒有關系的，就算是普通的同學，也可以創作出優秀的文章。這就要求教師在語文課堂上進行寫作教學時，要注意培養和提高學生的綜合能力，并對其進行針對性培養。

例如，在初中語文《學會記事》的寫作教學過程中，寫作的目的就是要讓學生學習以主題為核心來進行完整、清晰的敘述，并且要把事情的要點都交代好，可以對故事進行適當的處理，合理安排故事的先后次序。在敘述過程中，敘述性寫作的重點和難點在于敘述的細節和先后次序。通過對《秋天的懷念》這一篇文章的組織結構進行剖析，使學生明白這篇文章六個要點。在交代六個方面時不能顯得生硬，要注意詳略得當。教師要針對順敘、倒敘、插敘等敘述次序進行示范，讓學生自己體會到敘述是怎樣以事件發展的次序來進行的。此外，教師在引導學生進行情緒表達時，要使學生明白，不管是寫人敘述，還是寫景敘述，都要確保文章中的人或物的真實性，為寫作奠定基礎。

6.通過有趣的閱讀活動，達到以讀促寫的目的

寫作是語文學習中最基本的組成部分，是學生語文能力的體現。在新《課標》要求下，寫作教學受到了前所未有的重視。寫作教學是語文課堂的重要組成部分，教學要跟上時代的步伐。為了提高初中語文寫作的教學質量，教師要把寫作教學和閱讀教學相融合，讓學生一點一滴地積累，逐步提高自己的寫作水平?？梢越M織讀書與寫作活動，但要有趣，要充實，要避免生搬硬套。在傳統的寫作教學中，教師所給出的“萬能模板”，應該是給學生帶來靈感的，而不是將其當作材料來使用的，否則就會制約學生的創造力，讓學生喪失閱讀和寫作的積極性。

例如，《學寫傳記》的寫作是要讓學生了解傳記的秉筆直書、典型刻畫等特點，教師可以通過閱讀來促進寫作，讓學生在課上欣賞優秀的作品，如《孔乙己》《我生活的故事》《榮格的生活與工作》等一系列文章，從而指導學生把握好寫作重點，并且試圖用生活片段或者是時間作為線索，對某些人物的生活進行記錄，這樣就可以使學生將角色的細節表現得淋漓盡致。

在新《課標》的指導下，初中語文寫作的研究與實踐還處于持續探索與創新階段。通過經典文本分析，設計閱讀與寫作相結合的訓練，組織文章的潤色與修改等教學方法，教師可以不斷提升學生對寫作的學習熱情，并使學生在寫作中形成創造性思維，使學生的寫作水平得到全面提升。

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