以幼小銜接為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育調(diào)查與策略探索

摘 要：本文旨在探討小學(xué)一年級語文教育中的幼小銜接問題，并提出針對性的教育策略。通過對幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)當前的語文教育中存在教學(xué)內(nèi)容銜接不足、學(xué)生學(xué)習習慣不一致和家校合作不緊密等問題。特別是繪本閱讀被證明在幫助兒童順利過渡到小學(xué)階段發(fā)揮了重要作用。于是，文章提出通過繪本閱讀強化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣以及促進家校合作的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 語文教育 幼小銜接 繪本閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.029

幼小銜接是指兒童從幼兒園階段順利過渡到小學(xué)階段的過程，這一過程對兒童的學(xué)業(yè)成功和心理適應(yīng)具有重要影響。在小學(xué)一年級語文教育中，幼小銜接的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。繪本閱讀作為一種有效的教育工具，通過其生動的故事情節(jié)和豐富的插圖，為兒童提供了良好的認知和情感支持，有助于他們適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。繪本能夠激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，促進語言能力的發(fā)展，同時也幫助他們更好地管理情感。因此，本文旨在探討繪本閱讀在小學(xué)一年級語文教育中如何有效地支持幼小銜接，分析其對兒童情感、認知及語文能力的影響，并提出相關(guān)教育策略，以提升兒童的適應(yīng)能力和學(xué)習效果。

一、幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法與對象

對小學(xué)一年級語文教育中的幼小銜接現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查，首先通過問卷調(diào)查收集了小學(xué)一年級語文教師、幼兒園教師、家長及學(xué)生的相關(guān)情況，了解他們對幼小銜接過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)的看法。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容的銜接、學(xué)生的學(xué)習習慣、情感適應(yīng)等多個方面。其次，通過訪談對部分教師和家長進行了深度交流，獲取了更多關(guān)于語文教育銜接問題的具體見解和實踐經(jīng)驗。最后，研究團隊還對小學(xué)一年級的語文課堂進行了觀察，記錄并分析了教師在教學(xué)中如何處理銜接問題，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及其對新環(huán)境的適應(yīng)情況。這些方法共同構(gòu)成了對幼小銜接現(xiàn)狀的全面調(diào)查，為后續(xù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。

2.調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過調(diào)查分析，在小學(xué)一年級語文教育中，許多小學(xué)教師反映，學(xué)生在入學(xué)時對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)進度難以統(tǒng)一。一些學(xué)生難以適應(yīng)較為抽象的語文知識，表現(xiàn)出學(xué)習困難和情感焦慮。此外，幼兒園階段注重游戲和生活經(jīng)驗，而小學(xué)則更注重知識傳授，這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也給學(xué)生帶來了適應(yīng)挑戰(zhàn)。其次，許多學(xué)生在入學(xué)初期無法適應(yīng)小學(xué)較為嚴格的課堂紀律和作業(yè)要求，容易出現(xiàn)注意力不集中、完成作業(yè)困難等問題。這不僅影響了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也對他們的情感產(chǎn)生了負面影響。

對于這些問題，繪本閱讀被認為是一個有效的解決途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與繪本閱讀的學(xué)生在語文知識的銜接上表現(xiàn)得更為順利，尤其在詞匯量、閱讀理解能力方面有明顯優(yōu)勢。繪本閱讀通過生動的故事和圖畫，幫助學(xué)生更自然地過渡到小學(xué)階段的學(xué)習，同時也提升了他們對語文學(xué)習的興趣和自信心。此外，繪本閱讀還在一定程度上緩解了學(xué)生的情感焦慮，幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。

二、幼小銜接現(xiàn)存問題分析

1.語文知識與能力的銜接問題

幼兒園與小學(xué)一年級的語文教學(xué)內(nèi)容存在明顯差異，主要表現(xiàn)在知識深度和學(xué)習方式上。幼兒園階段的語文教育以游戲和生活經(jīng)驗為主，注重口頭表達、詞匯積累和基礎(chǔ)識字，而小學(xué)一年級的語文教育則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握更多的書面語表達形式，提高閱讀理解能力。這種從感性經(jīng)驗到抽象知識的過渡，容易導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)初期出現(xiàn)不適應(yīng)，尤其是在詞匯量的擴展方面。

繪本閱讀作為幼小銜接中的一種重要工具，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。在識字方面，繪本通過圖文結(jié)合的方式，使得學(xué)生可以通過圖畫理解文字的含義，進而更自然地學(xué)習新詞匯。特別是繪本中的高頻詞匯和短句，能夠幫助學(xué)生在輕松的閱讀過程中積累詞匯，并逐步形成對文字的興趣和敏感性。在語言表達方面，繪本的故事情節(jié)簡單明了，符合兒童的認知特點，能夠引導(dǎo)他們通過故事復(fù)述、角色扮演等方式提升語言表達能力，進而為后續(xù)的語文學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。因此，繪本閱讀在知識銜接中起到了橋梁作用，使得兒童在愉快的閱讀體驗中逐步適應(yīng)小學(xué)語文課程。

2.學(xué)習習慣與情感的銜接問題

除了語文知識外，學(xué)習習慣與情感的銜接也是幼小銜接中的重要問題。在幼兒園階段，兒童習慣了寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，而小學(xué)則對課堂紀律、作業(yè)完成等方面有更高要求。這種環(huán)境變化導(dǎo)致許多學(xué)生在入學(xué)初期出現(xiàn)注意力不集中、作業(yè)拖延等問題。此外，進入小學(xué)意味著兒童開始面對更大的學(xué)習壓力，一些學(xué)生會因此產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，影響他們的學(xué)習表現(xiàn)和情感穩(wěn)定。

繪本閱讀在這一過程中扮演了情感引導(dǎo)和習慣培養(yǎng)的雙重角色。首先，繪本的故事情節(jié)常常帶有積極的情感引導(dǎo)作用，通過生動的人物和情節(jié)，幫助兒童理解并管理自己的情緒。例如，一些關(guān)于勇敢、合作、克服困難等主題的繪本能夠幫助學(xué)生在情感上更好地適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境。其次，繪本閱讀本身是一種有規(guī)律的活動，能夠幫助兒童培養(yǎng)良好的閱讀習慣和專注力。家長和教師可以通過定期的繪本閱讀活動，逐步引導(dǎo)兒童形成自主閱讀的習慣，增強他們的學(xué)習主動性。這對于小學(xué)階段更為嚴格的學(xué)習要求無疑具有重要意義。

3.家校合作與教師教學(xué)策略的銜接問題

幼小銜接過程中，家校合作和教師教學(xué)策略的銜接同樣至關(guān)重要。家長在幼兒園階段的參與度較高，但進入小學(xué)后，家庭與學(xué)校之間的溝通可能會有所減少。然而，研究表明，家校合作對于兒童的學(xué)習適應(yīng)和情感穩(wěn)定具有關(guān)鍵作用。尤其在語文學(xué)習中，家庭的閱讀氛圍和家長的支持能夠極大地促進兒童的語文能力發(fā)展。

教師在這一過程中也應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和習慣的雙重銜接。例如，教師可以通過在課堂中融入繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習語文知識。同時，教師可以為家長提供指導(dǎo)，鼓勵他們在家中與孩子進行互動式繪本閱讀，以提高學(xué)生的語言能力和情感適應(yīng)能力。此外，繪本閱讀還可以作為家校溝通的橋梁，家長可以通過繪本閱讀記錄了解孩子的學(xué)習進展，進而與教師更好地合作。

三、幼小銜接中繪本閱讀的教學(xué)策略

1.知識與能力的銜接策略

幼兒園與小學(xué)一年級的語文教育在知識內(nèi)容和能力要求上存在顯著差異，因此，如何通過繪本閱讀實現(xiàn)這兩者之間的有效銜接，成為幼小銜接過程中的一個關(guān)鍵問題。幼兒園階段的語文教育通常以培養(yǎng)兒童的語言感知和基礎(chǔ)表達能力為主，而小學(xué)一年級則逐步引入更為系統(tǒng)的語文知識和能力培養(yǎng)模式，如識字、寫字、閱讀理解等。因此，設(shè)計適當?shù)牟呗詠磴暯舆@兩個階段，對于兒童平穩(wěn)過渡到小學(xué)教育至關(guān)重要。

首先，選擇適齡且具有教育價值的繪本是實現(xiàn)知識與能力銜接的基礎(chǔ)。繪本不僅是孩子進入閱讀世界的第一扇窗，更是知識傳遞和能力培養(yǎng)的重要媒介。在選擇繪本時，教師應(yīng)特別關(guān)注繪本的故事情節(jié)是否生動有趣，能否吸引兒童的注意力，同時還要確保繪本內(nèi)容與小學(xué)一年級的語文教育目標相符。例如，繪本中應(yīng)包含常見的高頻詞匯、基礎(chǔ)語法知識和簡單的句式結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容能夠幫助孩子逐步熟悉小學(xué)語文教材中的基本內(nèi)容，為他們在語文學(xué)習中的順利過渡打下堅實基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)中融入繪本閱讀的系統(tǒng)性與漸進性，這也是實現(xiàn)知識與能力有效銜接的重要策略。繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當遵循由淺入深、由易到難的原則，使孩子能夠在熟悉的情境中逐步適應(yīng)新的學(xué)習要求。教師可以將繪本閱讀活動分階段融入語文課堂，從簡單的字詞學(xué)習開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解句子和段落，最后過渡到整篇文章的閱讀與分析。例如，對于剛剛進入小學(xué)的學(xué)生，可以選擇內(nèi)容簡單、語言重復(fù)率高的繪本，通過這些繪本中的高頻字詞來幫助學(xué)生鞏固在幼兒園階段已經(jīng)掌握的識字能力。而隨著學(xué)習進程的推進，教師可以逐漸增加閱讀材料的難度和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的故事情境中學(xué)習和掌握更高級的語文知識。

第三，利用繪本的情節(jié)設(shè)計進行知識的鞏固和擴展，也是知識與能力銜接的重要手段。繪本的故事情節(jié)通常具有鮮明的情感色彩和豐富的語言表達，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過設(shè)計多樣化的課堂活動，如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、角色扮演、續(xù)寫結(jié)局等方式，幫助學(xué)生在參與過程中反復(fù)運用新學(xué)的詞匯和句型，從而達到鞏固語文知識的效果。這些活動不僅增強了學(xué)生的記憶效果，還能夠提升他們的語言表達能力和創(chuàng)造力。例如，在繪本故事復(fù)述活動中，學(xué)生需要用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，這一過程可以幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)詞匯和句型。此外，通過角色扮演，學(xué)生可以更深入地體會故事中的人物角色和情感變化，這不僅提高了他們的語言表達能力，也增強了他們對故事的理解和記憶。

同時，教師還可以利用繪本故事中的開放性結(jié)局或情節(jié)的轉(zhuǎn)折點，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫或改編。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并鼓勵他們運用已學(xué)的語言知識進行表達。例如，教師可以讓學(xué)生思考如果故事中的某個情節(jié)發(fā)生了變化，故事結(jié)局會如何發(fā)展，或者讓學(xué)生續(xù)寫自己心目中的理想結(jié)局。這些創(chuàng)意性的活動不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識，還能提高他們的表達能力。

2.學(xué)習習慣與情感發(fā)展的策略

小學(xué)階段對學(xué)習習慣和情感調(diào)節(jié)的要求更高，因此，在幼小銜接中，通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和情感調(diào)節(jié)能力是非常重要的。首先，利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習習慣。繪本中的故事通常包含一些教育意義，可以通過故事情節(jié)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、專心聽講、獨立思考等學(xué)習習慣。例如，一些關(guān)于時間管理、任務(wù)完成的繪本可以幫助學(xué)生理解并養(yǎng)成良好的時間管理意識。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的人物行為，反思自己在學(xué)習中的表現(xiàn)，從而逐步建立起良好的學(xué)習習慣。

其次，通過繪本閱讀活動促進學(xué)生的情感發(fā)展。情感調(diào)節(jié)能力是兒童適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素之一，繪本閱讀因其豐富的情感內(nèi)容，能夠在這方面發(fā)揮獨特作用。教師可以選擇一些情感表達豐富的繪本，幫助學(xué)生識別和理解各種情感，如喜悅、憤怒、恐懼、悲傷等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的情感變化，幫助他們學(xué)習如何在生活中應(yīng)對和調(diào)節(jié)這些情感。例如，通過討論主人公如何面對困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生可以學(xué)習如何在自己的生活中處理類似的情境，從而提升情感調(diào)節(jié)能力。

最后，將漸進性和趣味性融入教學(xué)活動。繪本閱讀本身就具備較強的趣味性，但在實際教學(xué)中，教師需要進一步利用這種特性，使學(xué)習過程更加輕松愉快。教師可以將繪本閱讀與游戲、藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，如通過繪畫、手工制作再現(xiàn)故事情節(jié)，或通過角色扮演體驗故事中的情感和行為。這種趣味性的活動不僅能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶語文知識，同時培養(yǎng)他們的合作意識和動手能力。

3.教師教學(xué)策略與家校合作的優(yōu)化

在幼小銜接過程中，教師的教學(xué)策略和家校合作的有效性對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。通過優(yōu)化教師的繪本教學(xué)策略和加強家校合作，可以進一步提升幼小銜接的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)當注重繪本教學(xué)的整體設(shè)計與具體實施，在教學(xué)過程中做到循序漸進、因材施教。例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的興趣和能力水平，靈活調(diào)整繪本的選擇和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇內(nèi)容相對簡單、情節(jié)較為直接的繪本，幫助他們逐步建立自信心；而對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，則可以選擇內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性的繪本，促進他們深度思考和語言表達能力的提高。此外，教師在繪本閱讀過程中應(yīng)當注重互動與反饋，通過提問、討論、寫作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到故事中來。這樣的互動能夠幫助學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，同時也能提高他們的語言表達能力和思維能力。

其次，加強家校合作，促使家長在家庭中延續(xù)和支持課堂上的教育內(nèi)容。教師可以通過家長會、家校溝通平臺等方式，向家長介紹繪本閱讀的重要性，并提供一些家庭繪本閱讀的建議和技巧。家長可以在家中與孩子進行親子閱讀，通過共同討論繪本內(nèi)容、復(fù)述故事、創(chuàng)作新故事等方式，延續(xù)課堂上的學(xué)習內(nèi)容，進一步培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習習慣。家長還可以通過記錄孩子的繪本閱讀情況，與教師保持溝通，及時了解孩子的閱讀進展和學(xué)習表現(xiàn)。這種信息的雙向流動，能夠幫助教師更好地了解每個學(xué)生的個性化需求，并在教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整。

最后，繪本閱讀是家校合作的橋梁。繪本閱讀不僅僅是課堂活動，也可以成為家庭與學(xué)校之間的連接點。通過家庭繪本閱讀活動，家長可以更深入地參與孩子的學(xué)習過程，而教師則可以通過了解學(xué)生的家庭閱讀情況，進一步調(diào)整教學(xué)策略。這種雙向互動不僅有助于孩子的知識和能力發(fā)展，也能夠增強家長的教育參與感，使家校合作更加緊密和高效。

本文通過調(diào)查和分析，明確了小學(xué)一年級語文教育中幼小銜接的關(guān)鍵問題，并提出了針對性的解決策略。通過繪本閱讀不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習習慣和情感管理能力。此外，家校合作的加強也對幼小銜接的順利進行起到了積極作用。

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（蔡珍，1974年生，女，福建永泰人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：幼兒教育）