小學班主任專業(yè)成長的理解

◎ 江蘇省如皋市安定小學 冒曉燕

對近些年的小學教育進行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)其中一個顯著的變化，就是對班主任工作越來越重視，班主任的地位也越來越高—這既體現(xiàn)在班主任的經(jīng)濟待遇上，同時更體現(xiàn)在各級教育管理部門與教科研部門對班主任專業(yè)成長的重視上。相對于從事班主任工作的教師而言，班主任領(lǐng)域的專業(yè)成長顯得更加重要，因為這涉及到一個班主任能否真正做到可持續(xù)發(fā)展。站在班主任個體的角度，對于班主任的專業(yè)成長需要建立起正確的理解，因為只有理解正確了，才能保證成長的方向是正確的；同樣，在理解的基礎(chǔ)上也要注重實踐，因為只有實踐才能夠讓一個班主任汲取的相關(guān)理論知識變成具體的實踐行為，也只有實踐，才能讓一個班主任生成更多適合自己的實踐性認識。

一、小學班主任專業(yè)成長的新理解

在很長的一段時間里，對于小學班主任來說，專業(yè)成長都被理解為管理學生能力的養(yǎng)成，如果一個班主任能夠?qū)嗉壒芾淼糜袟l不紊，那么就認為這個班主任的管理能力是強的。時至今日，判斷一個班主任的能力強還是弱，不僅要看一個班級的管理是否井井有條，更要看這個班主任能否在管理的過程當中通過有效的策略運用，去促進學生的身心健康發(fā)展。如果答案是肯定的，那么就說這個班主任的專業(yè)能力是合格的；反之則是不合格的。由此也就明晰了在小學教育階段如何判斷一個班主任的專業(yè)成長是否合格，那就是看班主任能否真正促進學生的成長。從這個角度來看，班主任的專業(yè)成長與學生的成長實際上是相伴相生的，只有實現(xiàn)班主任與學生的智慧共生，班主任的專業(yè)成長才被賦予了積極與科學的意義。

例如對于當前很多小學生喜歡電子產(chǎn)品這一情況，班主任在做工作的時候往往有兩種選擇：一是延續(xù)傳統(tǒng)的思路，以“堵”為主，具體表現(xiàn)就是提出明確的禁止性要求，在家長的配合之下，不讓學生去接觸手機、平板等；另一種思路就是放棄“堵”而選擇“疏”，這種思路高度強調(diào)小學生的主體地位，強調(diào)小學生的發(fā)展要匹配科技的發(fā)展。這里特別想說明的是，這兩種思路都有偏頗之處，一味的“堵”固然要不得，純粹的“疏”也不可取。對于小學生而言，堵疏結(jié)合才是最恰當?shù)姆绞剑@是因為小學生一方面自我控制能力并不強，另一方面也確實有成長的需要，因此兩者相結(jié)合，才決定了堵疏結(jié)合是最恰當?shù)摹?/p>

這種認識的形成，可以理解為班主任專業(yè)認識與能力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是新時代背景下班主任專業(yè)成長的新理解。建立起這樣的新理解，可以讓班主任從瑣事當中獲得解放的意識與動力，可以讓班主任認識到出現(xiàn)在自己面前的每一個教育事件，都有可能從中挖掘出能夠促進自身專業(yè)成長的素材。對這些素材的加工與研究，可以進一步提高自己的工作質(zhì)量，可以提高日常班務(wù)工作的效益，可以促進家校溝通聯(lián)系的融合度，可以讓自己班級上所有學生的成長質(zhì)量更高。

二、小學班主任專業(yè)成長的新實踐

從理論走向?qū)嵺`，一個很重要的目的就是將獲得的理論交給實踐去證明，并且在實踐的過程當中生成更多的屬于班主任個體的認識。如果說在日常的實踐當中，絕大多數(shù)班主任通常都具有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的話，那么讓班主任的專業(yè)成長具有一個科學的評價標準，則顯得更為重要。在新時代背景下，有研究者基于新時期小學班主任核心素養(yǎng)，提出了若干維度與要點，具體包括自主生長、兒童指導、班級建設(shè)等三大維度，以及專業(yè)韌性、終身學習、實踐反思、學習引領(lǐng)、綜合鍛煉、激勵評價、溝通合作、組織領(lǐng)導、人文關(guān)懷等九大素養(yǎng)。對于這樣的闡述，筆者以為非常有道理，這是因為班主任的專業(yè)成長首先是一個自主生長的過程；同時又是服務(wù)于學生的成長的，因此其必然具有兒童指導的一面；在班級授課制的背景之下，班主任所面對的是一個班集體，因此每一個班主任都有班級建設(shè)的基本任務(wù)；進而，在自主生長、兒童指導、班級建設(shè)的過程中，需要諸多素養(yǎng)提供支撐，上述九大素養(yǎng)，正是這一支撐的最全面概括。

例如上面所舉的當下小學生面對電子產(chǎn)品的態(tài)度與選擇問題，如果說堵和疏還是一種宏觀思路的話，那么在堵疏結(jié)合的前提之下，讓小學生在班主任的引導當中獲得正確的認識，讓班主任在具體的工作過程中獲得專業(yè)素養(yǎng)，就是這一工作的深刻意義所在。當然在具體實施教育的時候，載體非常重要，這里所說的載體就是小學生在接觸運用電子產(chǎn)品的過程中所出現(xiàn)的問題。

其中，最常見的問題就是沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)。小學生由于自制能力比較差，判斷能力也比較差，因此在使用電子產(chǎn)品并且接觸網(wǎng)絡(luò)的時候，很難辨別網(wǎng)絡(luò)中的各種內(nèi)容，在面對各種誘惑的時候，也很難做出正確的判斷。在對學生實施教育的時候，不妨先給出一些“堵”的案例，讓小學生認識到一味地堵，確實容易讓學生產(chǎn)生一種抵制心理，從而引發(fā)學生與家長教師之間的緊張。之所以舉出這些案例，就是為了讓學生獲得心理上的認同，讓學生認識到班主任是站在他們的角度去考慮并解決問題的。

事實證明，通過多個案例的列舉與分析，通過不斷地引導，通過學生的持續(xù)思考，學生就可以發(fā)現(xiàn)：電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，推動著人類社會的進步與發(fā)展，作為小學生，學會運用這些產(chǎn)品，并借助于網(wǎng)絡(luò)獲得更多的知識，這是應(yīng)當?shù)摹５窃谶@個過程中，如何抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，如何增強自己的判斷力，又是每一個小學生應(yīng)當面對的挑戰(zhàn)。在應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的時候，最關(guān)鍵的就是要不斷鞏固自己的自制力，可以說學生個體的自制力是健康運用電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)，而外界所施加的強制力，實際上是學生個體形成自制力的推動力……當學生建立起這樣的認識時，就是學生的認識水平得到了提升之時。而對于班主任來說，通過這樣的教育過程，不僅可以幫助學生形成正確的認識，也給自己的相關(guān)工作積累了豐富的經(jīng)驗，這自然是一個專業(yè)成長的過程。

三、小學班主任專業(yè)成長的再反思

通過類似于上述教育案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)對于小學班主任而言，當面向自己的專業(yè)成長的時候，要認識到自己的專業(yè)成長離不開對學生成長的認識。也就是說，只有當班主任認識到自己工作的意義在于促進學生的成長時，認識到如果離開了學生的成長自己的班主任工作獲得再多的表彰都無意義時，班主任的專業(yè)成長才被賦予了正確的價值觀。

有研究表明，在班主任工作中，系統(tǒng)、合理、科學的班主任專業(yè)發(fā)展支持體系有助于促進班主任的專業(yè)成長。這是一個很重要的判斷，這意味著在新時代的背景之下，班主任的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個體的事，而是整個班主任隊伍的事；班主任的專業(yè)發(fā)展也不只是簡單的經(jīng)驗積累，而應(yīng)當是專業(yè)知識體系下的產(chǎn)物。基于此，教育專家一方面建議教育管理者根據(jù)班主任的人口學特征建立起“分門別類式”的專業(yè)發(fā)展支持體系，另一方面建議中小學班主任在內(nèi)部驅(qū)動和外界支持的賦權(quán)增能中創(chuàng)生出“生命自覺型”的專業(yè)發(fā)展路徑。

說到底，班主任是實施個性化教育的重要教師群體，每一個小學班主任都要認識到，只有在不斷地追求專業(yè)成長的過程中，自己的工作才具有動態(tài)的價值與意義，也才能真正跟得上時代的發(fā)展。當下的小學教育已經(jīng)來到了新時代，班主任通過自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)師生的智慧共生，應(yīng)當是班主任工作的終極意義與追求。