“移動互聯網+教育”背景下職業院校“三教”改革創新路徑探析

蔡 霞，郭 赟，張麗娜

（武漢外語外事職業學院，湖北 武漢 430070）

2019 年2 月13 日《國家職業教育改革實施方案》（教育二十條）提出“三教”改革以來，國內職業教育領域掀起了“三教”改革研究的熱潮。 梁克東、王亞男（2019.10）認為，為了能夠切實有效地提升職業教育人才培養質量, 應以黨和國家關于教育的重要論述為指引,以“三教改革”為核心,構建“雙師”素質師資隊伍專業發展體系, 形成具有職教特色的新形態教材開發機制, 打造以能力本位為核心的課堂教學新模式。 “三教”改革路徑的提出為各職業院校“三教”指明了方向，為人才培養目標的落實提供了有益的借鑒。

一、移動互聯網+教育時代學情特點

近年來， 中國網絡用戶人數的增長速度較快，中國的互聯網整體普及水平較高，未來普及率將進一步提高。目前手機上網的比例達到99.6%，中國龐大的移動互聯網推動了各行各業的生產方式及消費模式的轉型，也使很多傳統行業如教育行業面臨脫胎換骨的改變。

（一）移動互聯網+教育在國內的發展現狀

移動互聯網+教育是移動互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式， 也稱為 “智慧教育”。 隨著互聯網化的普及，上網逐漸成為人們學習和生活不可或缺的重要手段，也有更多的教育專業人士認為， 互聯網+教育已經不是完全把線下的東西搬到線上這么簡單，而是能夠將線上、線下場景更好地融合，以更有效地提高學習效率。 從2020 年新冠疫情到現在，由于疫情防控的需要，傳統的教育生態環境正在發生翻天覆地的變化。 基于中國龐大的移動互聯網用戶群體，“網課”“云上見”成為教育界在疫情防控期間“停課不停學”的主要授課方式，形成了較為顯著的教法特色。 在市場需求下，教育工作者不斷創新教學場景。 最直觀的是知識內容的呈現形式發生了變化， 從傳統的紙張變成了網頁；從傳統的印刷文字變為了由文字、圖片、聲音、視頻、互動組成的超鏈接結構，PC、平板、手機等成為最常見的學習基礎設施。 授課方式也更加多元化。 從互聯網+教育元年推出的遠程授課、線上教學到移動互聯網時代的更關注于互動的直播教學，授課方式形成多元化。

“教”與“學”并重發展。 以國家和各地教育主管機構為主體的建設者，重視建設“教”的數字化建設，如國家精品課建設、MOOC 教學等。 隨著超星學習通、藍墨云班課、微助教等教學平臺的出現，“學”的數字化資源日益豐富，學習主體的閱讀、書寫、討論、作業載體呈現了數字化發展趨勢。 教師教法日趨豐富化。 從互聯網時代以電腦為主要學習工具的錄制精品視頻課、在線開放課程、同步課堂等單一單向信息傳遞的視頻課程資源逐步向雙向互動交流的直播課堂過度。 借助騰訊會議、QQ 群課堂、釘釘直播、視頻號直播等平臺，教師的教法日趨豐富，從單一信息傳遞到發展到注重溝通的課程直播模式。

（二）移動互聯網+教育時代高職生學情特點

作為互聯網原住民，高職院校學生的學習習慣和學習方式相對于傳統教育年代的學生發生了翻天覆地的改變。 特別是手機、平板等移動互聯網設備的普及，使得這一代學人的學情特點更加鮮明。

1.學生思維方式更加活躍，學習態度更加開放。“00” 后一代的高職生是伴隨移動互聯網長大的一代人，他們觸網較早，獲得信息的渠道更加廣泛，也讓他們有了更多的知識儲備。 在思考問題時，往往不拘于常理，思維方式更加活躍，學習態度更加開放。 只要他們感興趣的內容，他們都愿意去學習；往往又不愿意被常理所折服，不喜歡說教和固定在特定的領域內。

2.學生學習自覺性不高，主動性弱。隨著智能手機在學生群體中的廣泛應用， 很多高職學生成為“手機控”。 特別是離開了高中較為嚴苛的學習約束環境后， 很多進入大學的學生每天沉浸于網絡圖片、音樂、社交軟件及網絡游戲中，導致學習自覺性不高，主動性弱，沒有自主學習意識，不能嚴格要求自己。

3.個性化訴求突出，渴望被重視。高職院校學生的來源主要是普高學生、 參加技能高考的中職學生、退伍軍人及其他自主招生學生，相對研究性本科院校而言，高職生的生源更為復雜。 部分學生已有工作或社會經驗，個性化明顯，喜歡在學習中個性化訴求得到滿足，排斥通識類教學。 由于高中階段文化課學習成績不突出，在學校不受關注，進入大學后，自尊心增強，渴望被重視，較為敏感。

4.泛娛樂化學習思想突出，理論素養偏低。高職生每天通過網絡獲得成千上萬條的信息，特別是抖音、B 站等直播短視頻平臺的興起，導致學生泛娛樂化學習思想突出。 輕視理論課程學習，在線上線下授課中，教師講到概念等知識點時，學生往往表現出不屑一顧，認為只要我會動手操作，不需要理論知識。 特別熱衷于幽默或惡搞類短視頻。

二、移動互聯網+教育時代職業院校“三教”現狀

（一）教師隊伍來源單一，雙師型素養不足

教師是職業教育提質增效、提質賦能的重要資源。 職業教育培養德技并修的高素質人才，急需“雙師型”教師隊伍。 當前，職業院校師資隊伍來源較為單一， 多為從學校到學校的碩士研究生或博士生。特別是疫情后，學校成為收入來源相對穩定的金飯碗，吸引了很多具有較為扎實理論知識的名校畢業生加入職業院校教師隊伍，導致教師隊伍理論式教學現象突出。 即使通過暑期下企業鍛煉，也無法在短時間內真正熟悉企業業務流程，面對職業院校特殊學情的學生顯得無能為力。

（二）數字化技術儲備不足

移動互聯網+教育時代， 教學理念從傳統的以教師為中心轉向了以學生為中心，結合學生學情特點，需要教師掌握數字化技術并不斷與時俱進地提高數字化技術素養。 如錄課技術、短視頻制作技術、拍照修圖及各新媒體平臺、課程直播平臺操作技術等。 現實中，各專業老師因為非信息技術專業科班出身，加之業務工作繁忙，數字化儲備不足，與學生學習訴求有所脫節。

（三）教學方法單一，教學模式、教材落后

由于職業院校學生成熟度偏低， 喜動不喜靜，線下授課時課堂紀律不好。 再加上教師“滿堂灌”，授課方法單一，缺乏有效活動，學生不感興趣。 信息來源多元，使學生對課堂的依重度降低。 線上課堂中，教師忽視對學生認知風險的管控問題，關注點放在如何與學生增加互動方面。 缺乏對線上授課整體的教學設計，導致學習效果不好，學生自我管理能力不足，課堂泛娛樂化現象突出的特點。 教材內容與呈現方式缺少職業教育特色。 職業院校教材的質量優劣直接影響高職教育質量的高低，近年來國家鼓勵立體化教材、活頁式教材建設，但依舊存在教材資源老舊、教材建設管理不善等問題。

三、移動互聯網+教育背景下“三教”改革創新路徑

中國歷來重視職業教育發展，認定職業教育是與經濟社會聯系最為緊密的一類教育。 中國建成世界上最大規模的職業教育體系，構建了職業教育與普通教育協調發展的教育格局，實現了從學校為主舉辦到多元參與辦學、從規模擴張發展到高質量內涵發展的歷史性轉變。 特別在后疫情時代，世界正在經歷產業結構、經濟結構與社會環境、人口結構等的深刻調整，各國職業教育不同程度地面臨著一些共同挑戰和發展機遇。 站在新的歷史起點上，實現職業教育新的發展， 需要以國家政策為指導，這樣才能實現職業教育的快速發展。

（一）教師培養創新路徑研究

要拓展職業院校教師來源渠道，構建新型“雙師型”隊伍。 要破除“唯學歷”論的窠臼，通過引進企業工程師、會計師等兼職任教和在職教師繼續教育培訓，產教融合等方式實現新型“雙師型”職業院校教師隊伍建設。 要產教融合，組建名師工作室教學團隊。 要建立并完善校外導師建設制度，職業院校選擇與行業內龍頭企業合作，探索產教融合的新方式。 企業課堂教學模式體現“雙師授課、三全育人”，通過產教融合協同育人模式構建企業課堂，校企雙師授課。 做到第一課堂上質量，注重學生的專業技術技能學習；第二課堂拓思路，注重培養學生的整體素質素養；第三課堂控風險，多渠道為學生搭建實踐實習平臺，實現高質量就業。

（二）以課程建設為統領，實施新型立體化教材建設

要以課程建設為統領， 結合移動互聯網+教育時代產業特點，使新規范、教材建設符合移動互聯網+教育時代學生學情特點。 后疫情時代，產業更新速度加快，教材建設要與崗位設置緊密相連，與實際應用同頻共振，體現教學內容的多樣性、選擇性與時效性。 要鼓勵制定校本特色教材建設標準，根據移動互聯網+教育的特點， 改革校內課堂教學模式。 線上課堂教學模式要體現“開放、多元”的特點，構建智慧學習環境。 利用在線教育平臺，利用精品資源課、示范包、企業技術規范手冊、操作手冊建課，鼓勵教師根據授課對象特點，自建課程，辦好線上課堂。

移動互聯網+教育背景下， 職業院校學生學情具有特殊性。 為適應學習主體的特點，職業院校三教改革必須結合時代特點， 與時俱進， 從教師、教材、教法三個方面入手，為中國職業教育高質量發展提供保障。 同時，三教改革措施的實施，除了國家政策作為引導外，作為職業教育主體的學校、社會、企業都應該出臺相關措施， 為改革效果保駕護航，共同推動中國職業教育的全面振興。