提升初中聽障學(xué)生寫作水平的路徑探索

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)、寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平，是語文教師義不容辭的責(zé)任，也是強(qiáng)化教育教學(xué)研究工作的核心要求。對(duì)于從事聽力障礙教學(xué)工作的語文教師，則需要針對(duì)存在聽力障礙的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的備課，傳授更多的寫作心得和寫作技巧。這是一項(xiàng)頗為艱巨的任務(wù)。本文著重探討提升聽障學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中 聽障學(xué)生 寫作水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.025

寫作是學(xué)生語言能力發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，屬于較為高級(jí)的語文素養(yǎng)，需要以語言表達(dá)、閱讀、書寫等語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)普通學(xué)生的寫作能力和寫作意識(shí)已經(jīng)十分不易，培養(yǎng)聽障學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力更是十分困難。一方面，學(xué)生存在聽力障礙問題，導(dǎo)致師生之間的課堂交流受到影響；另一方面，部分聽障學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于寫作教學(xué)活動(dòng)存在排斥心理。特殊學(xué)校的語文教師要想真正的提高聽障學(xué)生的寫作水平，就要研究學(xué)生的基本情況，總結(jié)教育教學(xué)的主要問題，制定有針對(duì)性的寫作教學(xué)策略，才能滿足聽障學(xué)生的需求，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)其寫作意識(shí)和欲望。本文針對(duì)現(xiàn)階段聽障學(xué)生的寫作情況以及教師的寫作教學(xué)情況進(jìn)行分析，制定具體的聽障學(xué)生寫作教學(xué)計(jì)劃，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)聽障學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀

1.寫作不規(guī)范且存在內(nèi)容問題

聽障學(xué)生的寫作水平整體來看不高，在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語序不通、詞匯錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、詞義不分、指代不明確等問題。在和其他同學(xué)以及教師進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程中，聽障學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)這些問題，也就無法在作文寫作的過程中規(guī)避這些問題。此外，有的聽障學(xué)生詞匯十分貧乏，對(duì)于各種修辭手法和描寫方式很少使用。普通學(xué)生有正常的口語基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷提高書面語言水平，因此寫作詞匯更多，語言也更加豐富。聽障學(xué)生僅僅依靠視覺補(bǔ)償和手語的輔助，在腦海中所形成的表象是不完整的，導(dǎo)致積累困難。對(duì)于各種近義詞、同音節(jié)詞、同音字的學(xué)習(xí)則更為困難，甚至通過手語也無法提高積累水平。

2.普遍存在死記硬背和盲目套用的現(xiàn)象

很多教師在批改聽障學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的作文段落之間的聯(lián)系不緊密，同一段落中的語句存在順序錯(cuò)誤、前后不銜接的問題。學(xué)生大量背誦優(yōu)秀作文、優(yōu)美段落，希望在日后寫作的過程中可以派上用場，但是等到了課堂寫作時(shí)卻無法全部默寫出來，只能憑借已有的記憶來進(jìn)行書寫，從而產(chǎn)生了張冠李戴的現(xiàn)象，以及作文語序顛倒，詞不達(dá)意，段落銜接不緊密等諸多問題。

3.沒有良好的閱讀習(xí)慣和素材積累習(xí)慣

聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律是形象思維更強(qiáng)，善于將文本轉(zhuǎn)化為具體的形象畫面，但是對(duì)于文本向畫面的轉(zhuǎn)化則十分困難，因此容易出現(xiàn)閱讀障礙或者不想閱讀的現(xiàn)象。聽障學(xué)生普遍存在缺乏良好的語文作文閱讀習(xí)慣以及作文寫作素材積累習(xí)慣的現(xiàn)象。學(xué)生沒有利用好碎片的時(shí)間和課堂時(shí)間來開展高質(zhì)量的語文閱讀活動(dòng)，并形成良好的閱讀意識(shí)。在閱讀的過程中，學(xué)生沒有針對(duì)性的積累詞匯語句和段落，并且在后續(xù)的各種寫作活動(dòng)中也沒有進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，在興趣激發(fā)和閱讀轉(zhuǎn)化方面仍然有待進(jìn)一步提高。就其整體而言，聽障學(xué)生的寫作能力的提高較為困難，需要教師傾注更多的時(shí)間和精力來強(qiáng)化引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生不斷提高寫作水平和意識(shí)。

4.部分學(xué)生存在消極心態(tài)和排斥情緒

有的聽障學(xué)生由于無法和他人進(jìn)行正常的語言交流和溝通，只能通過手語或文字的方式進(jìn)行溝通，缺少和他人進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，缺少朋友的鼓勵(lì)和支持，久而久之容易出現(xiàn)各種問題，如性格孤僻，不愿和他人交流。在學(xué)習(xí)過程中，有的聽障學(xué)生遇到問題無法獲得幫助和支持，產(chǎn)生消極心態(tài)或者厭學(xué)心理，對(duì)于寫作活動(dòng)不敢輕易嘗試，缺乏積極性。教師將精力主要放在全體學(xué)生身上，容易忽視少部分聽障學(xué)生，無法給予更多的指導(dǎo)，并且規(guī)范他們的寫作活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作問題無法解決。在無形中就形成了負(fù)反饋?zhàn)饔?，使得聽障學(xué)生的寫作積極性進(jìn)一步下降。

二、針對(duì)初中聽障學(xué)生開展寫作教學(xué)的情況分析

?1.教師教學(xué)理念和教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

現(xiàn)階段很多教師所采取的寫作教學(xué)的方法較為單一，教學(xué)理念陳舊，不能滿足聽障學(xué)生和普通學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的需求。在學(xué)習(xí)收集方面，教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂提問的方式來收集學(xué)情，導(dǎo)致信息收集存在較強(qiáng)的滯后性和不全面性。對(duì)線上問卷調(diào)查、一對(duì)一訪談交流、家校通交流等方式方法，教師沒有進(jìn)行綜合運(yùn)用。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于游戲教學(xué)法、層次教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法也沒有進(jìn)行綜合運(yùn)用，沒有根據(jù)學(xué)情來開展具體的教學(xué)方式優(yōu)化活動(dòng)。還有的教師不重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活觀察，積累更多的寫作素材，過度強(qiáng)調(diào)寫作技巧和寫作要求，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。就其整體而言，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教師無法滿足聽障學(xué)生旺盛的寫作能力培養(yǎng)需求

普通學(xué)校語文教師針對(duì)本班隨班就讀的聽障學(xué)生也會(huì)開展一些寫作教學(xué)活動(dòng)，但是存在時(shí)間短、要求低、次數(shù)少的現(xiàn)象。教師將更多的時(shí)間和精力用在其他同學(xué)身上，忽視了聽障學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)需求。學(xué)生在積累寫作素材，尋找寫作方向，開展寫作活動(dòng)的過程中沒有更多的指導(dǎo)。而特殊教育學(xué)校的語文教師雖然會(huì)針對(duì)全體聽障學(xué)生來開展備課活動(dòng)以及授課活動(dòng)，但是具體到個(gè)人層次也存在忽視學(xué)生需求的現(xiàn)象。就其整體而言，教師對(duì)于聽障學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)、寫作素材積累以及寫作實(shí)踐活動(dòng)缺乏足夠高效的指導(dǎo)。

3.對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備和手段的使用效率較低

很多教師選擇采用多媒體、計(jì)算機(jī)和手機(jī)等設(shè)備來開展寫作教學(xué)活動(dòng)。但是在不同程度上存在著使用效率較低或者過度使用等現(xiàn)象。有的教師僅僅是將多媒體作為呈現(xiàn)寫作素材寫作要求的工具，沒有運(yùn)用這一設(shè)備來為聽障學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，如播放相應(yīng)的視頻以加深學(xué)生對(duì)于寫作主題的認(rèn)識(shí)，展示更多的文字材料讓學(xué)生積累寫作素材并發(fā)現(xiàn)寫作方向等等。在備課活動(dòng)中，教師會(huì)直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載與寫作主題相關(guān)的視頻資料、音頻資料以及圖片素材。但是有的教師沒有結(jié)合教情和聽障學(xué)生的特殊學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這些材料和聽障學(xué)生的實(shí)際情況有所出入，降低了使用效果。

三、提升初中聽障學(xué)生寫作水平的具體策略

1.合理運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，強(qiáng)化聽障學(xué)生寫作教學(xué)活動(dòng)

在提高初中聽障學(xué)生寫作水平的過程中，教師要嘗試運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來為學(xué)生提供寫作資源和寫作指導(dǎo)，并且讓學(xué)生開展多樣化的互動(dòng)。很多手機(jī)、計(jì)算機(jī)都已經(jīng)具備了語音識(shí)別功能或者安裝了相應(yīng)的識(shí)別軟件。教師可以運(yùn)用這些軟件來解決聽障學(xué)生拼讀能力較差、書寫能力較差、寫字速度慢等問題。聽障學(xué)生在寫作時(shí)可以直接通過手機(jī)來進(jìn)行語音錄入和轉(zhuǎn)換。自己只需要調(diào)整標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字體、格式即可。語文教師還可以向聽障學(xué)生推薦一系列的在線寫作平臺(tái)，讓學(xué)生上傳自己的作文，并且開展在線交流與互動(dòng)活動(dòng)。這樣可以讓聽障學(xué)生迅速建立自信心，并且獲得更多的共鳴，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。在寫作教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)聽障學(xué)生用手寫的方式記錄他們的思考過程、寫作素材，然后拍照上傳至班級(jí)群中對(duì)應(yīng)的文件夾，供全班同學(xué)進(jìn)行分享交流，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師也可以使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)的文字識(shí)別功能，將聽障學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化成電子版，然后運(yùn)用多媒體朗讀工具進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生更加深入地思考和分析文章內(nèi)容，開展高質(zhì)量的作文鑒賞活動(dòng)，提高他們對(duì)寫作的興趣和能力。有條件的情況下，教師也可學(xué)習(xí)簡單的手語輔助教學(xué)，或?qū)胼o助性的教學(xué)設(shè)備，如聽力設(shè)備、擴(kuò)音設(shè)備來強(qiáng)化教師的教學(xué)活動(dòng)。教師也要經(jīng)常性使用字幕輔助工具來將自己所講的寫作技巧、寫作指南、寫作要求、寫作重點(diǎn)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以用視覺代替聽覺，從而更好地參與到寫作活動(dòng)中。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提高聽障學(xué)生寫作水平

一些聽障學(xué)生容易出現(xiàn)書寫不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、筆畫錯(cuò)誤等問題，究其原因正是基礎(chǔ)不牢固。在書寫各種文體時(shí)也會(huì)出現(xiàn)語義模糊、銜接不當(dāng)、案例不夠準(zhǔn)確等問題，原因是學(xué)生的閱讀積累不夠。要想逐步提高聽障學(xué)生的寫作水平，教師需要考慮到聽障學(xué)生的實(shí)際情況來強(qiáng)化基礎(chǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)。教師的首要任務(wù)是要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，可以在寫作教學(xué)的過程中直接播放聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行拼寫。這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽力，還能夠提升其寫作水平。待學(xué)生完成某一段對(duì)話的聽寫任務(wù)以后，教師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師每天都要給聽障學(xué)生布置相應(yīng)的練筆任務(wù)、練字任務(wù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)識(shí)記任務(wù)。讓學(xué)生規(guī)范書寫，牢記正確的筆順，同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀活動(dòng)以及寫作活動(dòng)中進(jìn)行正確識(shí)記和運(yùn)用。教師要每天都檢查聽障學(xué)生的任務(wù)完成情況，并且對(duì)于完成度不高且缺乏激情的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到參加基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)于提高自身寫作水平的重要性。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些定時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，由教師規(guī)定寫作時(shí)長、寫作主題甚至是作文題目，讓聽障學(xué)生直接進(jìn)行討論后，決定自己的寫作方向。

3.開展多樣化的閱讀與積累活動(dòng)，提高聽障學(xué)生寫作素材積累水平

針對(duì)聽障學(xué)生要多開展基礎(chǔ)性的訓(xùn)練活動(dòng)和多樣化的閱讀活動(dòng)，并且在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多有用的知識(shí)和案例，從而運(yùn)用于自身的寫作活動(dòng)。教師可以開展精美作文鑒賞與品讀活動(dòng)，讓學(xué)生分析精美語句、陌生詞匯、文章結(jié)構(gòu)，并督促學(xué)生進(jìn)行積累，充實(shí)自己的寫作素材庫。教師也可以組織聽障學(xué)生在課前自主搜集相應(yīng)的閱讀材料，如優(yōu)秀作文等在課堂上進(jìn)行推薦，并說明推薦理由。此外，教師還可以讓家長推薦閱讀材料或直接參與到閱讀活動(dòng)中，給予關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而提高他們的寫作素材積累水平。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織聽障學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式閱讀、主題式閱讀、分散式閱讀、親子閱讀、閱讀心得以及寫作素材交流活動(dòng)等，從而幫助聽障學(xué)生積累更多的寫作素材，并總結(jié)心得體會(huì)，從閱讀材料中獲得更多的借鑒和參考。除了這些閱讀活動(dòng)以外，教師還要鼓勵(lì)聽障學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄生活中的種種現(xiàn)象，還可以布置一些社會(huì)調(diào)研類、家庭對(duì)話類、家庭勞動(dòng)等方面的任務(wù)，讓聽障學(xué)生通過觀察、討論、采訪等諸多方式來獲悉真相，發(fā)現(xiàn)其中可供寫作的內(nèi)容。聽障學(xué)生要認(rèn)真總結(jié)，形成書面報(bào)告或者活動(dòng)記錄，一方面可以豐富學(xué)生的寫作素材庫，另一方面也可以讓學(xué)生更好地?fù)肀睿l(fā)現(xiàn)寫作活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

4.開展多元化的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高聽障學(xué)生的寫作積極性

積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深入的交流可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。因此，開展適當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)價(jià)以及作文交流活動(dòng)就成為提高聽障學(xué)生寫作積極性和寫作效率的重要方法。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要為聽障學(xué)生加油鼓勁，以肯定式評(píng)價(jià)為主，但是對(duì)于學(xué)生所存在的明顯的問題也要進(jìn)行及時(shí)指正。對(duì)于那些表現(xiàn)出色的聽障學(xué)生要充分予以鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而提高他們的寫作積極性。

對(duì)于具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師要基于聽障學(xué)生的實(shí)際情況采取口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行，尤其注重過程性評(píng)價(jià)。教師要在聽障學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行來回巡查，及時(shí)觀察學(xué)生的寫作情況，然后給予口頭表揚(yáng)和肯定，針對(duì)聽障學(xué)生上交的作文要進(jìn)行認(rèn)真審閱，并且提出批改意見，以便聽障學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語來優(yōu)化后續(xù)的寫作活動(dòng)，從而提高寫作質(zhì)量。為了深化作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，語文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞與作文交互式評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，開展小組式的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，聽障學(xué)生在組內(nèi)交流寫作心得，分享精美作文，點(diǎn)評(píng)各個(gè)成員的作文等等。這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)聽障學(xué)生之間的交流和合作，同時(shí)也可以幫助他們互相學(xué)習(xí)和提高。

總而言之，本文針對(duì)初中聽障學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的具體情況以及初中教師的寫作教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。相信可以提高初中語文教師的作文教學(xué)效率，提高聽障學(xué)生的寫作水平，并幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧，開展更加多樣化的寫作體驗(yàn)活動(dòng)。在后續(xù)的研究活動(dòng)中，需要圍繞著提高聽障學(xué)生的寫作質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作監(jiān)督和寫作指導(dǎo)來進(jìn)行探討，并且嘗試著進(jìn)一步提高信息技術(shù)設(shè)備的使用效率，為學(xué)生搜集更多的寫作素材，營造適宜的寫作環(huán)境，提高寫作反饋效率，等等。

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