經管類專業實踐教學體系的改革與研究

呂亞萍

（運城學院，山西 運城 044000）

一、導言

高校經管類專業具有極強的實踐應用性。 實踐教學是培養經管類高素質人才的必由之路。 富有成效的實踐教學對經管類專業本科生的知識、技能的綜合運用起到了至關重要的作用。 通過經。 專業實踐教學體系的創新帶動經管高素質人才培養模式的創新，讓學生能夠通過綜合運用所學知識解決實際問題。 實踐教學能夠培養學生主動學習、主動思考的能力， 提高學生對企業經營管理活動的認識，提高大學生的創新及創業能力。

目前的經管類實踐教學體系缺乏對學生的實踐能力培養，學生僅通過書本知識學習企業管理思想，無法形成深刻的認識。 所學到的理念與瞬息萬變的社會脫節，無法真正明確感知企業管理思想及企業內部運行情況。 當前經管類專業本科實踐教學也不規范，實踐教學體系過程不夠完善，存在混亂無序、華而不實等問題。 而實踐教學看重知識理論的應用，注重理論聯系實際，運用所學知識去解決所面臨的問題。 在處于高等教育持續推進的背景下，社會經濟飛速發展，這就要求經管類專業相關從業人員提高自身素質，也對高校經管專業本科實踐教學體系提出了更高的要求。 實踐教學強調專業知識理論的應用，在知識應用于實踐的過程中增長經驗，活躍思想。 實踐教學培養學生從事某一行業工作的能力，強調專業精神的培養，給學生傳遞正確的價值觀，養成良好的職業道德、工作態度。

二、現狀及問題分析

經管類專業的教學需要與時俱進，與時代發展聯系緊密。 然而，經管類實踐教學體系結構相對簡單，專業學科設置不夠科學，師資力量欠缺，培養時間與學分比例不夠合理，造成學生知識體系不夠全面的結果。 大多數高校都認識到目前實踐教學所存在的問題， 并且已經著手開始改革實踐教學體系。但因為各種因素限制， 未取得有突破性的結果，重理論輕實踐的現象仍然存在。 具體來看，主要存在以下三類問題：

（一）實踐教學觀念落后

經管類專業普遍存在實踐教學理念和觀念落后的問題。 以運城學院為例，經管類專業實踐教學不管是課時還是學分都在專業總教學課時和學分中占比相對較低，學生也存在不重視實踐教學環節的觀念，很多實踐教學活動缺乏有效監督，實踐實訓成效甚微。 同時，經管類專業實踐教學的“雙師型”教師占比嚴重不足。 大多數指導教師是從學校到學校的純理論型教師， 缺乏一定的實踐經驗，難以系統地向學生傳授豐富的實踐經驗。 除此之外，師生間還存在必要交流、溝通不足等問題，無法全面調動學生的能動性及創新創業意識， 使學生整體、主體意識不強。

（二）實踐教學形式單一，實驗課程不夠完善

現多數高校已開設相應的實驗課程， 通過實訓，訓練學生的決策能力，提升全面預算能力。 比如，應用型本科院校經管類專業開設的ERP 實訓課程通過直觀的企業沙盤，模擬企業運行情況。 通過總經理等業務角色的扮演，讓學生自行商討企業總體戰略、產品如何研發生產、市場如何開拓、產品如何銷售等能為企業未來發展帶來利益流入的策劃，以適應企業未來發展的需要。 在設置的企業經營實戰演練中模擬體驗企業完整的經營過程，從而提高了對企業內部運營的認識，感悟企業正確的經營理念。 通過這種再現企業經營管理全過程，能夠有效提高學生團隊協作能力。 旨在讓每個學生都能參與企業的模擬運行。 但在實際開設過程中，有的學生并不能完全參與小組活動，學生參與度不夠。 除此之外，受現實條件制約，大部分高校能夠提供給學生的實踐實習資源匱乏，經費得不到保障。

（三）創新創業實踐教學過程不完善

主要包括四個方面： 首先是實踐教學內容陳舊，偏重理論講解而忽視實際運用，案例分析、小組討論等實戰型訓練較少。 現存的實踐教學脫離地方實際，脫離前沿知識與熱點科研，沒有結合創業要素， 也沒有將實踐教學與創新創業有機結合起來，無法實現提高學生創新創業能力的人才培養目標。其次是各類實踐活動及其內容處于彼此孤立狀態，缺乏內在的邏輯聯系。 由于缺乏科學完整的實踐教學全程管理體系，理論教學與實踐活動相脫節。 再次是在創新創業實踐課程中， 沒有重視引入企業、政府等多元化專業人才，從而導致相關理論與實踐課程融合度不足，造成理論知識無法與實踐知識有機結合的現狀。 最后是校企合作隨機，缺乏相對穩定的企業實踐實習教學基地，企業實踐、企業實習成為臨時性的企業實踐教學，不利于教師及時了解和指導學生在實踐實習過程中存在、 發生的問題，在校外的實踐培養中，學生更是處于“放養式”的培養模式。 更重要的是，分散實習加重了督查難度，無法準確得知學生是否真正親身去經歷實習，使得既無法準確評價學生的實踐實習工作能力，也不利于學生養成良好的職業道德，更不利于通過實習打通專業對口的就業通道。

（四）實踐教學缺乏管理制度保障

隨著高等教育的不斷改革和人才培養方案的不斷修訂，大多數本科院校都加強對實踐教學的關注并且不斷推進實踐教學進程，實踐教學體系逐漸得以建立。 但是經管類專業實踐教學的相應管理制度不完善，尤其是關于專業實踐教學質量評價考核制度和監督機制更是缺乏，無法對實踐教學效果進行有效的監督管理。 這就導致專業人才培養方案中的實踐教學時數未得到有效落實，并且存在缺乏相對獨立的創新創業實踐教學計劃的現象，實踐教學并不能真正落到實處。 各個學校的教學管理制度很多且相對完善，但關于實踐教學管理的制度相對不足，特別是關于實踐教學質量評價考核制度少之又少，對實踐教學起不到有效監督管理的作用。 部分高校的考評考核標準不科學， 考核方式流于形式。無法對學生起到提高創新意識，提高自主動手能力的作用。 學生在實踐中無法實現多種知識的滲透融合，純粹為了取得實踐課程學分而實踐，很難對企業生產實際有較為深刻的認識，實踐能力與社會需求相距較遠。

三、現實困境的應對策略

實踐教學對培養經管類專業學生應用能力和創新能力至關重要。 本科院校要抓住改革發展機遇，不斷完善和健全培養體系，形成全新的教學實踐能力培養模式， 增強學生創新意識和創業能力，不斷為社會培養出滿足時代發展的高質量經管專業人才。 據此，本文提出優化完善高校經管類實踐教學體系的三點建議。

（一）整合現有教學資源，實現多專業共享

對經管類各專業目前的實踐教學環節進行持續優化，能夠有效地提高實踐教學質量，創新經管類專業實踐教學體系，加強基礎經濟理論教學與實踐應用的相互融合， 增加經濟管理實踐教學比重，使學生從事實踐的學時數達到總課時的30%以上。通過實踐教學要實現讓學生由課堂旁觀者變為課堂參與者甚至課堂的主導者，完成由經濟知識被動接受者為經濟知識主動探究者的身份轉變。 經管類教師在實踐教學過程中要鼓勵大學生進行自主實驗，大膽創新，培養學生獨立觀察、主動探究、創新創造的實踐應用能力，提升學生多知識點的融會貫通的能力。 要吸收先進經管理論，不斷整合經管類課程教學體系，擴展學生的國際視野。 全方位提升學生的實踐技能，進一步優化課程結構，重視創新實踐培養工作。 合理定位各專業人才培養目標，給學生足夠參與實踐的時間。 通過創新傳統培養模式，強化經管專業的學科建設水平。 經管專業的實踐教學具有很大共性，對各專業實踐教學資源進行整合，形成學科綜合平臺。 經管類專業學生可以借此更加全面細致地了解企業的生產經營活動過程，從而跨越不同專業間的限制，建立對經管類工作的整體認識，形成對不同崗位看待、分析問題要站在不同角度的思維習慣，鍛煉學生能夠在新環境中發揮主觀能動性，調用所學知識去解決問題。

開展企業實踐教學活動，建立相對穩定的經管類實踐教學基地，這有利于教師及時了解和指導學生解決企業實踐中出現的問題。 建立校企合作機制，學校通過企業的反饋與需要有針對性地培養學生的實踐能力，結合市場導向培養高素質應用型人才，節約培訓成本。 實現校企間的合作互利共贏，促進企業和學校良性發展， 助推校企合作方式延伸。打破課程、專業、學科間的界限，將相同、相關知識整合設計，通過整合彼此相通的實踐教學資源來提高實踐教學體系。 同時，也要重視校外實踐教學資源的整合。

（二）搭建專業技能競賽平臺

通過開展不同的專業技能競賽培養學生的動手能力，例如市場營銷策劃大賽、企業經營模擬大賽等。 通過參加這些比賽鍛煉和提高學生的觀察能力、思維能力、創造能力和動手能力。 增強學生的團隊合作意識和自信心， 培養學生的創新意識和能力，磨煉意志。 教學和競賽相結合進一步提高學生的綜合素質。 可以將學習和應用更好地結合起來，在比賽中培養、提升學生的專業素養，在競爭中鍛煉學生分析對手、應對市場變化的能力，使學生能夠真正將所學運用于經濟管理實踐當中，解決面臨的經濟管理實際問題。

（三）制定科學的教學考評方法

為保證正常有序地開展實踐教學活動，學校各部門應設置涵蓋實踐教學各環節的管理制度、工作規范等在內的一系列規章制度。 為了解決保障制度不夠完善的問題，應建立一套科學合理的實踐教學考核評價模式。 可以將學生自主評價與教師評價相結合，個體評價與團隊評價相結合。 考慮不同團隊間的評價，更加科學合理地進行教學考評。

總之，經管類實踐教學需要與時俱進，加強學科內部聯系。 高校要系統思考和不斷推進改革經管類專業實踐教學體系，并總結經驗，提升專業實踐教學效果。 要建立合理的評價反饋機制，打造高質量師資團隊，健全教學管理機制，將不同專業的教師交叉組合，構成教師指導團隊，分工完成實踐教學任務。 以能力培養為核心，教師要轉變身份，由知識的傳授者變為引導者， 引導學生自己去發現問題，思考解決方案，執行步驟，并最終達到正確解決問題的效果。