“雨花新課堂”：區域教學改革的系統構建與行動推進

【摘 要】全面推進教學方式變革是提高教學質量、實現教育高質量發展的重要內容。自2012年起，南京市雨花臺區便開始“雨花新課堂”的研究與探索。經過十多年的實踐，南京市雨花臺區構建了“一體兩翼”的區域教學改革系統，開展了一系列課堂教學研究行動，形成了“雨花新課堂”的多維樣態。

【關鍵詞】“雨花新課堂”；教學改革；教學質量提升

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0037-04

2019年，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，深化教育教學改革要堅持立德樹人、堅持“五育”并舉。2023年，教育部發布了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，通過制訂課程實施學校規劃、健全課程實施監測體系、實施教學方式變革行動等途徑，全面推進教學方式變革，提高教學質量。南京市雨花臺區（以下簡稱“雨花”）自2012年起便開啟了“雨花新課堂”的實踐探索。經過十多年的實踐，雨花確立了“雨花新課堂”的三個核心要素，即“精準教、多元學、顯性評”，編制了覆蓋中小學18門學科的《“雨花新課堂”學科教學指導手冊》，構建了“一體兩翼”的區域教學改革系統，開展了一系列課堂教學研究行動，推動教學理念、教學實踐、信息技術的不斷迭代創新，形成了“雨花新課堂”的多維樣態。

一、“雨花新課堂”的內涵闡釋

“雨花新課堂”秉持“讓每一個學生的學習真正發生”的愿景，以學習者為中心，以學科核心素養為指向，以學習的全過程評價為支持，實現四個“回到”，即回到對知識結構的深度把握，回到對學生經驗的動態關注，回到對師生情感的深度融合，回到對學生學習的全面審視。

在“雨花新課堂”的三個核心要素中，“精準教”是指聚焦學科核心素養，準確定位教學理念與行為。教師依據課程標準，結合教材和學情，對課程目標、單元目標、課時目標進行準確分解，設定立體、清晰、可檢測的學習目標，課堂中給予學生思考、互動、表達的空間?！岸嘣獙W”是指學生的學習活動多樣化，注重自學、互學、展學等學習活動的深度融合，將學校內外、學科內外、課堂內外的學習活動融入學生學習的全過程，充分借助現代信息技術，積極發揮網絡資源的優勢，構建基于“互聯網+”的“智慧云學習”平臺。“顯性評”是指凸顯評價對學習的導向與矯正功能，課堂教學關注基礎性評價、過程性評價、發展性評價和激勵性評價。

二、“雨花新課堂”的推進歷程

雨花歷經十余年的探索與研究，不斷提升教師課堂教學能力，并在區域層面有序推進“雨花新課堂”研究。

1.第一階段（2012—2014年）：基于經驗的反思性教學，關注“教”的課堂

針對由于教師照搬教參，導致課堂教學目標不適切、教學質量不高的現象，自2012年開始，雨花開展了指向反思性教學”的“雨花新課堂”實踐，引導教師積極撰寫教學反思、觀摩教學錄像、觀察同伴課堂，著力開展“教”與教學質量關系的反思性研究，并出版《反思性教學的實踐與思考》等著作，培養了一批具有反思意識和建構能力的教師團隊。

2.第二階段（2015—2019年）：基于標準的“教學評一體化”研究，關注“學”的課堂

在反思性教學研究的基礎上，依據2011年版國家課程方案中提出的“強調學生的主體地位與積極參與”要求，從關注“教”的課堂走向關注“學”的課堂。區教育局出臺了《關于推進“雨花新課堂”建設的意見》，確定了“雨花新課堂”的核心要素為“精準教、多元學、顯性評”，編制了《“雨花新課堂”學科教學指導手冊》，開展了“名特優教學展示”“教管干部教學展示”“教學管理創新論壇”等多種形式的實踐研究活動，確定了指向區域教師教學能力提升的“教學評一體化”行動策略。

3.第三階段（2020年至今）：基于素養的“能力羅盤”行動研究，關注“育人”的課堂

在“教學評一體化”研究的基礎上，雨花開展基于核心素養的“學科育人”課堂探索。雨花研制了“能力羅盤”，對教師在學科育人視域下教學設計要素是否缺失進行診斷。之后，以羅盤為依據，聚焦共性問題，開發關于“學習者、學習內容、學習資源、學習活動、學習診斷”的系列新工具，開展生成式、共研式和會診式的現場研究，引導教師在學科育人視域下思考教學的起點、遠點與達成目標的行動路徑，讓“教書”與“育人”深度融合。

三、“雨花新課堂”的系統構建

近年來，雨花開展了區域教師教學能力提升行動，構建了“一體兩翼”系統：“一體”是指以問題解決為導向聚焦“教學評一體化”研究；左翼為“三心融通”管理支持系統；右翼為“三教協進”行動推進系統。

1.教學評一體化：凸顯“雨花新課堂”的實踐要領

“雨花新課堂”的整體推進尤為強調教學評一體化。雨花引導教師聚焦學科核心素養，以學生的思維特質、情感興趣等為教學設計的學情出發點，優化教學目標，實現“精準教”；從目標出發設計不同形式、不同類型的學習活動，并搭建適切的任務支架，引導學生開展“多元學”；“顯性評”融入“精準教”與“多元學”的全過程，通過觀察學生在學習活動中的各種表現，設計評價任務，不斷追問，讓學生學習過程中的思維經歷、思維特質、思維癥結等內在隱性的信息可視化，收集處理學生的反饋信息，并進行分析、識別、診斷和應對，指向“教”的即時調整與“學”的設計優化，從“對學習的評價”走向“為學習的評價”。

2.“三心融通”：發揮多維聚焦整合的優勢

“三心融通”是指以教學研究中心、教師培訓中心、質量監測中心為主體，成員互通、工作互融、信息互享，將以往教師發展中心各部門單線推進融合成一個共同體。教研員身兼教研、培訓、科研三責，組建學習共同體，實現身份轉型；鼓勵教學研究中心、教師培訓中心、質量監測中心深度參與培訓、科研等項目，通過項目推動工作互通；教研、培訓、科研、質量評估等各方資源通過平臺歸集實現資源整合。

3.“三教協進”：形成研修性區校聯動的工作閉環

“三教協進”是指教研員、教研（備課）組長、教師三個層級，以學科研究為統領，以基地校為載體，以學科層面的縱向協同發展為行動框架，形成研究共同體。雨花實施“問題聚焦—行動設計—課堂實踐—效果評估—反思改進”五步策略，全面促進區域教師教學能力的螺旋式提升。

四、“雨花新課堂”的區域行動

雨花以教師課堂教學及管理過程中存在的問題為出發點，以提升教師教學能力為目標，在教學管理、備課研究、課堂改革、教學評價等方面開展了四大行動。

1.校長教學領導力發展行動

雨花以課題為引領，以《雨花校長領導力提升工程三年行動方案》為綱要，以校長研習社為載體，開展主題研訓活動。一是研制成長約定。雨花制定了《雨花“專家型校長”八條約定》，強化校長是教學質量提升的第一責任人、是課堂教學改革的領銜者的意識。二是開展教管活動。雨花組織了區域教學管理展示月活動，讓校長在指導教學組織、策劃教學活動、提供教學條件、監控教學情況等方面的能力得到淬煉和提升。三是舉辦校長峰會。雨花組織了四屆“高品質學校建設年度峰會”，2019、2020年分別以“課程，帶著孩子奔向未來”和“重新設計課堂”為主題與江蘇教育報刊總社聯合舉辦“高品質學校建設年度峰會”，2022、2023年又分別與南京大學、南京市教師發展學院合作舉辦了主題為“仁愛、技藝、智慧：高素質教師隊伍建設”和“深耕、賦能、拓境：校長領導力提升”的“高品質學校建設年度峰會”。另外，雨花還舉辦了三屆直抵教學改革深處的“教學管理創新論壇”活動，主題分別為“重新設計課堂”“作業設計與管理”和“共談集體備課”。

2.教學設計能力提升行動

區教師發展中心成立集體備課指導研究工作組，制定《雨花集體備課指導意見》，以學科教研課題為引領，以江蘇省基礎教育教學成果項目“教師教學設計‘能力羅盤’的系統構建與區域行動”為抓手，開展系列活動，提升區域教師教學設計能力。一是示范學校引領。雨花培育優質備課示范校，召開優質備課現場會，形成一批優秀的備課管理范例，帶動全區備課質量的整體提升。二是學習平臺搭建。雨花以區域平臺、資源庫等為載體，形成集體備課的區域范式，搭建了融教學、研究、管理、評價四者于一體的區域教師教學設計能力提升的學習型網絡平臺。三是教研共同體組建。雨花組建區內、區際的教研共同體，召開現場會，展示教師的教學設計成果。

3.課堂教學能力提升行動

區教師發展中心以教研員為研究核心，組建學科骨干團隊，開展課堂教學能力提升行動。一是編寫學科手冊。雨花編寫《“雨花新課堂”學科教學指導手冊》，通過“學科綜述”“主張解讀”進一步明晰“雨花新課堂”的學科特質，并設計學科教學設計模板、學科教學評價表。二是教研引領課堂。區教研員扎根課堂，頂班上課或通過教學實踐周開展同課異構，重視教學示范，引領學科教學研究；組織開展“分管校長教學示范課”和“名特優課堂教學展示月”活動。每年9至11月開展的“雨花名特優課堂教學展示月”活動，由各學科省特級教師、市學科帶頭人、市優秀青年教師在全區范圍進行課堂教學展示，以名師引領全體教師的學科深度研究，已經成為區域教學常規展示活動。三是競賽展示風采。雨花舉辦“雨花杯”課堂教學大賽，遴選優秀課例，編撰《“雨花杯”課堂教學大賽優秀案例集》，展現了充滿活力的區域教學改革面貌。

4.學業評價改革創新行動

雨花組建了專家智庫，開展關于評價的專項研討，細化并確定“雨花新課堂”中“顯性評”的行動指南，并開展了系列行動。一是邀請專家指導。雨花邀請評價改革專家，開展“教學評一體化設計”“從‘對學習的評價’到‘為學習的評價’”“基于證據的課堂教學評價”等主題培訓活動；組織各學科骨干教師開展“以評價標準為尺，觀察課堂教學，提升教學品質”的系列教研活動。二是進行項目研究。雨花積極申報并立項江蘇省教育評價改革試點項目，通過全面數字畫像，構建區域教與學、管理與評價等一體化、智能化的“智慧教育評價大腦”。三是開展學業監測。雨花進行全區義務教育階段的學業質量監測，通過學業水平測試與學業質量問卷調研相結合的形式，形成區、校義務教育學生學業質量監測報告，并進一步探索了SGP增值評價。四是開發教研平臺。雨花開發了數智教研平臺，并開展了“同步分層作業項目”“點陣筆作業項目”等，推動“雨花新課堂”背景下的大數據精準教學。

十余年來， 雨花不斷加強、深化“雨花新課堂”研究，通過理論升華、實際推廣應用等方式，逐漸提升“雨花新課堂”的輻射力和社會影響力。以區教研員為代表的教研團隊獲批多項省、市級課題，在中文核心期刊上發表論文20余篇，在省級及以上刊物發表論文近百篇。其中，“知識釋放：研教協同的區域行動”獲南京市教育科研成果特等獎。雨花研制了“能力羅盤”體系，在區域內全面推廣應用。近五年，百余人次在省、市級教學競賽中獲一等獎。《中國教育報》《中國教師報》等媒體均對相關研究成果進行了報道。項目組成員多次受邀赴浙江、福建、青海等地講學，同時也接待了深圳、浙江、福建、陜西等地教師發展中心、教育學院和中小學校相關人員的參觀學習。青海省大通縣引進“雨花新課堂”教學模式，形成“大通好課堂”，在當地獲得較高反響和評價。

隨著2022年版義務教育各科課程標準的頒布和義務教育階段新教材的使用，雨花將繼續深化“雨花新課堂”的研究。一方面，在區校聯動的路徑思考方面，進一步加強校級行動規劃協同發展，建立普泛的理論學習機制凝聚共識，確立定期交流展示機制引導分享，進而形成區校聯動的“共識—發展—優化”新路徑。另一方面，在師生共進的策略思考方面，加強教師課堂教學的系統化、結構化思維培養，最大化地打開學生的“思維折疊”，探索學習歷程的生長性，實現實踐層面的評價操作改進，努力構建“雨花新課堂”的新生態。

【作者簡介】王偉，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210012）副校長，高級教師。