小學道德與法治教學中德育的融合路徑探究

摘 要：道德與法治屬于小學教育體系中較為重要的一門學科，能夠直接影響小學生價值觀、道德觀以及法治觀的發(fā)展。由于小學階段學生尚不具備成熟的是非觀，易在成長過程中受不良觀念的影響，這就要求道德與法治教師在日常教學中融入德育內容，引導學生在學習與思考的同時建立正向、積極的價值觀。文章以部編版教材為例，主要從六個維度闡述了道德與法治學科與德育的融合策略，以期能夠為相關教師提供教學參考。

關鍵詞：德育 道德與法治 小學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.056

近些年，教育部門陸續(xù)頒發(fā)了《中小學德育工作指南》《構建大中小學德育體系》等一系列文件，足以證明國家對德育工作的重視程度。其中指出任課教師、班主任應當積極承擔德育重任，充分利于日常活動來開展德育教學。部編版道德與法治課本中包含了豐富的德育內容，其可以為小學德育工作的開展提供支撐與保障。由此看來，小學道德與法治教師應當作為德育工作的實施者，有效提高德育教學的實效性。相關教師需利用課前時間認真研讀教材資料，充分整合道德與法治教材內的德育要素，依托班級學情及學生的身心發(fā)展需求來設計德育融合方案，進一步提高道德與法治課程的教學質量，讓學生在深度理解教材知識的基礎上，形成正確的道德觀。

一、收集榜樣素材，制作德育案例

對小學階段的學生來說，榜樣提供的正向教育力量是無窮大的。學生更愿意在榜樣的影響下學習基礎知識，完成課堂活動，繼而健康成長。因此，道德與法治教師可以從多個渠道收集豐富的榜樣素材，根據教材內容制作相關德育案例，組織學生在優(yōu)秀人物的引領下實現思想的升華。

以三年級上冊《做學習的主人》教學為例，授課教師可在導入環(huán)節(jié)中為學生講述魯迅、宋濂等人物的經歷，讓學生在聽故事的過程中感悟學習的價值。魯迅作為我國現代文學的領軍人物，在學習層面也有自己獨到的見解。授課教師可在講述完魯迅的生平經歷后，鼓勵學生猜猜這一筆名的來歷，充分調動學生對榜樣人物的探究欲、學習欲，隨后教師給出解釋，魯迅認為自己不聰明，只有比他人更加勤奮才能夠在學術領域有建樹，因此，用“愚魯但迅速”來作為自己的筆名。學生在這一環(huán)節(jié)中可切實明白學習的意義，并逐漸對各科目產生學習興趣。宋濂是明初著名的政治家、文學家以及教育家，其主張的誠意正心、格物致知等理念在目前看來依然不過時。授課教師可組織學生共同閱讀本節(jié)教材中“故事屋”板塊的內容，從而了解宋濂對學習的看法，并思考宋濂為什么不懼風雪，一定要遠走數十里路程而向教師求教。該方式不僅能夠幫助學生了解偉大人物的平凡一面，也能夠激發(fā)學生的學習積極性。

在講解完這些榜樣的人生經歷后，授課教師需組織學生深度思考：魯迅、宋濂在內的這些偉人為什么能夠成為大家學習的榜樣，他們具備哪些閃光之處？我們能夠從榜樣身上學到什么呢？學生能夠在問題鏈的引導下獲得學習啟發(fā)，進而受到榜樣影響，愿意自主投身至各科目的學習過程中，并在實踐活動中強化自身的素養(yǎng)。

二、緊密聯系實際，培養(yǎng)學生公德心

道德與法治教師往往站在成人視角，通過說教形式開展德育工作。這樣的德育活動與學生實情不符，難以真正促進學生價值觀、道德觀的發(fā)展。陶行知認為：沒有以生活為中心的書本是死書本，沒有以生活為中心的學校是死學校，而沒有以生活為中心的教育則是死教育。由此看來，與學生實際情況不符的德育工作就是死德育工作。道德與法治教師應當在課堂中融入豐富的生活案例，進一步加強學生生活與教材知識間的聯系，讓學生在潛移默化之中領悟德育內涵，形成基本的公德心。

以三年級上冊《安全記心上》教學為例，簡單的文字敘述難以讓學生獲得情感共鳴，授課教師可以組織學生探析豐富的生活化案例，讓學生明白公德與安全的重要關系，并形成基本的規(guī)則意識。筆者在課堂中為學生展示了環(huán)境安全、食品安全以及交通安全方面的新聞案例，引導學生深層剖析每一事件背后的社會影響、根本原因以及發(fā)生背景等。學生能夠在拆解一件交通事故的過程中找出其發(fā)生的原因及過程，繼而領悟尊重他人權益、遵守交通規(guī)則的重要性，并明白如何成為一個對自己負責也對他人負責的交通參與者。教師還應當組織學生共同探究交通事故中暗含的公德問題，從而讓學生明白公德與安全間密不可分的關系。同樣，學生也能夠在解析食品安全問題的過程中了解到，部分公德心不強的食品商家為了賺取高額利潤而犧牲消費者的健康，最終導致民眾生病甚至失去生命。授課教師可組織學生以小組為單位發(fā)表自己對各類安全事件的看法，進一步提高學生對公德心的了解。

在課堂尾聲，教師需引導學生回顧生活案例的內容，共同歸納上述案例的啟示及教訓，并要求學生分析自身與生活案例間的聯系，引導學生形成愛護環(huán)境、尊敬他人、遵守規(guī)則的公德心。此外，道德與法治教師還應當引導學生將課堂中得出的啟示應用至實踐生活當中，鼓勵學生在踐行公德心的同時領悟其內涵，最終做到知行合一。

三、重視文化自信，滲透傳統(tǒng)文化

道德與法治教師還可利用傳統(tǒng)文化來開展德育教學，有效開闊學生的德育視野，引導學生深度感受文化魅力，進一步提高學生的文化自信。以三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》教學為例，教師可要求學生利用課前時間收集并閱讀行傭供母、扼虎救父以及臥冰求鯉等故事內容，了解古代二十四孝蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，激發(fā)學生對父母的感恩之心，提高學生對我國傳統(tǒng)美德的認知能力。筆者在課堂中用多媒體軟件給學生播放了“臥冰求鯉”的微視頻，讓學生從直觀角度了解孝子對母親的感恩之情，明白孝道在我國傳統(tǒng)文化中占據的重要地位。此外，教師還可以組織學生鑒賞古詩《游子吟》，在細細品讀中分析詩人的情感及其闡述的意境，讓學生與游子形成情感共鳴，明白游子在遠行前對父母的濃濃思念。上述教學方式均能夠幫助學生更好地代入課堂情境，繼而理解傳統(tǒng)文化中的孝道思想，并明白感恩父母、尊敬父母的重要意義。

為了加深學生對本節(jié)內容的理解，教師在本環(huán)節(jié)結束后可組織學生進行小組討論，鼓勵學生說說自己的相關經歷，并闡述自身對某些傳統(tǒng)文化的看法。教師可通過系列問題來提高學生在討論環(huán)節(jié)的參與度：1.大家對父母是否存有感恩之情呢？2.大家在實際生活中有哪些孝順父母的行為呢？3.日后大家還向怎樣向父母表達感恩呢？科學的問題鏈能夠引導學生深度剖析自身的情感及行為，強化學生對傳統(tǒng)文化中孝道的理解，讓學生逐步樹立文化自信，并在實際生活中不斷踐行這一美德。

四、創(chuàng)新課堂活動，強化學生理解

行動鑄理解，實踐出真知。小學生能夠在參與各類實踐活動的過程中自主探究并解決問題，繼而總結相關經驗，完善自身道德認知，最終將這些認知內化成行為，進一步強化自身道德素養(yǎng)。為了能夠提高小學道德與法治課程與德育的融合度，授課教師需要創(chuàng)新課堂活動，利用競賽問答、角色扮演以及辯論活動調動學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中形成良好的道德觀、法治觀。

1.增設競賽問答環(huán)節(jié)，激發(fā)學生競爭意識

競賽問答環(huán)節(jié)能夠充分提高學生在道德與法治課堂中的參與度，并讓學生形成良好的合作及競爭意識。過去，學生在學習德育內容時往往存在“學習興致不高”“參與意識不強”等問題，因此，教師可嘗試在競賽問答活動中融入德育內容，通過發(fā)放獎品來激發(fā)學生動力。

以三年級上冊《我學習，我快樂》的教學為例，教師可在基礎講解結束后安排學生進行知識問答，問答范圍需要涵蓋本節(jié)內容的方方面面，除了考查學生對基礎知識的掌握程度，還需進一步鍛煉學生的拓展思維，激發(fā)學生的求知欲。為了滿足班級內不同層次學生的學習需求，教師需依托班級學情及學生的心理認知水平來設計問答題目，保證每一位學生均有機會參與至問答活動中，有效提高班級整體的學習動力。對于回答正確、積極搶答的學生，教師應給予適當獎勵，進一步提高學生的學習信心。在問答結束后，教師還需帶領學生共同回顧競賽過程，對于搶答中遇到的問題進行反思與總結，理出正確的應對策略，該方式有助于培養(yǎng)學生的良性競爭意識。總的來說，學生能夠在競賽問答環(huán)節(jié)中獲得一個自我展示的機會，并在表達中不斷完善自身的德育認知體系。

2.導入角色扮演環(huán)節(jié)，增強學生道德體驗

道德與法治教師還可利用角色扮演活動來滲透德育內涵。以三年級上冊《心中的“110”》教學為例，部分學生雖然已經具備基本的安全意識，但由于社會經驗不足導致其防范意識薄弱，為了能夠幫助三年級生更好地理解警察在社會中的重要職責，也明白公民遵紀守法的意義，授課教師可在課前環(huán)節(jié)中為學生準備豐富的角色扮演卡片以及需要用到的道具材料。根據不同的人際交往情境（交通事故、鄰里糾紛、家庭糾紛等）來設計角色扮演的劇本，要求學生以小組為單位演繹不同的人物角色，進一步強化學生的道德認知，豐富學生的情感體驗。在該環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵每位學生輪流扮演不同的人物（施暴者、受害者以及警察等），引導學生充分代入人物角色，在演繹中深度感知每一位人物的情感變化，繼而了解不同人物的需求及處境，最終形成完善的法治觀念。在角色扮演活動結束后，教師需帶領學生共同回顧活動過程，鼓勵學生說出自己的感悟及體驗，教師還可以為學生布置相關課后作業(yè)，要求學生根據演繹成果寫下心得體會，強化學生對110的理解，讓學生形成基本的法律及道德意識。

3.借助辯論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的辯證思維

教師還可以在講解結束后將班級學生分為兩派，請雙方參與辯論比賽，鼓勵學生站在不同的角度思考問題，這不僅能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念，更是能夠鍛煉學生的辯證思維能力。以三年級上冊《生命最寶貴》的教學為例，教師可設計一場以“倫理與生命”為主題的辯論活動，要求學生自主選擇辯論立場，并為其預留足夠的時間準備辯論資料。正式辯論過程中，學生可以站在新穎的角度，大膽表達自己觀點，在交流與反擊的過程中鍛煉自身的辯證能力及批判性思維。此外，授課教師還可以為學生安排更為具體的辯論題目：《生命是短暫的還是永恒的呢？》《醫(yī)學的發(fā)展是否應當存在倫理的界限？》《尊嚴與生命哪一個更重要？》。上述問題不僅可以引導學生進行發(fā)散思考，更是能夠讓學生在觀點的碰撞中不斷完善自身的辯證思維。教師可邀請其他任課教師或專業(yè)人士來擔當本次辯論活動的評委，對于本班學生在活動中的表現進行點評與打分，從而為學生指出改進建議，幫助學生在實戰(zhàn)訓練中完善自身辯論水平。為了保障課堂辯論的效果及秩序，教師需要提前為學生說明辯論規(guī)則，如可采用的辯論方式、學生發(fā)言的順序以及每位學生的發(fā)言時間等。此外，學生需要在辯論開始之前收集整合相關數據信息，鍛煉邏輯思維能力及信息篩選能力。

五、設計親子活動，推動家校合作

學校教育是家庭教育的延伸與保障，而家庭教育又是學校教育的前提與基礎。小學道德與法治教師需要將德育視作一項持續(xù)性教育活動，鼓勵家長也參與其中。但是一些教師并未意識到家庭教育的價值，鮮少與家長進行溝通合作，如此將學校教育與家庭教育割裂開來的行為容易引發(fā)較多問題。為了能夠提高德育和道德與法治學科的融合度，教師需加大家校合作的力度，利用親子活動來提高學生的家庭責任感。

以三年級上冊《父母多愛我》教學為例，教師可與班級中的學生家長商議親子活動時間，鼓勵家長主動參與至互動活動中，該方式不僅能夠讓家長了解到孩子的成長狀態(tài)，更能夠增強二者的情感聯系。筆者在基礎講解結束后邀請家長參與親子繪畫活動，要求學生與家長共同完成繪畫作品；還組織家長進行了親子閱讀活動，要求家長利用放學時間與學生共同閱讀《我爸爸我媽媽》。為了提高親子閱讀的實效性，教師可鼓勵家長通過構建閱讀檔案、拍攝錄像的方式分享閱讀進度，并使用釘釘、微信等軟件向教師推送閱讀成果。教師也能夠據此判斷班級學生的閱讀水平，繼而為學生們篩選更具針對性的經典書籍。

六、開展合作互助，培養(yǎng)團隊精神

小組合作互助是道德與法治教師最常采用的一種課堂教學模式，能夠有效鍛煉學生的溝通能力、協作能力以及互助意識，讓學生在表達與溝通的過程中完善自身的價值觀念及道德素養(yǎng)。

以三年級上冊《讓我們的學校更美好》教學為例，教師可在基礎講解結束后將班級學生劃分成四至六人的小組，要求學生各抒己見，互相分享自己對于建設美好校園的看法，最終將討論成果進行匯總整合。隨后，教師可為學生布置難度更高的合作任務，要求學生根據第一環(huán)節(jié)的想法來科學規(guī)劃學校建設，例如，設置全校大掃除日、改造校園設施等。學生需要在本環(huán)節(jié)中分工合作，各自建設校園的某一區(qū)域，在遇到歸納難題時共同協商解決。最終，教師可邀請每一小組代表上臺展示合作成果，互相分享規(guī)劃的經驗及收獲，這不僅能夠有效提高學生的創(chuàng)新意識，更是能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生掌握團隊溝通的技巧。

通過上述分析能夠發(fā)現，小學道德與法治教學能夠有效促進學生法治意識、道德觀念以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。素質教育背景下德育與道法教學的融合已然成為小學教育改革的必然趨勢。教師應當積極轉變教學觀念，更新課堂教學模式，通過一系列高質、高效的課堂教學活動來提高學生的道德品質，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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