核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文教學(xué)策略研究

摘 要：在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)和審美能力，還能加速語文教學(xué)模式的優(yōu)化進程，促進以學(xué)生為主體的新型語文教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教育模式，使語文教學(xué)活動適應(yīng)社會和學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長提供有力支持。文章闡述了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中語文教學(xué)的意義，提出了以讀促寫、以寫促讀、設(shè)計主題活動、創(chuàng)設(shè)體驗情境、問題驅(qū)動性教學(xué)等策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.042

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）要求語文課程以促進“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的開展教學(xué)活動，使學(xué)生的德智體美勞得到全面發(fā)展”。為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師從核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程入手，將與核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合的新式教學(xué)理念和教學(xué)思想融入語文教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式語文課堂，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下參與語文實踐，在具體情境中吸收中華文化，轉(zhuǎn)換思維方式分析問題，運用語言知識解決問題，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中語文教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展語文教學(xué)活動，要求教師堅持以學(xué)生為主體進行教學(xué)，為此，教師必須從學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、思想認知水平入手選擇教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化活動設(shè)計，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生積極主動投入語文學(xué)習(xí)進程中，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，在正向反饋的帶動下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成用積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)問題，自發(fā)探究疑難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生踏上探索語文知識之路。

2.提升思維能力

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展初中語文教學(xué)，教師必須改變直接提供語文知識的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到獲取知識的過程中，在閱讀理解、文本分析、寫作創(chuàng)作中靈活運用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式解決語文教學(xué)中遇到的問題，正向?qū)W習(xí)反饋激勵學(xué)生投入探索未知的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.豐富文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括知識積累、文化理解、價值觀念等多項內(nèi)容。初中語文教材中包括多篇文質(zhì)優(yōu)美、意蘊深遠的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生得以在深入閱讀理解文章思想情感內(nèi)涵的過程中了解中西方傳統(tǒng)思想文化，對比分析中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流理解能力，聯(lián)系生活實際思考中華文化內(nèi)涵在現(xiàn)實中的滲透以及對日常學(xué)習(xí)生活的影響，增強學(xué)生的文化自信和文化底蘊，讓中華文化扎根學(xué)生內(nèi)心深處。

4.增強審美能力

初中語文教材中的經(jīng)典文學(xué)作品是美的集合，包含語言文字之美、思想之美和意境之美，為學(xué)生創(chuàng)造了與文學(xué)之美近距離接觸的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價等方式深入了解經(jīng)典文學(xué)作品中孕育的獨特美感，使美學(xué)氛圍充斥語文課堂，長期的審美熏陶增強了學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，為學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展提供了有力支持。

5.培養(yǎng)自學(xué)能力

核心素養(yǎng)指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開語文實踐活動的開展。在教師的支持和帶動下，學(xué)生主動參與實踐活動，在實踐中了解中華文化，學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉語言能力。長此以往，學(xué)生逐漸習(xí)慣通過探究式學(xué)習(xí)掌握語文知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文教學(xué)的策略

1.以讀促寫教學(xué)，提升語用能力

新《課標(biāo)》要求在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，語言運用能力的發(fā)展離不開語文實踐的支持。為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師將以讀促寫理念引入初中語文課堂，分讀寫兩階段開展教學(xué)活動，第一階段引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)語言知識，分析語言文字的深厚內(nèi)涵，根據(jù)閱讀材料搭建文章框架，為完成寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。第二階段教師組織學(xué)生運用所學(xué)完成寫作任務(wù)，在實踐中深化學(xué)生對所學(xué)語言文字知識的理解，促進語用能力發(fā)展。

以部編版教材八年級語文下冊第四單元《我一生中的重要抉擇》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)如何規(guī)劃演講思路、如何用演講的方式闡述自身觀點、演講語言風(fēng)格的選擇，所學(xué)內(nèi)容與撰寫演講稿相關(guān)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征，首先布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生自擬主題、自設(shè)場景、自定觀點撰寫演講稿。由于學(xué)生此前缺少演講稿閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章《應(yīng)有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》，從中梳理演講稿特點、語言風(fēng)格、演講對象，歸納總結(jié)演講稿寫作要求，通過閱讀學(xué)習(xí)掌握演講稿寫作方法。

其次，為保證讀寫教學(xué)效果，教師引入問答互動式教學(xué)法，教師提問：“你認為兩篇演講稿的閱讀體驗是否存在差異？”學(xué)生分析問題，提出《應(yīng)有格物致知精神》用語準(zhǔn)確嚴謹，《我一生中的重要抉擇》用語風(fēng)趣幽默，教師追問：“為什么會出現(xiàn)這種差異？這種差異說明了什么？”學(xué)生自主查閱資料，認為演講場合與演講對象的不同是導(dǎo)致演講稿語言風(fēng)格存在差異的主要原因。教師繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生思考如何在演講中由淺入深地闡述自己的觀點，使學(xué)生通過閱讀掌握演講稿撰寫技巧。

最后，教師模擬就職演講、企業(yè)年會、學(xué)術(shù)會議、畢業(yè)典禮場景，要求學(xué)生自選場景主題，運用所學(xué)撰寫演講稿，教師與其他學(xué)生共同擔(dān)任評委，從感染力、用語方式、觀點闡述是否清晰等多個角度評估寫作成果，為學(xué)生提出修改建議，在糾正學(xué)生錯誤認知的同時，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進語用能力發(fā)展。

2.以寫促讀助學(xué)，喚醒思維熱情

思維能力的形成過程來源于具有一定深度的思維活動。疑惑是推動深度思考發(fā)生的關(guān)鍵，為此，教師融合以寫促讀理念，將寫作評價環(huán)節(jié)融入語文教學(xué)中，評價寫作成果，暴露不足，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程中存在的問題，針對性研讀材料，獲取語文知識，思考如何將所學(xué)知識運用于寫作之中，提高寫作質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

以部編版教材九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》為例，為踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生自主選材編寫話劇劇本，為班級演出做準(zhǔn)備。

首先，教師作為引導(dǎo)者扮演評審角色，指出學(xué)生在劇本創(chuàng)作中存在的主要問題：人物設(shè)計千篇一律，臉譜化嚴重，要求學(xué)生閱讀教材文章《天下第一樓》，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果修改劇本。由于學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，教師為引發(fā)學(xué)生思考設(shè)問：“《天下第一樓》出場哪些人物？人物具有哪些特點？你的作品出場哪些人物，又具備哪些特點？”學(xué)生閱讀教材話劇劇本，對比分析二者差異，發(fā)現(xiàn)《天下第一樓》中出場人物遠多于自己所寫劇本，人物也更加立體，符合人物過往經(jīng)歷，認識到自身不足。

為培養(yǎng)學(xué)生的積極思考習(xí)慣，教師設(shè)置問題：“你認為作者何冀平是如何設(shè)計人物的？這些人物與戲劇沖突是否存在聯(lián)系？”學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)所有人物的存在都與“福聚德飯莊的興亡”聯(lián)系在一起，學(xué)生自主設(shè)問：是先有沖突還是先有人物？自問自答中學(xué)生代入作者視角，發(fā)散思維，聯(lián)系文中細節(jié)想象人物創(chuàng)作過程：確定矛盾沖突——分析沖突來源——塑造人物性格與人物經(jīng)歷——模擬沖突發(fā)生，根據(jù)想象結(jié)果優(yōu)化劇本人物設(shè)計。

教師在以讀促寫教學(xué)中通過設(shè)問調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)分析比較和聯(lián)想想象思維活動，以思解疑，優(yōu)化寫作成果，使學(xué)生的思維能力在獨立思考中得到長足發(fā)展。

3.主題活動設(shè)計，感受文化魅力

文化自信是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，為踐行核心素養(yǎng)要求，使學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先要為學(xué)生創(chuàng)造與中華文化近距離接觸的機會。中華文化源遠流長，博大精深，以語言文字、傳統(tǒng)節(jié)日、詩詞歌賦、文學(xué)作品等多種形式存在并影響著人們的生活，為讓學(xué)生深入了解中華文化，體會中華文化魅力，教師圍繞中華文化載體設(shè)計趣味主題活動，讓學(xué)生近距離接觸中華文化，在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對中華文化的熱情。

以部編版教材八年級語文上冊第三單元《唐詩五首》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)唐代古詩詞，重點學(xué)習(xí)詩詞中融情入景的寫作手法。古詩詞是承載中華傳統(tǒng)文化的天然載體，為讓學(xué)生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，教師從古詩詞賞析環(huán)節(jié)入手設(shè)計項目——詩意之旅，分三階段開展古詩詞賞析探究活動，從古詩詞背后的景與情中感受中國古典詩詞的文化魅力。

第一階段主要學(xué)習(xí)唐代律詩的音與韻。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生通過多渠道自行查找唐代律詩的形式特征、句數(shù)要求、押韻、平仄等格律特點，深入了解唐詩韻律。教師在此基礎(chǔ)上組織古詩詞誦讀活動，要求學(xué)生模仿古人神態(tài)、動作吟誦古詩，在實踐中體會古人文字、韻律、情感相合的文學(xué)藝術(shù)的獨特魅力。

第二階段重點學(xué)習(xí)古詩的景與情。為讓學(xué)生深入理解古詩詞中情景交融的獨特抒情方式，教師設(shè)計意象分析活動，帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往所學(xué)古詩詞，體會古詩意象中滲透的情感。學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，將思鄉(xiāng)與月、松與剛直、梅花與高潔等意象與情感聯(lián)系在一起，體會意象中寄托的思想感情。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生從《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》中任選其一，結(jié)合詩句意象繪畫，用繪畫傳遞古詩意境。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從詩句含義出發(fā)，反復(fù)揣摩景物中孕育的情感內(nèi)涵，思、學(xué)、做結(jié)合感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

第三階段教師組織學(xué)生賞讀《好吧，我們不再一起漫游》《詠一朵枯萎的紫羅蘭》等外國現(xiàn)代詩，引導(dǎo)學(xué)生對比分析西方現(xiàn)代詩和古詩詞在情感表達方式和韻律特點之間的相同點與差異性，使中華文化在情感表達上跨越文化差異，促進文化發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)體驗情境，發(fā)展審美感知

初中語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，使學(xué)生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。審美感知能力是審美創(chuàng)造能力的起點，為此，教師以審美感知能力為目標(biāo)，將情境教學(xué)法融入初中語文教學(xué)設(shè)計中，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情境體驗思考美與丑的界定標(biāo)準(zhǔn)，為健康審美意識和正確審美觀念的形成提供有力支持。

以部編版教材九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例，課上教師設(shè)置改寫任務(wù)，要求學(xué)生在不改變已有故事脈絡(luò)的前提下改寫故事結(jié)局。教師將學(xué)生分為多個小組，學(xué)生以小組為單位相互交流故事結(jié)局的改寫方式，學(xué)生經(jīng)討論提出兩種改寫結(jié)局，結(jié)局一：叔叔于勒為拒絕親戚的糾纏，偽裝窮人與菲利普一家碰面，結(jié)局二：于勒與菲利普一家因機緣巧合再次碰面，以“父親”拒絕承認對方的身份結(jié)束故事。

在評審環(huán)節(jié)，教師設(shè)計角色扮演活動，要求各學(xué)生小組組織排練，以話劇形式展示故事結(jié)局，教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認為哪一個結(jié)局更具文學(xué)吸引力，更能體現(xiàn)情節(jié)設(shè)計之美，為什么？”學(xué)生回顧演出體驗，感受從故事開始環(huán)節(jié)、鋪墊環(huán)節(jié)埋藏的矛盾沖突引爆后的沖擊力，思考伏筆揭曉時帶來的情節(jié)設(shè)計之美，體會結(jié)局一跌宕起伏的故事發(fā)展背后展現(xiàn)的小說曲折情節(jié)之美，思考結(jié)局二中線索貫穿全局的布局設(shè)計之美，促進學(xué)生審美感知能力發(fā)展。

5.問題驅(qū)動探究，培養(yǎng)思維能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須始終堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師將問題驅(qū)動教學(xué)法引入初中語文教學(xué)設(shè)計中，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題解決方案，在探究中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)變換視角看待問題，或是聯(lián)系生活經(jīng)驗分析問題，或是運用邏輯思維推導(dǎo)問題答案，或是運用創(chuàng)造性思維解決問題，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版教材七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師提問：“文章講述了作者對母親的愛，那么文章標(biāo)題《秋天的懷念》改為《懷念母親》，你認為是否合理？”學(xué)生就能否改名產(chǎn)生分歧，意見無法統(tǒng)一，為解決矛盾，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角看待問題，學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸拔恼轮髦际欠駷槟笎郏俊苯處熍c學(xué)生共同分析問題，總結(jié)文章思想情感主旨與母愛主題的契合度，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生變換視角分析問題的能力，深化學(xué)生對文章思想情感內(nèi)涵的理解。

為提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師增設(shè)子問題輔助學(xué)生進行邏輯推理。教師設(shè)置主問題：“文章三次使用‘悄悄地’一詞描寫母親的行為動作，行為背后體現(xiàn)母親怎樣的心理狀態(tài)？”為幫助學(xué)生解決問題，教師設(shè)置子問題一：“第一個‘悄悄地’出現(xiàn)在‘我’暴怒時，母親為什么在‘我’暴怒時沒有阻止，而是躲出去？”學(xué)生結(jié)合作者人生經(jīng)歷分析問題，認為此時不躲出去等于母親不希望兒子發(fā)怒，躲出去則是默認兒子可以發(fā)泄怒火，由此意識到母親是理解兒子的痛苦才躲出去的。教師設(shè)置子問題二：“第二個‘悄悄地’出現(xiàn)在‘我’恢復(fù)沉寂后，此時母親為什么要悄悄地來？”教師引導(dǎo)學(xué)生分別代入母親和兒子的視角，模擬人物經(jīng)歷和行為邏輯思考問題，體會母親對兒子的擔(dān)憂。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)散思維，分析第三個“悄悄地”背后母親的心理狀態(tài)，在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生成長。

綜上所述，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中語文課堂，對學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展具有重要促進作用。為保證語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在教學(xué)實踐中不斷探索、開辟創(chuàng)新之路，結(jié)合多種新式教學(xué)理念設(shè)計特色語文實踐活動，在教學(xué)實踐中探索、創(chuàng)新，促進語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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