初中歷史教學多元評價策略初探

摘 要：教學評一體化是歷史教學與評價改革的共同愿景，是教與學、教學與評價的深度融合和相互促進。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》倡導將教學評價融入教學設計中，達成“教—學—評”的一體化，以促進學生學習和改進教學策略。以多元智能理論、建構主義理論為基礎的多元評價體系倡導評價的多樣性，力求從多維度、多方面評價學生，是教學評一體達成的重要路徑。因此，在教學評一體化模式下，探討多元評價在初中歷史教學中的具體應用意義重大。

關鍵詞：教學評一體化 多元評價 初中歷史教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.049

教學評一體化中的“教”指教師的教，“學”指學生的學，兩者既相互獨立又高度統一。“評”是指評價，承載著促進學習和改進教學的雙重使命。教學評一體化的內涵，簡言之，是教與學、教學與評價的雙向奔赴和深度融合，即教、學、評三者始終是一體的，共同構成一個有機的整體。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程理念中指出“倡導將評價融入教學設計，實現‘教—學—評’一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能。”如何將教學評價有效融入教學過程，實現教學評一體呢？改變傳統的評價方式顯得尤為迫切。基于多元智能理論、建構主義等理論，倡導評價的多樣性，包括評價的主體、內容、標準、形式等的多元化。從多維度、多方面評價學生，旨在了解個性差異和促進學生全面發展，是教學評一體化達成的重要路徑。有效的教學評價有助于提高歷史教學質量，有助于提升學生的歷史核心素養。本文以教學評一體化為切入點，探討初中歷史教學中的多元評價策略。

一、情境創設為多元評價賦能

情境化教學是指通過構建生動的、具體的教學情境，培養學生思維能力，提高教學質量的教學方法。基于多元評價的情境化評價，旨在對學生在情境化教學中的表現進行評價。情境化的教與評改變了以往教學評價主要在課后進行的方式，能夠激發學生學習興趣，提升學科核心素養水平，并更好地對學生的認知進行評估。

以《美國內戰》一課為例，受到當下比較流行的游戲——劇本殺的啟發，為了給學生營造一種沉浸式的課堂體驗，豐富課堂評價方式，筆者在閱讀了卡耐基等人寫的《林肯傳》的基礎上，分別創設了《暗殺總統》《競選總統》《扭轉戰局》三個劇本情境和問題驅動，穿插到本課的三個篇章中。

第一幕 暗殺總統

總統和總統夫人等一行人在1865年4月14日21時進入福特劇院看戲，當天上演的一出喜劇是《我們的美國表兄》，總統看得興致勃勃，卻不知危險正在悄悄臨近。

林肯總統的包廂門上已經被鉆了一個小小的窺視孔，那是約翰·威爾克斯·布斯干的。他是一個相當有魅力的演員，同時也是南方聯盟的熱愛者。南軍的李將軍投降后，布斯覺得綁架林肯以換取和平已失去意義，遂決定槍殺總統，為南方聯盟報仇。22時多一點，布斯溜進了戲院。按事先的計劃頂住通道門，通道上空無一人，警衛帕克大概不喜歡看戲便溜出去喝酒了。布斯走近包廂門，貼近窺視孔，一會兒之后推開門，悄悄走到林肯背后，用手槍對準總統的后腦勺，扣動了扳機。

設問一：誰刺殺林肯？為什么刺殺林肯？

第二幕 競選總統

1857年，密蘇里州有一個名叫德雷特·司各脫的黑人，原來是個奴隸，后來有人幫助他，使他接受教育，成為醫生。德雷特的主人把他帶到了蓄奴州，于是他起訴要求得到自由。這一正當要求遭到了密蘇里州最高法院的否決，德雷特仍被判做奴隸。德雷特又向美國最高法院提出申訴，結果仍是一樣。林肯為德雷特的事憤怒不已，他認為解放奴隸不只是拯救可憐的黑人，也是為了維護美國的自由精神。

1860年11月，美國迎來總統大選。主張廢除奴隸制度的共和黨與持相反意見的民主黨，都努力地為自己的候選人加油。11月6號下午一點，投票結果揭曉，共和黨唯一提名的林肯以最高票當選。這位只當過一次國會議員的鄉下律師，終于成為美國第16任總統。應該注意的是在奴隸主控制的南部10個州，他沒有得到1張選票。

設問二：林肯的主張？符合北方還是南方利益？

第三幕 扭轉戰局

到現在（1862年10月份）為止，北軍的慘敗已經持續了一年零六個月……人們陷入絕望，我走到哪都受到激烈的批評……他們都想把我趕走。林肯原來的想法是：先謀求合眾國統一，解決奴隸問題容后再說。現在他打算正式向民眾宣布他的信念了：“即使合眾國統一，卻不能維護自由的精神，那又有什么意義？為了所有人類的自由，必須打仗，這并非是兄弟鬧翻，而是為了全人類的自由而戰。”他與幕僚磋商，擬就了一份解放黑奴的預備宣言——黑人應該擁有自由，為了讓所有的人一律自由平等，我們要統一合眾國。

設問三：什么是扭轉時局的關鍵？

設計意圖：三幕劇本及問題情境的創設基于三點：一是教材因篇幅有限，對林肯的介紹沒有全面展開，不利于學生形成綜合思維。二是以劇本情境為依托，以“問題”為導向，促進學生思維進階，領會歷史的復雜性和多元性。三是通過觀察學生的學習過程，把教學評價融入課堂，對課堂效果進行評判，提高歷史課堂的實效性。

二、游戲競技為多元評價助力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂在其中”，方能事半功倍。玩是孩子的天性，面對“玩”心未泯的初中生，一線教師該如何讓歷史課堂變得更生動活潑，更深入淺出？改變傳統教學模式和死記硬背的學習方式，把教學游戲請進課堂，讓學生在玩中樂，在樂中學。教學游戲是一種將樂趣與智慧巧妙融合的教學活動，有效的教學游戲有利于實現更好的教學效果。

以《美國內戰》一課為例，依托希沃平臺游戲，把互動元素融入課堂。

游戲設計一：在學習第一子目危機——不可調和的矛盾（美國內戰背景）時，如何讓學生理解南方與北方兩種經濟形態的差異及矛盾是本課的教學難點。為突破這一難點，在小劇場《南北之爭》之后，設計一個趣味分類游戲，讓學生分別找出南方種植園主和北方工廠主的不同訴求，并總結美國內戰的根本原因是南方種植園經濟阻礙了北方資本主義的發展。

游戲設計二：傳統的課堂小結千篇一律，往往讓學生味同嚼蠟，教學效果也不理想。為了凸顯教學重難點，同時又不失新鮮感，筆者嘗試“因課制宜”，設計了兩人競技類游戲——判斷對錯。設計了三個問題：南北兩種不同的經濟制度之間的矛盾是美國內戰爆發的根本原因；林肯和華盛頓都促進了本國資本主義的發展，都維護了國家統一；美國南北戰爭中，林肯的首要任務是廢除奴隸制。每題答題時間五秒鐘。

設計意圖：游戲環節的設計基于三點：一是通過創新的游戲形式，深入淺出，讓學生理解美國內戰的根本原因、重要影響，區分獨立戰爭和南北戰爭等重難點；二是改變傳統的教學模式和學習方式，讓教師有智慧地教，學生快樂地學；三是引入多元評價體系，在游戲中學生既是被評者，又是評價者，在互動的評價交流提升歷史核心素養，促進教學評一體。

三、分層作業為多元評價增效

歷史作業是課堂教學的延伸，對于實施歷史課程和實現立德樹人的目標至關重要。鑒于學生的個體差異，我們應該對學生展開多維度、立體化的多元評價，實施作業分層。作業設計要在研讀新《課標》、鉆研教材、考察學情的基礎上進行，作業設計要科學合理，注意作業量的分層、作業難度分層和作業形式的分層，體現差異性。

以《美國內戰》一課為例，筆者通過預習類作業、基礎類作業、拓展類作業設計，體現層次性，以滿足不同學生的學習需求。

預習類作業

基礎類作業

拓展類作業

在游戲化的教與學的過程中，給予學生一次歡愉的課堂體驗，讓枯燥的歷史變得生動有趣，有利于學生時空觀念、歷史解釋核心素養的落地；情境化的教與評相融合，給予學生沉浸式的課堂體驗，使學生在情境學習和評價的過程中，更好地理解歷史，培養學生的唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養；分層化的學與評，給予學生被尊重的課堂體驗，優化了歷史課堂評價方式，讓每個學生都能在歷史課堂上發光發亮。

通過反思，本節課依然存在很多遺憾。比如，游戲環節雖然調動了學生的積極性，但是學生參與度不夠，沒有參加游戲的同學變成了看熱鬧，使得教學評價結果大打折扣；本課劇本殺的設計思路雖好，但這種沉浸式體驗程度還是浮于表面，變成了課堂展示的花架子，這就對教師的素養提出更高的要求；教學過程中還是有些環節沒有照顧到基礎薄弱的學生，過多地關注課堂上活躍的學生；一節課內容安排過滿，環環相扣，讓學生絲毫不能喘息，應該適度留白。

綜上所述，教、學、評如何在初中歷史教學中共存互促實現一體化，多元評價如何在初中歷史教學中落地開花，對于一線教師來說，探索沒有完成時，只有進行時。

參考文獻：

[1] 余林《課堂教學評價》，北京人民教育出版社2007年。

[2] 〔美〕戴爾·卡耐基著、陶尚蕓譯《林肯傳》，中國法制出版社2018年。

[3] 劉蓉方、崔應忠《初中歷史教學評一體化的實踐探索》，《中學歷史教學參考》2023年第7期。