支點式學習：做兒童高品質學習的支持者

【關鍵詞】高品質學習；支持者；教學改革

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0075-02

一所學校要成為百姓認可的名校靠的是什么？是靠教學的高質量。南京市百家湖小學前后幾任校長都十分重視課程教學改革，而且他們都是教學能手和教學改革的專家。正是這些專家型的校長帶起了一支隊伍，他們躬耕課堂，一起尋找改革的密碼，最后所有的密碼匯聚成一句話：“做兒童高品質學習的支持者”。他們以此為全校教師共同的教育理念，又躍升為教學理想，給教師教學一個準確定位，也對學生提出了總要求。

怎么做支持者呢？支持的方式是什么呢？他們思考良多，不斷從實踐中提煉經驗，又對經驗進行淘洗，進行理性思考，從外圍走向內核，逐步聚焦。筆者曾參加過好幾次他們組織的討論會，時任校長劉志春，作為江蘇省特級教師，他對教學有獨到的理解。當時，他提出了一個“支點”的概念，于是大家重溫了那句名言：給我一個支點，我能撬起整個地球。支點雖小，卻有無比強大的力量。其實，這也是有科學道理的——杠桿原理。由此大家想到，小小課堂是無比廣闊的天地，也應有一個支點，如果把支點提供給學生，豈不是幫助學生實現高品質學習了嗎？毋庸置疑，教師也真正成為支持者了。由此提出了“支點式教學”。那么，“支點式教學”究竟怎么構建起來呢？大家的思考又往深處走：教學是為了什么？是為了幫助兒童學會學、主動學、積極學、創造性學，假若教只止于教，而不指向學，就不是真正意義上的教學。于是，大家認為應該從“支點式教學”走向“支點式學習”，兒童用支點來學，才會從根本上提高學習質量。顯然，這是課堂教學的密碼，也是符合課改、教改精神要求的，同時，也順應了兒童學習、發展的特點與需求。時至今日，“支點式學習”已成為百家湖小學教學改革的一面旗幟。

后來蔡小平接任學校校長，繼續帶領團隊做“支點式學習”研究。蔡校長之前在南京市東山小學一直研究、實踐小學生“友善用腦”，這是個極具前瞻性的課題，他和團隊潛心研究，取得了不少的成果。蔡校長到任后將“友善用腦”的理念帶到了百家湖小學，即又從腦科學的視角來審視與推動“支點式學習”，促進“支點式學習”在交融中得到深化和提升。

如果審視“支點式學習”的成果，筆者以為一些方面是值得肯定，可為其他學校校長學習、借鑒。

其一，對“支點式學習”的類型進行了梳理和分析。一是驅動型支點學習。情境驅動、目標驅動、評價驅動。他們認為，不是有了支點，就必然有了學習，要將支點與學習動力結合起來，這樣的認識有深度。二是結構型支點學習。他們用形象化的語言進行了描述：準備性學習——枝上生枝；針對性學習——瞄準靶心；延展性學習——適度超越。這樣的結構有助于展開學習，也有助于操作并關注學習路徑，探索兒童學習規律。三是策略型支點學習。他們提供了學習工具箱，供學生在學習過程中隨時調取，用工具來學習。對“支點式學習”分類，可以讓學生用不同的工具從不同的方面展開學習，根據需要有效學習、個性化學習。實踐告訴我們，“支點式學習”不是一個概念，而是一個個具體的學習行動。

其二，探索推動“支點式學習”的學科實踐。“支點式學習”既有“通式”，即一般、基礎性范式，又具有學科特點，只有探索到了不同學科是怎么運用支點展開教學的，兒童才能真正學會在不同學科中用不同的方式學習，這樣的“變式”，更具學科特點才能讓學科核心素養落地。比如，語文，以漢字文化研究為支點，助力閱讀理解；以智慧學習工具為支點，助力言語表達；以學習生活情境為支點，積累言語經驗，語文核心素養鮮明而深刻。比如，數學“支點式學習”，重在凸顯理性思維、科學精神，同時尋理達趣。其中以“核心問題”為支點、以“E視頻”為支點、以“冥想反思”為支點，促進了理趣共生，學科特點突出。

其三，將“支點式學習”與本真教育統一在一起。學習是一個真實的過程，學習是為了求真，求真就是為了培養真人。他們提出：堅守教育本質，要有真追求；創新教學模式，要有真實踐；遵循教育規律，要有真回歸。讓孩子都能在學習中感受到愛的力量，讓孩子在智慧的滋養下主動、積極地學，讓孩子都能在學習中找到屬于自己的位置。這樣的學習具有本真性，又具有質樸性，學科育人便在其中了。

我們應該為百家湖小學的“支點式學習”的構建而點贊。他們似乎也給了我們大家一個支點，那就是做真正的研究，用研究來撬動課改、教改，點亮教學，點燃學習，讓核心素養在教學中轉化、落地。讓這面旗幟在改革中飄揚起來，給我們帶來希望。

【作者簡介】成尚榮，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）研究員，香港中文大學（深圳）當代教育研究所高級研究員。