立足統(tǒng)整理念，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園田園游戲微課程

◎ 江蘇省南通市海門區(qū)貨隆幼兒園 翟玉浪

隨著社會對人才的要求逐漸增加，在對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)時，將教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會等多個領(lǐng)域，期望兒童獲得全面發(fā)展。但是，縱觀當(dāng)前的幼兒教育，大多數(shù)教師受到分科教育思想的影響，專注于單個領(lǐng)域的培養(yǎng)，以至于難以串聯(lián)搭建不同領(lǐng)域之間的廊橋，實現(xiàn)幼兒對知識的活學(xué)活用。針對這一教育現(xiàn)狀，許多教育學(xué)者提出了統(tǒng)整教育理念，倡導(dǎo)教師打破“各自為政”的活動形式，積極地為兒童模糊各領(lǐng)域之間的界限，促使兒童真正地強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面成長。田園游戲微課程中涉及多個方面的內(nèi)容，能為教師踐行統(tǒng)整教育理念提供便利條件，對此，教師不妨依托田園游戲微課程，尋找不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使兒童真正地透過學(xué)習(xí)的過程獲得全面成長。

一、借助田園游戲，落實智育

1.巧設(shè)游戲活動，提高自然科學(xué)認(rèn)識

從當(dāng)前的幼兒園集體活動中能夠看到許多教師將教育的重點(diǎn)聚焦在數(shù)學(xué)、文字等內(nèi)容上，較少關(guān)注知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致兒童難以利用所學(xué)知識認(rèn)識自然科學(xué)和解決生活問題。陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材”的思想，倡導(dǎo)教師從兒童生活的環(huán)境出發(fā)，為兒童創(chuàng)建以大自然、大社會為背景的課程，使幼兒能真正地認(rèn)識社會、認(rèn)識自然。對此，教師不妨改變過去空洞的活動形式，巧妙地在游戲中引入植物、動物等相關(guān)知識，促使幼兒在田園游戲微課程中掌握自然科學(xué)知識。

比如在實際開展活動時，教師先組織幼兒參觀果樹種植園，并向幼兒提出“這些瓜果蔬菜具有什么外形特征呢？”“它們的生長環(huán)境是怎樣的呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒對果蔬園的植物進(jìn)行觀察。之后，教師再一一為幼兒介紹每種植物的生長習(xí)性、種植方式以及營養(yǎng)價值等，幫助幼兒建立第一印象。隨后，教師引入“你畫我猜”的游戲活動，即先請幼兒進(jìn)行自由組隊，并保證每組兩名幼兒。在游戲中一名幼兒面對教師，另一名背對教師，在游戲開始時教師將瓜果蔬菜的實物呈現(xiàn)給面向自己的幼兒，并由這名幼兒描述這一水果的外形特征，背對教師的幼兒在猜出蔬果的名稱后，簡單地描述蔬果的營養(yǎng)價值、種植方法。這樣，幼兒也能在玩游戲中加深對相關(guān)知識的印象。

田園游戲微課程的存在價值之一，就是引導(dǎo)兒童認(rèn)識各種各樣的動植物，案例中，教師利用游戲活化讓兒童辨認(rèn)動植物的方式，能有效加深兒童對自然科學(xué)知識的印象，推動兒童的智力發(fā)育。

2.打破學(xué)科界限，鍛煉兒童智力

強(qiáng)化兒童的數(shù)學(xué)思維能力，能夠讓兒童意識到現(xiàn)實生活與所學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，懂得利用所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決。但是，從當(dāng)前的田園游戲微課程的實施中發(fā)現(xiàn)，許多教師只注重田園知識的講解，期望兒童認(rèn)識更多的植物、動物種類，掌握種植植物、養(yǎng)殖動物的方法，較少借助田園知識訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)思維，以至于兒童呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的狀態(tài)。在統(tǒng)整教育理念下開展活動時，教師有必要適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)元素，活化田園游戲微課程的教學(xué)方式，以便兒童逐步獲得全面發(fā)展。

例如在開展“走進(jìn)春天”的田園游戲微課程教學(xué)時，教師便可以巧妙地利用游戲的方式，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒的數(shù)數(shù)能力。在正式開展活動前，教師可先對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“請小朋友們尋找自己喜歡的小伙伴結(jié)為一組，一起參與之后的游戲，但是大家要注意，每個小組最多三個小朋友哦……”讓幼兒進(jìn)行自由組隊。在幼兒完成組隊后，教師為幼兒介紹游戲的規(guī)則：“老師為大家計時，在規(guī)定的時間內(nèi)說出花的種類最多的一組，就能夠獲得老師手中的小獎品哦……”在清楚了游戲的規(guī)則后，幼兒紛紛以小組為單位說出不同種類花的名稱。之后，教師再請幼兒統(tǒng)計自己說出花的種類的數(shù)量，增強(qiáng)兒童的數(shù)數(shù)能力。在激活兒童的學(xué)習(xí)熱情后，教師再組織幼兒參與后續(xù)的田園游戲微課程，為高質(zhì)量田園游戲微課程的落地奠定良好基礎(chǔ)。

顯然，教師有意識地立足統(tǒng)整教育理念，做好田園游戲微課程與數(shù)數(shù)活動的整合，能讓幼兒在體會到田園活動樂趣之余，建立實用意識，真正地將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。

二、借助田園游戲，助推德育

1.做好植株培育，樹立生命意識

從當(dāng)前幼兒的一些行為舉止中發(fā)現(xiàn)，許多兒童存在漠視生命的現(xiàn)象，究其根本是兒童欠缺品德素養(yǎng)導(dǎo)致的。“立德樹人”教育理念在幼兒教育中的深度滲透，讓教師意識到對兒童進(jìn)行德育的重要性，在田園游戲微課程中教師更要抓住機(jī)會，引導(dǎo)兒童認(rèn)識到每一個生命的來之不易，從而主動地尊重每一個生命，不摧毀生命、不漠視生命，讓德育之花在田園游戲微課程中綻放。

比如在組織幼兒種豌豆時，教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)豌豆、豌豆種子的結(jié)構(gòu)，以及種植豌豆的時間、方法等，為幼兒后續(xù)種植和培育豌豆奠定基礎(chǔ)。隨后，教師組織幼兒參與種豌豆的活動，并指導(dǎo)幼兒定期為豌豆?jié)菜⒊莸龋ＷC豌豆擁有良好的成長環(huán)境。在培育的過程中有些幼兒種植的豌豆苗出現(xiàn)問題，這時教師也要和幼兒一起探尋幼苗“生病”的原因，及時地采取措施挽救豌豆苗的生命，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的責(zé)任意識。

教師引導(dǎo)幼兒對植物進(jìn)行精心呵護(hù)，能夠讓幼兒認(rèn)識到每一個生命成長過程中的不易，從而主動地采取敬畏之心對待每一個生命，善待生活中的每一個動植物，真正地體現(xiàn)對生命的重視。

2.搭建合作平臺，增強(qiáng)團(tuán)隊精神

隨著人們生活水平的不斷提升，很多家長出現(xiàn)溺愛孩子的情況，試圖滿足孩子的一切要求，久而久之，幼兒也會變得自私自利，難以融入集體生活。然而，縱觀當(dāng)前企業(yè)的用人要求能夠看到，企業(yè)不單單需要員工掌握高超的職業(yè)技能，也需要員工擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識、合作精神，能夠與同伴一起完成任務(wù)，因此，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊精神，對兒童的成長成才有著重要價值。在統(tǒng)整教育理念下組織兒童參與田園游戲微課程時，教師有必要聚焦兒童之間的差異性，為兒童搭建合作互動的平臺，促使兒童在“各司其職”的同時發(fā)展團(tuán)隊精神。

例如在“種植青菜”的田園游戲活動中，教師先為幼兒提出“你們都認(rèn)識哪些青菜呢？”“蔬菜種植包含幾個環(huán)節(jié)呢？”等問題，引導(dǎo)兒童基于自身積累的知識進(jìn)行回答。根據(jù)幼兒的回答，教師能對幼兒的種植經(jīng)驗進(jìn)行分析，評估不同幼兒的種植能力。隨后，教師再根據(jù)幼兒以往的表現(xiàn)，對幼兒的動手實踐能力進(jìn)行判斷，教師采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則為幼兒分組，請幼兒以小組為單位種植蔬菜。在種植的過程中，對青菜辨別能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)幫助其他幼兒認(rèn)識各種青菜，實踐能力較強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)進(jìn)行挖坑、填土等。這樣，在相互幫助中，幼兒不僅能有效完成種植任務(wù)，也能意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，真正地獲得全面成長。

教師先對幼兒辨認(rèn)青菜的能力、動手實踐能力等進(jìn)行判斷，再采取互補(bǔ)的原則為兒童組建小組，展開互動，能有效培養(yǎng)幼兒的合作意識、團(tuán)隊精神，促使幼兒養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，懂得在集體中貢獻(xiàn)自身的價值。

三、使用田園游戲，強(qiáng)化勞動教育

1.融入趣味元素，點(diǎn)燃勞動熱情

趣味性元素在幼兒的成長歷程中占據(jù)著重要角色，一般來說，幼兒會在自己感興趣的事物上消耗極高的精力與時間，但是在現(xiàn)階段的田園活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師只是機(jī)械地為幼兒引入田園勞動活動，導(dǎo)致幼兒在田園勞動中的游戲熱情不高，也難以實現(xiàn)全身心地投入。長此以往，幼兒也會喪失勞動的動力。所以在統(tǒng)整教育理念下開展田園游戲微課程時，為了讓勞育落到實處，教師有必要添加趣味元素，最大化喚醒幼兒的勞動熱情。

例如在帶領(lǐng)幼兒參與“種植蘿卜”的田園游戲微課程時，教師便可以創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)幼兒參與勞動的積極性。在活動剛開始時，教師先使用多媒體播放視頻，在視頻中兔爸爸面臨著分蘿卜的難題，它想“要是兔寶寶們學(xué)會了種蘿卜，那么明年的蘿卜一定夠吃……”基于此，教師對幼兒提出“老師相信我們班的小朋友都是乖乖的兔寶寶，都懂得為父母分憂，所以你們想不想要學(xué)習(xí)種植蘿卜的方法呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒做出肯定的回復(fù)。隨后，教師再順勢為幼兒教學(xué)種植蘿卜的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)種植方法的積極性。

故事導(dǎo)入對幼兒具有極強(qiáng)的吸引力，幼兒也愿意透過故事的導(dǎo)入積極地參與學(xué)習(xí)活動，案例中，教師使用故事情境進(jìn)行田園游戲微課程的導(dǎo)入設(shè)計，能輕松地喚醒幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒對田園勞動形成期待。

2.學(xué)習(xí)勞動技能，提升勞動能力

幼兒的生活經(jīng)驗相對較少，勞動能力也有較大的發(fā)展空間，因此，當(dāng)教師直接帶領(lǐng)幼兒參與田園勞動活動時，許多幼兒難以依靠現(xiàn)有的能力完成勞動任務(wù)，以至于勞動體驗感不佳。為了讓幼兒在田園勞動中表現(xiàn)得更加游刃有余，教師有必要做好田園勞動技能的滲透，有意識地提升兒童的勞動能力。但是單純采取口述的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，往往難以獲得預(yù)期效果，對此教師有必要設(shè)計多樣化的活動形式，以便進(jìn)一步提升幼兒的勞動能力。

比如在組織幼兒參與“種植種子”的田園游戲微課程時，教師先為幼兒準(zhǔn)備小麥、大豆等多種植物的種子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。隨后教師通過問題引導(dǎo)“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過蔬菜的種植方法，請聰明的小朋友們想一想，對于小麥、大豆這類種子，我們該如何進(jìn)行種植呢？”鼓勵幼兒積極地與教師進(jìn)行互動。在給幼兒簡單描述了種植的方法后，教師再借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)種植小麥、大豆等種子的相關(guān)視頻，增強(qiáng)幼兒的理解。之后，教師為幼兒進(jìn)行示范，并引入競賽游戲“請小朋友們一起進(jìn)行大豆、小麥的種植，比比看誰種得又快又好吧！”調(diào)動幼兒參與勞動實踐的動力，以便幼兒真正地完成對知識的內(nèi)化。

多樣化的活動形式讓田園游戲微課程變得更加有趣味。案例中，教師巧妙地借助問題引導(dǎo)、視頻展示、親身示范等方式，為幼兒滲透種子種植的方法，并引導(dǎo)幼兒參與實踐，幫助幼兒完成理論與實踐的整合，真正地提升兒童的勞動能力。

總而言之，田園游戲微課程的實施涉及多個方面，對幼兒的成長有著重要價值，但是仍舊存在許多教師不知道如何發(fā)揮田園游戲微課程價值的現(xiàn)象，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。對此，在統(tǒng)整教育理念下，教師要繼續(xù)立足田園游戲微課程的特點(diǎn)，主動地突破田園游戲微課程與其他領(lǐng)域之間的界限，以便幼兒在田園游戲中汲取豐富養(yǎng)分，真正地強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。