以項目化學習為抓手，推進小學美術教學實踐

現階段，在小學美術實踐教學中，教師引進項目化學習是一項不可或缺的舉措，項目研學活動能夠促進學生思維、能力、情感的發展，教師應當對項目主題進行靈活構建和打造，從理實互動、虛實結合等不同維度，提高學生的學習品質和效率。在小學美術教學中，教師需做到對項目活動的靈活安排和管控，結合豐富的活動主題，引進多元化的活動項目，提高學生的學習品質。

依托核心素養，設定項目化學習目標

小學美術教師以項目化學習開展實踐教學，需從核心素養維度，提升項目研學活動的學術性、實踐性，這要求教師明確核心素養與美術學科的內在關聯，從人文底蘊、科學精神、生活責任、擔當等多個維度，整合藝術鑒賞與創造、藝術表現與實踐、文化傳承與理解，對項目化學習目標進行合理設定。在相關目標層面再細分具體可衡量的學習目標，囊括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，借此來量化項目學習活動，引領學生在學習期間進行深入并全面的探究。而教師所設定的項目化學習目標可作為后續項目實施、項目評價、項目反饋的重要參照依據，確保整個項目學習活動能夠高效開展。

例如，為了讓學生在實踐中深入了解本土文化，提升審美能力和創新思維，教師開展一項以“家鄉古建筑探秘與創意繪畫”為主題的項目化學習活動。通過探索家鄉古建筑，學生將深刻理解古建筑背后的歷史文化故事，增強對本土文化的認同感和自豪感；在觀察古建筑結構時，學生將學習基本的建筑原理和構圖法則，培養嚴謹的觀察能力和科學思維；通過參與古建筑保護宣傳活動，學生將意識到保護文化遺產的重要性，培養其社會的責任感和使命感。

項目化學習目標設定：學生能夠識別并描述家鄉主要古建筑的特點和風格；掌握基本的色彩搭配和構圖技巧，能夠運用線條和色彩表現古建筑的細節和氛圍；了解古建筑的基本構造和建筑材料，如斗拱、飛檐、青磚黛瓦等。

過程與方法：通過小組合作，學生能夠制定研究計劃，分工合作收集資料、實地考察、記錄觀察結果；運用信息技術手段（如拍照、錄像、網絡搜索）輔助研究，提升信息素養；在創作過程中，學生能夠嘗試多種繪畫材料和技法，如水彩、素描、版畫等，探索最適合表現古建筑的方式。

情感態度與價值觀：激發學生對本土文化的熱愛和興趣，培養民族自豪感和文化自信；在創作過程中，學生能夠體驗到成功的喜悅和藝術的魅力，增強審美能力和創造力；樹立保護文化遺產的意識，積極參與古建筑保護宣傳活動。

基于仿真虛擬系統，開展項目理論教育

教師在明確項目目標之后，便需要對項目實踐與理論部分進行高效指導，對于理論教學部分，教師可利用VR和AR技術，創造一個沉浸式、互動性的學習環境，使學生在后續項目實踐過程中能夠做到有的放矢。其中，教師可根據項目主題，引進仿真虛擬系統，構建沉浸式的場景，激發學生的創造力和想象力。在理論學習過程中，教師可將項目中所蘊含的美術知識、技巧、方法進行深入細致講解；同時也可以適當滲透在實踐活動中的安全標準和要求，提高后續研學品質和效率。此外，在理論學習環節，教師也應當通過仿真信息系統，為學生提供個別化指導，具體來說，每一位學生的核心素養能力狀況不一樣，在理論教學期間，教師可開展個別化指引，創造差異化的項目情境，帶動不同學生進行靈活自主學習。

例如，在“家鄉古建筑探秘與創意繪畫”項目明確了學習目標后，教師通過學校引進的VR設備，為學生構建了一個虛擬的“古建筑博物館”。學生佩戴VR頭盔后，仿佛置身于一個充滿歷史韻味的空間，可以近距離觀察各個朝代的古建筑模型，從宏偉的宮殿到精致的園林，應有盡有。學生小李戴上VR頭盔后，發現自己正站在一座虛擬的宋代古橋上，橋下的流水清澈見底，兩岸的柳樹隨風輕擺，他忍不住伸手去觸摸橋上的石雕，雖然只是虛擬的觸感，但那份震撼和真實感卻讓他印象深刻。

在這個虛擬環境中，教師利用AR技術，在學生眼前投射出關于古建筑構造、色彩運用、裝飾圖案等美術知識的講解界面。她一邊引導學生觀察虛擬建筑，一邊詳細講解其中的美術元素和創作技巧。當學生們“走進”一座明清時期的古宅時，教師通過AR界面展示了宅院中的門窗雕刻，詳細解釋了圖案的寓意和雕刻技法的特點，學生們紛紛點頭，表示受益匪淺。

在理論學習過程中，教師還特別強調了實地考察中的安全注意事項，如不要觸摸文物、注意腳下安全等，并通過VR模擬了一些可能遇到的安全隱患場景，讓學生提前了解和預防。考慮到每位學生的核心素養能力存在差異，教師在仿真虛擬系統中設置了個性化的學習路徑和難度梯度。對于基礎較弱的學生，系統提供更多基礎知識的講解和練習；而對于能力較強的學生，則提供更多挑戰性的創作任務和深度解析。

結合當地資源稟賦，開展項目實踐教學

小學美術項目化學習的最后一步是帶動學生參與實踐探究，作為至關重要一部分，教師需深入研究當地資源稟賦，對其中的自然景觀、歷史遺跡、民俗藝術、傳統工藝進行實地考察，通過訪談居民，查閱文獻等方式，了解當地獨特的資源屬性，充分挖掘其教育價值。在了解并挖掘當地資源的情況下才能夠創造出符合學生需求的項目實踐活動。其中，教師需基于上述所構建的仿真虛擬系統，打造與之對應的情景活動，并組織學生參與實踐研學，從核心素養維度參與項目實踐，包含審美鑒賞、實地考察、藝術輸出與表達。在實踐活動中，教師還需要密切關注學生的安全問題，保證戶外實踐具備安全性；并且及時記錄學生參與實踐學習的整個過程，為后續反思總結提供參照依據。

例如，在完成了基于仿真虛擬系統的理論教育后，教師帶領學生走出教室，結合當地資源，開展項目實踐教學。教師先對家鄉的古建筑資源進行了深入的實地考察，包括歷史悠久的古街巷、保存完好的古宅院、獨具特色的古橋等。她不僅記錄了這些古建筑的外觀特征，還通過訪談當地居民和查閱文獻資料，了解了它們背后的歷史故事和文化內涵。在一次實地考察中，教師帶領學生們走進了鎮上的老街區，他們看到了一座保存完好的清代古宅。通過與宅院主人的交談，學生們了解到這座宅院曾是當地一位著名商人的故居，里面還保留著許多珍貴的家具和藝術品。這次實地考察讓學生們對古建筑有了更直觀、更深刻的認識。

基于之前構建的仿真虛擬系統，教師設計了與之對應的情景活動。她組織學生們分組進行實地考察，每組負責一個具體的古建筑點，進行詳細的觀察、記錄和拍攝。同時，她還鼓勵學生們利用仿真虛擬系統中學習到的知識和技巧，對古建筑進行藝術再現和創作。在實地考察過程中，學生們分組行動，有的小組負責記錄古建筑的外觀特征，有的小組則專注于拍攝古建筑內部的細節裝飾。回到學校后，他們利用所學到的色彩搭配和構圖技巧，在畫紙上創作出了自己心中的古建筑形象。

在實踐活動中，教師引導學生從核心素養的多個維度參與項目實踐。他們通過審美鑒賞，提升了對古建筑美的感知能力；通過實地考察，鍛煉了觀察力和團隊協作能力；通過藝術輸出與表達，將自己的感受和創意轉化為具體的藝術作品。在一次戶外寫生課上，學生們圍坐在一座古橋旁，他們仔細觀察橋身的石雕圖案和流水的波紋，然后拿起畫筆在畫紙上盡情揮灑。

專家點評" 隨著教育改革的不斷深入，項目式學習以其獨特的優勢，正被廣大教育工作者不斷探索和應用。文章作者結合具體的教學實踐和研究，多角度、多層次地分享了項目式學習在小學美術教學中的應用策略，并向小學美術教師發出立足學生核心素養能力提升，積極開放優化實踐項目、豐富實踐專題的倡議，旨在讓美術美育深入人心，伴隨孩子快樂成長。