“1+1”助學課堂：讓學習在實踐的“經歷”中悄然發生

摘 要：小學語文“1+1”助學課堂，是以“學”為中心，以“助”為手段的新型課堂模式，不僅是落實語文新《課標》“大單元教學”“任務群學習”理念的最佳路徑，也是引領小學生進入語文深度學習、提升小學生語文核心素養的創新通道。

關鍵詞：小學語文 “1+1”助學課堂 模式建構 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.034

新《課標》倡導的教學理念，更注重培養學生的批判性思維和自主閱讀能力；而“1+1”語文助學課堂倡導通過教師的“助”與“引”，讓“任務群學習”與“大單元學習”全面“開花”。

一、理論解析：語文新《課標》閱讀教學理念解讀及“1+1”助學課堂內涵闡釋

小學語文實施“1+1”助學課堂的主要理論依據是新頒布的2022版語文新《課標》的相關新理念、新要求。

（一）新《課標》對小學語文課程的教學建議與實施要求

新《課標》提出了“任務群學習”與“大單元學習”的教學理念，這不僅是對教師“教”的創新與改革，更是對學生“學”的根本性改變。

1.任務群學習以任務為載體

語文新《課標》首次提出了“任務群學習”的理念，分三個層面設置了六個“學習任務群”，如下圖所示：

新《課標》從三個層面對“學習任務群”進行劃分，其下又細分出六種任務群。“學習任務群”的提出不僅體現了語文學習目標的連續性與進階性，更體現了培養學生的批判性、創新性思維，以及自主閱讀與跨學科學習的能力。

2.大單元學習要明確單元目標

“大單元學習”是相對“單篇學習”而言的語文學習方式。教師在備課階段要圍繞單元中心主題進行整體規劃與設計，制定單元“總任務群”，并把單元知識點分散落實到各篇課文的“子任務群”中。雖然大單元中每篇課文“學習任務群”的側重點、教學流程、時間安排各不相同，卻又緊緊圍繞單元“總任務群”，并相互關聯、相互滲透；學生學習課文時，應對一篇或兩篇課文的任務群進行重點學習，然后教師由扶到放，引導學生用習得的閱讀方法去自主學習其他課文。

（二）語文“1+1”助學課堂的概念內涵與教學結構

新《課標》倡導的“任務群學習”與“大單元學習”都應以生為本，教師所起到的主要作用為“助”與“導”，而“1+1”助學課堂正是具體落實這些理念的新型模式。

1.語文“1+1”助學課堂的概念內涵

小學語文“1+1”助學課堂主要包含以下三層意思：

第一，學習內容的“1+1”：以一篇課文為基礎進行重點閱讀，再拓展延伸到同類型多篇課文的自主閱讀；或以語文教材為基礎性學習材料，再圍繞語文教材進行資源拓展和學習延伸。

第二，學習方式的“1+1”：以學生自主學習為基礎，以同伴互助、小組合作、全班合作為助力手段，既注重對學生自主學習能力的提升，又加強了對學生合作學習能力的培養。

第三，學習能力的“1+1”：引導學生從一篇課文或一組課文中學習某種方法，再運用習得的方法遷移運用和鞏固提升，形成某項學習能力。

2.語文“1+1”助學課堂的教學結構

小學語文“1+1”助學課堂，其實質是以“學”為中心，以“助”為手段。

第一，“以‘學’為中心”：在“1+1”語文課堂上，應突出學生主體地位，教師要引導并輔助學生自主學習、合作學習與探究性學習。

第二，“以‘助’為手段”：“1+1”語文課堂上，教師應“以教為助”，為學生搭建互助學習平臺，從學習方式、學習方法到學習過程都給予學生必要的幫助與引領，助力學生體驗深度學習，形成自主學習能力。

第三，在“1+1”語文課堂上，“1+1”中間的“+”就是教師為學生搭建的助學橋梁；前面的“1”可以理解為基礎性學習；后面的“1”可以理解為在原有學習基礎上的遷移與拓展。

二、價值探析：把“1+1”助學課堂應用于當前小學語文課堂教學的積極意義

小學生已經有了獨立意識，喜歡自己去“發現問題”“探究真相”；而“1+1”助學模式可以極大地滿足他們強烈的“自我意識”與“求知欲望”。

首先，在“1+1”助學課堂上，“助”既是教學策略，也是學習策略，除了教師對學生的幫助，還有生生之間的互學互助。教師除了教給學生必要的語文“知識”與“技能”，還教給學生“獨立獲取”這些知識技能的方法，并幫助學生把所學內化為學習習慣，使得學生在離開了“語文課堂”，離開了“語文教師”后，能夠通過“自主學習”或“互助學習”滿足自身語文發展的需要。

其次，在“1+1”助學模式下，師生之間是“亦師亦友”的平等關系，學生可以自由表達自己的見解、可以質疑教材中的觀點，可以質疑教師的講解。這既是學生主體地位的充分體現，也是一種新型的師生關系：在平等的交流與互動中，師生之間不斷加深了解、增進感情，使得師生關系更和諧，教師所傳授的知識與方法也更易于被學生接受。

再次，“1+1”助學教學模式以“學”為中心，以“助”為手段，通過教師的“助”與“引”，生生間的互助與合作，引導學生在語文學習過程中深度理解、深度思考、深度體驗，幫助學生拓寬語文視野，習得語文能力。既有利于學生的個性發展，也有利于全班學生的共同提升，更加凸顯了“以生為本”的教學理念。

三、實踐探尋：新《課標》視閾下，小學語文“1+1”助學課堂的實施路徑與模式結構

“1+1”助學課堂是一種開放式課堂，教師的“助”與“引”非常重要，如果教師“助”“引”不當，不僅不能發揮“1+1”助學模式的優勢 ，反而會引發課堂秩序混亂，影響教學任務的完成。

【助學模式一】助學習方法

學生學習語文，知識的積累固然重要，但更重要的是讓學生掌握學習的方法。在“1+1”助學課堂上，語文教師應善于對教材進行“二次開發”，根據教學需要合理整合教材、拓展資源，幫助學生不斷提高語文學習能力。

（一）拓展資源，開闊視野

教師在語文教學中應根據教學需要適時引入與教材相關的學習資源，如作者生平、寫作背景、作者其他文學作品、與文本類似的文學作品等等。一是有利于引導學生深度閱讀、深度思考、深度體驗；另一方面可以為學生提供遷移運用的素材，并將其內化為自己的語文技能。

例如，五年級（下）第二單元的《草船借箭》，教師根據教學需要進行適當的資源拓展，可讓學生對原著形成比較全面的了解，如下圖所示：

這樣一來，學生對《草船借箭》故事發生的背景、名著《三國演義》的創作年代及巨大的文學價值，有了比較全面的了解。這不僅有助于學生理解課文內容，也有利于激發學生閱讀古典名著的濃厚興趣，讓學生初步學會閱讀古典名著的方法。

（二）逐層遞進，內化吸收

語文新《課標》要求教師在落實“大單元教學”和“學習任務群”時，應“逐層遞進、螺旋上升”。因此，教師在“1+1”助學課堂上應圍繞單元學習主題，精心設計單元總任務與子任務，并逐層開展語文訓練，引導學生積累知識、習得方法。

例如，教學《草船借箭》時，筆者設計了學習任務群。從“任務一”開始，讓學生先了解單元學習主題，然后引導學生根據任務一步步由淺入深地學習課文《草船借箭》，并幫助學生在閱讀中形成批判性思維。這樣的學習任務群設計，讓學生不由自主地愛上名著、樂讀名著。

（三）解決問題，習得方法

名著閱讀最重要的是掌握方法。因此，教師還應在各個大任務下設計有探究價值的“子任務群”，讓學生在任務推動下，通過深入解讀課文去解決問題，最終讓學生不但解決了問題、也在解決問題的過程中習得了語文學習方法。

例如，學習“任務三：精讀故事內容，感受人物特點”時，為了讓學生對諸葛亮的人物特點有全面的認識與客觀的評價，筆者設計了以“子任務群”讓學生去精讀相關課文內容、分析評價諸葛亮的人物特點：問題1：諸葛亮為什么主動立下“三天造十萬支箭”的軍令狀？問題2：諸葛亮立了軍令狀后，周瑜為什么表現出很高興？問題3：三天時間，諸葛亮提前算到了什么？他是從哪三個方面算到的？問題4：你認為諸葛亮是個怎樣的人？請用成語表達？

在上面子任務的引領下，學生能夠反復閱讀描寫諸葛亮的課文片段；學生每讀一遍課文就能解決一個問題，同時對諸葛亮的認識也就加深了一層；等到所有問題都解決了，諸葛亮的人物形象也就呼之欲出了。這樣一來，學生不僅通過深度閱讀順利解決了問題，同時也在解決問題的過程中習得了閱讀的方法，有利于學生在課后運用相同的方法去閱讀原著。

【助學模式二】助能力提升

語文學習最終目的是讓學生形成自己的思維、語言及應用等技能。因此，教師應擺脫教參與教材的束縛，引領學生大膽思考、勇敢表達，不斷提升自己的語文技能。

（一）助思辨探究

在閱讀過程中，教師應設計激發學生探究興趣與思考深度的學習任務群，引導學生進行比較性閱讀探究。例如，小學語文四年級上冊《快樂讀書吧：很久很久以前》是對前面神話單元的拓展與延伸，讓學生學會閱讀神話作品的方法。教學時，筆者沒有按照教材與教參安排的思路去教，而是設計了實踐探究課。“學習任務群”如下：1.中外神話作品中如何描寫世界起源的？2.中外神話作品中如何描寫人類產生的？3.中外神話作品中神和英雄是怎樣生活的？讓學生利用課余時間按照三個主題去神話作品中尋找答案，他們可以獨立探究，也可以幾人合作探究。這樣做，其實是讓學生換一種方式去“閱讀”神話作品，更能調動學生的自主閱讀興趣。

（二）助語言表達

在大部分語文課堂上，學生都是寫得多、讀得多，但說的機會卻很少。教師要把語言表達訓練滲透在日常教學中，融入學習評價中，教給學生語言表達技巧，鼓勵學生勇敢大膽地表達，幫助學生習得語言交際技能。例如，可以先進行語句訓練，指導學生把一句話說完整、說生動；然后進行語段訓練，指導學生把幾句話說連貫、表達清楚；再進行語篇的訓練，指導學生學會如何復述課文內容等等。另外，語言表達訓練不應只限于閱讀教學中，還應融入習作教學中，讓學生的口頭表達能力與書面表達能力獲得同步提升。

（三）助拓展閱讀

要使學生的語文視野更開闊、語文技能更嫻熟，只拘泥于語文教材進行練習是遠遠不夠的，教師還應及時推薦題材相似的文章讓學生一試身手。例如，在拓展閱讀童話故事《書本里的螞蟻》時，教師可以鼓勵學生仿照《一個豆莢里的五粒豆》一課的提問示例，從局部和全文兩方面針對《書本里的螞蟻》練習提問，如：“小螞蟻是怎樣進入課本里的？”“小螞蟻第一天住在哪里？第二天、第三天呢？”

【助學模式三】助協作發展

教師只是一人助學不足以培養和提升學生的自主學習能力，還應注重引導生生互助，培養學生的協作學習能力，讓全班學生均得到不同程度的能力提升。

（一）注重同伴互助

同伴互助是適用場合廣泛、易于操作的一種學習互助方式，既有利于提高學生的學習能力，也有助于培養學生的協作意識。例如，可以讓同伴間合作默寫生字詞，合作朗讀課文與背誦課文，互相批改家庭作業，一起探討學習中的問題與疑惑，等等。

（二）加強小組互助

小組合作互助之前，教師應先根據學情科學分組、合理搭配，以便在小組合作探究中，讓小組成員能夠既互相取長補短，真正發揮小組合作互助的優勢。小組互助可以讓小組成員共同經歷發現問題、尋找策略、解決問題的學習過程，一起體驗學習成功的快樂，同時讓學生在合作探究、交流互助過程中彼此增進了解。

（三）推動全班互助

教師可以把學習任務“分派”給各個小組去“分頭”探究；小組成員間應通過協商找到解決各自任務的方法；教師再把每個小組的探究成果進行梳理與總結。

以四年級（上）《習作1：推薦一個好地方》為例，在布置“學習任務群”時，教師可以分為三個板塊：水鄉古鎮有哪些些美麗的風景？水鄉古鎮有哪些好吃的小吃？以前古鎮上的人們是如何生活的？然后，教師再把學生平均分成六組，每兩組探究同一個主題，這樣便于集思廣益、互相補充。反饋交流時，教師讓各小組分別匯報各自的探究成果，教師再加以總結與梳理。這樣，學生在習作時就覺得有話可說、有事可寫，并且知道該如何組織語言。

參考文獻：

[1] 李玉璽《以學為中心的“1+1”助學課堂》，《小學語文教師》2015年第11期。

[2] 龔春燕《小學語文高效課堂構建》，《未來英才》2015年第11期。

[3] 董蓓菲《小學語文課程與教學論》，華東師范大學出版社2021年。