家國情懷視域下培養學生高中歷史高階思維的策略研究

摘 要：本文探討了在家國情懷視域下，高中歷史教學如何有效促進學生高階思維的生成。通過概述高階思維與家國情懷的內涵，分析了在家國情懷視角下培養學生高階思維的必要性，包括滿足學業質量標準和體現歷史學科思維培養的核心要求。進而提出了運用IRF理論促進思維碰撞、通過情境教學構建思維時空背景以及實施協作教學激發學生主體參與意識等策略，旨在為高中歷史教學改革提供實踐參考，促進學生全面發展與家國情懷的提升。

關鍵詞：家國情懷 高中歷史 高階思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.051

在歷史的長河中，家國情懷作為中華民族的精神紐帶，始終激勵著每一代人。隨著教育改革的深入，高中歷史教學不再僅僅局限于知識的傳授，更重視學生思維能力的培養，尤其是高階思維的生成。因此，探索如何將家國情懷融入高中歷史教學，通過創新教學方法與策略，引導學生在理解歷史、感悟家國情懷的過程中，形成批判性思維、創新思維等高階思維能力，為培養具有深厚家國情懷和高度社會責任感的新時代青年貢獻力量。

一、高階思維與家國情懷概述

高階思維與家國情懷，作為現代教育與文化傳承的重要組成部分，各自承載著深遠的意義與價值。高階思維，作為高階能力的核心，主要體現為在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力，包括分析、綜合、評價和創造等關鍵能力。它不僅是適應知識時代發展的重要能力，也是培養創新型人才的關鍵所在。高階思維要求個體在面對復雜問題時，能夠運用批判性思維進行深入分析，綜合多方信息做出決策，并在此基礎上進行創新創造。這種能力不僅有助于個體在學習和工作中取得卓越成就，更對推動社會進步與發展具有重要意義。

家國情懷則是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，體現了個人對家庭、社會及國家的深厚情感和責任感。它起源于古代士大夫的人文信仰和精神追求，經歷了歷史的沉淀與重構，成為中華民族共同的精神家園。家國情懷強調個人與家庭、社會、國家的緊密聯系，倡導將個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中。它不僅是個人修身齊家治國平天下的精神動力，也是國家凝聚力、民族自豪感的重要源泉。在現代社會，高階思維與家國情懷相輔相成，共同推動著個體與社會的全面發展。

二、家國情懷視角下高中歷史教學中高階思維生成的必要性

1.滿足學業質量水平的標準需求

新《課標》深刻闡明了學業質量標準的核心維度，即圍繞學科核心素養及其表現水平，全面體現學生的學業成績。在家國情懷這一關鍵素養的培養上，新《課標》從基礎到高階設定了清晰的發展路徑。學業質量水平強調了學生應初步建立對家鄉、民族、國家的認同感，內心萌生對祖國和人民的深情大愛，這是家國情懷教育的起點，旨在在學生心中播下熱愛與忠誠的種子。隨著學業質量水平的提升至三、四階段，要求則更為深遠與具體。學生不僅需深刻理解家鄉、民族與國家的歷史脈絡與文化傳承，還需能夠將個人學習成果與歷史經驗相結合，思考如何將這些寶貴的知識與智慧應用于推動家鄉、民族和國家的發展繁榮之中。這一過程中，學生被鼓勵樹立遠大志向，立志為新時代中國特色社會主義建設、為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量，展現出強烈的使命感和責任感。歷史，作為家國情懷教育的生動教材，其魅力在于那波瀾壯闊的歷程中涌現的英雄氣概，在于世事變遷中提煉的人生哲理，更在于關鍵時刻所展現的時代抉擇與轉折。歷史的每一頁都記錄著家國情懷的璀璨光芒，從細微之處見真情，從宏大敘事中感悟使命。當我們將這些歷史的碎片一一拾起，拼接成一幅幅生動的歷史畫卷時，不禁會被其中蘊含的深厚家國情感所打動，這份情感，既是對過去的深刻緬懷，也是對未來的無限憧憬，激勵著每一代人不懈奮斗，共繪中華民族偉大復興的壯麗圖景。

2.體現歷史學科思維培養的核心要求

高中歷史教學，作為培養學生高階思維與人文情懷的重要陣地，其教學過程見證了學生從形式思維向辯證思維的深刻轉變。這一轉變不僅體現在對歷史現象和問題內在對立統一關系的深刻洞察上，更是學生高階思維能力的一種外在表達。歷史學科教學，旨在引導學生從表面現象深入到歷史本質，通過掌握扎實的基礎知識，逐步構建起歷史學科的框架體系，并在此過程中培養起包括歷史理解、歷史解釋、歷史反思等在內的核心素養。為順應信息時代的需求，教師需積極調整教學策略，從傳統的“灌輸—接受”模式轉向“預習—質疑”的生本課堂模式。這一轉變強調了學生的主體性和自主性，鼓勵學生主動預習、積極質疑，從而培養其信息獲取、篩選及批判性思維能力。在信息爆炸的今天，學生能夠高效處理復雜信息，形成正確認知，對于提升整體思維能力至關重要。談及歷史學科的本質，它不僅關乎研究對象和基本問題，更涉及核心的學科概念與范疇、基本的學科方法與思想，尤其是獨特的學科思維方式。這些構成了歷史學科的核心價值與精神，是引導學生深入理解歷史、洞察社會、思考未來的重要工具。對于高中學生而言，將歷史思維轉化為普適能力，不僅是學科學習的需要，更是高階思維能力培養的必然要求。家國情懷的養成，作為歷史教育的重要目標之一，其實踐指向隱含著對學生思維能力的高標準要求。一個具備高階思維的高中生，能夠更加深刻地理解家國情懷的內涵，更加自覺地將其內化為自身的行為準則和價值追求，從而在現實生活中展現出良好的家國情懷素養。因此，加強歷史教學中高階思維的培養，對于促進學生全面發展、實現個人價值與社會責任的統一具有重要意義。

三、家國情懷視角下培養學生高中歷史教學中高階思維的策略

1.運用IRF理論，促進思維碰撞的頭腦風暴

IRF理論（問題—回答—反饋）促進三元結構對話，能夠強化學生的知識建構與深度思維能力。該模式通過連續問答與反饋循環，增強學生理解能力，提升知識建構能力，推動高階思維發展。在生生、師生互動中，質疑、補充與完善激發深度思考，生成高階思維。此模式不僅適用于課堂教學，還能夠促進課前課后自我對話，引發知識內化的頭腦風暴。

以統編版高中歷史中的《三國至隋唐的文化》一課為例，IRF理論打破傳統課堂中的沉悶與單調，為學生的思維世界注入了勃勃生機。本課以“唐詩的繁榮與社會背景的關系”為核心探索點，教師匠心獨運，以一幅細膩描繪盛唐盛景的畫卷作為開篇，那畫中樓閣巍峨、市井繁華、人物百態，瞬間將學生們的思緒拉回到了那個輝煌的時代，仿佛親臨其境，感受那份歷史的厚重與文化的韻味。畫卷不僅是視覺的盛宴，更是思維的觸發器。教師巧妙地以此為契機，提出了一系列富有啟發性的問題：“盛唐之下，是何種力量催生了唐詩的璀璨奪目？政治的穩定如何為文人墨客提供了自由的創作空間？經濟的繁榮又如何通過絲綢之路等渠道，為唐詩注入了異域風情和新的生命力？而科舉制度的實施，又是如何改變了士人的命運軌跡，使他們將詩歌作為抒發情感、追求理想的重要途徑？”這些問題如同石子投入平靜的湖面，激起了層層思考的漣漪。學生們在問題的引領下，仿佛化身為那個時代的探索者，他們或低頭沉思，或相互討論，從政治、經濟、文化等多個維度出發，各抒己見，碰撞出思維的火花。有的從史書中尋找證據，闡述唐朝開放包容的對外政策如何促進了文化的交流與融合；有的則從詩歌本身入手，分析唐詩內容中透露出的社會風貌與人民情感；還有的則從科舉制度的具體實施細節中，揭示了其對文人心態及創作風格的影響。隨著討論的深入，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為引導學生思考、促進對話的引路人。她鼓勵學生們積極回答問題，即使是最微小的聲音也能得到尊重與關注；同時，她也不忘給予及時的反饋，既肯定學生的獨特見解，又巧妙地提出進一步探索的方向，引導學生們不斷挖掘、補充和完善自己的思考。在教學過程中，學生們不僅深刻理解了唐詩繁榮背后復雜而多元的社會背景，更學會了如何運用多元視角去審視歷史問題，如何在交流中傾聽他人的聲音，汲取智慧的養分，在反饋中不斷調整自己的認知結構，實現自我提升。這一過程無疑是學生高階思維能力生成與發展的寶貴契機，為他們未來面對更加復雜多變的世界，提供了強大的思維武器。

2.通過情境教學，構建思維的時空背景

高中學生高階思維的生成需要依托多元化的情境教學。特別是在家國情懷的培育中，引入豐富的渲染素材，如歷史事件的重現、文化遺產的探索等，這些多樣化的情境不僅提高了學生的想象能力，還使高階思維的構建在時空維度上得以立體化，從而促進學生的創造力發展。

以統編版高中歷史中的《從局部抗戰到全面抗戰》一課為例，情境教學的運用如同一座橋梁，連接著學生與歷史的長河，讓他們在身臨其境的體驗中，深刻理解從局部抗戰到全面抗戰這一波瀾壯闊的歷史進程，同時也為高階思維的生成鋪設了堅實的基石。課堂上，教師精心設計了一場別開生面的“時空穿越”活動，將學生們帶入那個烽火連天的年代。教室被巧妙地布置成兩個截然不同的場景：一側是1931年九一八事變后的東北，寒風凜冽，街頭巷尾彌漫著壓抑與不安；另一側則是1937年盧溝橋事變后的北平，炮火連天，民眾在驚恐與憤怒中團結起來，誓死抵抗外侮。通過多媒體技術的輔助，逼真的音效、影像與精心布置的實物道具相得益彰，營造出強烈的時代氛圍。學生們被分為兩組，分別扮演這兩個不同時期的角色。在“東北組”中，他們通過研讀史料、模擬新聞發布會等形式，深入探究九一八事變后東北人民的苦難與抗爭，以及局部抗戰的艱難起步。學生們在扮演記者、抗日將士、普通百姓等角色的過程中，不僅要理解歷史事件的來龍去脈，更要站在當事人的立場上，思考如何面對國家的危難。而在“北平組”，學生們則化身為盧溝橋事變后的北平市民，親身經歷那場改變中國命運的戰役。他們通過排練短劇、撰寫日記、創作詩歌等方式，表達對戰火的憤慨、對和平的渴望以及對國家和民族未來的憧憬。在這個過程中，學生們不僅加深了對全面抗戰爆發背景的認識，更在情感上產生了強烈的共鳴，對家國情懷有了更深的理解和體會。隨著活動的深入，兩組學生開始進行交流與對話，分享各自在“穿越”過程中的所見所感。他們發現，從局部抗戰到全面抗戰，雖然戰場和形式有所不同，但背后都蘊含著中華民族不屈不撓、勇于抗爭的精神。這種精神跨越時空，激勵著每一代人為了國家的獨立與尊嚴而努力奮斗。通過這樣的情境教學，學生們不僅掌握了歷史知識，更重要的是，在構建思維的時空背景中，他們的思維能力得到了顯著提升。他們學會了如何從不同角度審視歷史問題，如何在復雜的歷史背景下做出理性的判斷與選擇。這種高階思維的生成，有助于高中學生更好地理解歷史。

3.實施協作教學，激發學生主體參與意識

實施協作教學強調師生共探真理。協作教學以平等開放為基礎，促進學生主動思考，通過分工、能級、模塊等協作方式，推動低階思維向高階轉變，實現深度學習。此模式不僅能夠提升學習效率，更在家國情懷培養中鼓勵學生積極參與，效果顯著。

以統編版高中歷史中的《人民解放戰爭》一課為例，協作教學摒棄了傳統課堂中單向灌輸的模式，轉而開啟了一場師生攜手、共同參與的深度歷史探索之旅。這不僅僅局限于對知識的簡單傳授，更是一次觸及心靈的交流，激起了對家國情懷的深切共鳴與深刻感悟。課堂上，教師不再是高高在上的講授者，而是成為學生探索歷史真相的伙伴與引導者。教師精心設計了多個協作學習任務，如“解放戰爭的戰略布局分析”“人民群眾在解放戰爭中的作用研究”以及“解放戰爭勝利的歷史意義探討”等，這些任務既緊扣教學核心，又充滿挑戰，足以激發學生的好奇心與探索欲。學生們被分成若干小組，每個小組都像是歷史研究的小團隊，他們根據任務要求，自主分工、協作配合。有的負責搜集整理史料，從浩如煙海的文獻中篩選出關鍵信息；有的則負責數據分析，通過圖表、時間線等形式，直觀展現解放戰爭的進程與特點；還有的則負責撰寫報告或制作PPT，將小組的研究成果以最佳的方式呈現出來。在這個過程中，每個學生都找到了自己的位置，發揮了自己的特長，同時也學會了傾聽、尊重與協作。隨著協作學習的深入，學生們開始主動思考，學生的思維不再局限于課本上的文字，而是跨越時空，與那段波瀾壯闊的歷史對話。學生開始嘗試從多個角度審視解放戰爭，理解其背后的政治、經濟、社會因素，以及人民群眾在這場戰爭中的偉大貢獻。這種深度的思考與探索，不僅讓他們的知識體系更加完善，更讓學生們的家國情懷得到了升華。在協作教學的推動下，學生們不再是被動接受知識的容器，而是成為主動建構知識的主體。他們積極參與課堂討論，勇于表達自己的觀點，與同學們進行思想的碰撞與交流。這種積極的參與意識，不僅提升了他們的學習效率，更讓學生感受到了學習的樂趣與成就感。

綜上所述，家國情懷視域下的高中歷史高階思維生成教學，是時代賦予我們的重要使命。通過本文的研究，我們深刻認識到，將家國情懷與高階思維培養相結合，不僅能夠豐富歷史教學的內涵，提升教學質量，更能激發學生的愛國情感，培養他們的歷史責任感和使命感。未來，我們應繼續探索更多有效的教學策略，不斷優化教學設計，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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