引爆點視閾下讀書類綜藝節(jié)目的走紅路徑探析

［摘要］ 《我在島嶼讀書》作為當下最具話題性和曝光率的讀書類綜藝節(jié)目，其成功必然有因可循。文章以引爆點理論為研究視角，從個別人物法則、附著力因素法則以及環(huán)境威力法則三個維度對《我在島嶼讀書》的走紅路徑進行分析，發(fā)現(xiàn)該節(jié)目具備多重角色優(yōu)勢互補、打造優(yōu)質傳播內容、緊密結合觀眾需求的獨特優(yōu)勢，從而在一眾綜藝節(jié)目中脫穎而出。在此基礎上，文章提出相關建議，以期優(yōu)化讀書類綜藝節(jié)目的制作模式。

［關鍵詞］引爆點理論；《我在島嶼讀書》；讀書類綜藝節(jié)目

由今日頭條和江蘇衛(wèi)視聯(lián)合出品的讀書類綜藝節(jié)目《我在島嶼讀書》（第一季）在全媒體端實現(xiàn)了圈層式傳播，網絡端累計播放量達1.4億人次，相關話題總閱讀量達54.7億人次；首播當天即拉動“讀書”相關話題增長200%；電視端CSM64城平均收視率達1.1%，在所有同時段播出的節(jié)目中連續(xù)位列第一。該節(jié)目憑借去綜藝、無任務以及清新靜雅的風格，在一系列綜藝節(jié)目中脫穎而出，并以9.1分的豆瓣高分，位列國內口碑綜藝排行榜第一名。作為一檔現(xiàn)象級讀書類綜藝節(jié)目，《我在島嶼讀書》的走紅方式對國內其他同類型綜藝節(jié)目具有重要的借鑒意義。

一、引爆點理論解析

21世紀初，美國社會學家馬爾科姆·格拉德威爾在其出版的《引爆點》一書中，對一系列引發(fā)社會流行浪潮的現(xiàn)象進行了分析，指出某種特定的思想、行為以及信息會飛速傳播，就像傳染病暴發(fā)時一樣，他將這種現(xiàn)象稱之為“社會流行潮”，并將已經達到臨界值，即將引爆潮流的時刻稱之為“引爆點”［1］。

引發(fā)“社會流行潮”需要同時具備三大要素，即個別人物法則、附著力因素法則以及環(huán)境威力法則。其中，個別人物法則指在“社會流行潮”的形成過程中出現(xiàn)的一些獨具影響力的人物，這些人擅長社交，樂于分享自身的想法及經驗，在“社會流行潮”的形成過程中發(fā)揮重大作用。格拉德威爾根據這些人物所發(fā)揮的作用，將這些人分為聯(lián)系員、內行和推銷員三類。附著力因素法則強調傳播的信息內容需要符合大眾需求，且具有創(chuàng)新性、吸引力。環(huán)境威力法則指在“社會流行潮”的形成過程中，事件當時所處的社會環(huán)境、背景對引爆點具有十分重要的推動作用。綜上所述，引爆點理論的核心觀點是：當一種“社會流行潮”出現(xiàn)時，需要同時滿足個別人物法則、附著力因素法則以及環(huán)境威力法則，三者缺一不可。

二、《我在島嶼讀書》走紅的原因和路徑分析

（一）個別人物法則：多重角色優(yōu)勢互補

個別人物法則的三個關鍵要素分別是“內行”“聯(lián)系員”和“推銷員”。這三個要素相互聯(lián)系、相互依存，有時甚至可以相互轉換。在《我在島嶼讀書》的“社會流行潮”形成過程中，“內行”主要負責內容輸出，“聯(lián)系員”負責擴大節(jié)目信息的傳播范圍，“推銷員”則負責說服廣大觀眾接收并認同這些信息。

第一，不同類型嘉賓擔任“內行”的角色，為觀眾提供了有深度、有內涵的內容。《我在島嶼讀書》的常駐嘉賓有余華、蘇童和西川。作為家喻戶曉的作家，余華和蘇童斬獲了文學界各類大獎，前者的《活著》《許三觀賣血記》等至今暢銷不衰，后者的《妻妾成群》被導演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》。常駐嘉賓西川也在詩歌領域取得巨大成就。《我在島嶼讀書》的飛行嘉賓葉兆言等人也都在文學藝術領域具有一定的地位。作為作家和詩人，他們有著多年的寫作經驗，能夠很好地把握節(jié)目的主題和節(jié)奏，不僅可以在一個主題上不斷延伸思考，還可以很好地平衡節(jié)目的嚴肅性和娛樂性，讓觀眾在娛樂的同時能獲得啟發(fā)。

第二，媒體擔任“聯(lián)系員”的角色，利用社會關系網絡促進信息高效傳播。《我在島嶼讀書》這檔節(jié)目由今日頭條和江蘇衛(wèi)視聯(lián)合出品。今日頭條是一款擁有1.24億日活用戶的資訊類App，而江蘇衛(wèi)視則是影響力強大的省級媒體。在《我在島嶼讀書》的宣傳推廣中，節(jié)目制作方融合應用傳統(tǒng)媒體與新媒體，使節(jié)目還未播出便吸引了大量觀眾關注。此外，為迎合不同觀眾的觀看需求，節(jié)目制作方還采用多平臺、多渠道、多形式的傳播方式，通過抖音、快手等短視頻平臺制作節(jié)目剪輯版短視頻進行傳播，成功實現(xiàn)了更為廣泛的傳播效果。

第三，觀眾扮演“推銷員”的角色，利用高互動性優(yōu)勢擴大節(jié)目傳播范圍。當觀眾觀看節(jié)目或接收到節(jié)目制作方發(fā)布的相關消息后，他們會根據各種主客觀因素對節(jié)目進行評價，并通過日常的人際交流傳播這些評價內容。換句話說，每位觀眾都具備成為《我在島嶼讀書》這一檔節(jié)目的“推銷員”的潛力［2］。在社交媒體時代，人人都有“麥克風”，觀眾可以自由地在社交媒體上發(fā)表自己對節(jié)目的看法。同時，由于社交媒體平臺具有高互動性和強連接性，當觀眾在社交媒體平臺上不斷互動時，《我在島嶼讀書》的傳播范圍也隨之擴大。

（二）附著力因素法則：打造優(yōu)質傳播內容

一種產品或者思想能否成為“社會流行潮”，其內容質量起著至關重要的作用。附著力因素法則強調將優(yōu)質的創(chuàng)意、內容以及服務相結合，從用戶的興趣點出發(fā)，激發(fā)其好奇心，并對其產生深刻的影響，從而提升用戶黏性以及品牌忠誠度。附著力因素法則的目標是不斷提高信息的影響力和傳播力，通過借助多元的傳播手段，在用戶的腦海中形成相關的記憶集群，以確保信息和品牌的有效傳播［3］。

第一，緊貼社會熱點話題，吸引年輕觀眾。以往的讀書類綜藝節(jié)目雖然在立意與形式等方面都收獲了觀眾的好評，但大部分節(jié)目均圍繞圖書本身進行敘事，與當下社會熱點結合不夠緊密。而《我在島嶼讀書》則聚焦“閱讀”這一核心主題，以“年輕人應該讀什么樣的書”“為什么要推薦大家閱讀經典”等話題為切入點展開討論，并在此基礎上延伸更加豐富多樣的話題。例如，在《我在島嶼讀書》第4期節(jié)目中，圍繞“生活有心，文學有趣”這一話題，嘉賓們對紙質圖書的形態(tài)展開探討，并在此基礎上延伸“游戲書”的有關話題。通過這種方式，節(jié)目制作方不僅加深了觀眾對傳統(tǒng)經典作品的了解，還能緊貼熱點話題，激發(fā)更多年輕觀眾對經典作品的興趣。

第二，設置獨特敘事場景，增強節(jié)目觀賞性。以往，讀書類綜藝節(jié)目一般采用主持人口播或“訪談+解析”的方式對作品進行解讀。然而，隨著時間的推移，讀書類綜藝節(jié)目不斷發(fā)展，逐漸融入劇場表演和第三空間的元素［4］。但不管采用何種表現(xiàn)形式，該類節(jié)目的敘事場景始終局限在特定的演播廳內。而《我在島嶼讀書》卻突破了傳統(tǒng)的敘事場景，將“演播廳”遷移到“島嶼”上。這一創(chuàng)新舉措使節(jié)目的敘事場景不再局限于固定的場所中，而是隨著節(jié)目內容的不斷變化，從島嶼上的一間書屋擴展到海邊、漁排。《我在島嶼讀書》這種獨特的敘事場景不僅增強了節(jié)目的觀賞性，還為觀眾提供了與圖書親密接觸的機會，觀眾可以身臨其境地感受到作者的思想和情感變化。

第三，節(jié)目表現(xiàn)去綜藝化，展現(xiàn)人物真情實感。在綜藝節(jié)目娛樂性不斷增強的背景下，《我在島嶼讀書》以一種獨特的方式脫穎而出。該節(jié)目采用慢綜藝式的表達方式，幾乎完全舍棄常見的綜藝化元素。首先，在制作方面，該節(jié)目不設置挑戰(zhàn)任務，以減少矛盾和沖突。其次，在拍攝方面，該節(jié)目遵循去綜藝化的原則，給予嘉賓充分的拍攝自由，最大限度地進行紀實拍攝，真實記錄他們的生活。最后，在視聽語言方面，該節(jié)目創(chuàng)新語言表達，背景音樂、字幕等元素文藝感十足，與節(jié)目主題緊密聯(lián)系，旨在為觀眾提供沉浸式體驗，增強節(jié)目與觀眾之間的連接。

第四，雙向互動式傳播，拉近觀眾心理距離。互動式傳播是社交媒體時代重要的特征，指在信息傳播過程中，傳送者和接收者之間保持持續(xù)的信息交流［5］。在《我在島嶼讀書》這檔節(jié)目中，節(jié)目制作方建立了“分界書屋”，其中的五千多種圖書，多由網友捐贈。這些圖書中有網友寫給嘉賓們的留言。當嘉賓們在節(jié)目中閱讀并評論這些留言時，可以不斷縮小與觀眾之間的心理距離。同時，觀眾還可以通過社交媒體平臺與節(jié)目制作方互動，分享自己對節(jié)目的看法和感受。這樣不僅增強了觀眾與節(jié)目的情感連接，觀眾還可以為節(jié)目制作方提供意見，從而促進節(jié)目不斷優(yōu)化。

（三）環(huán)境威力法則：緊密結合觀眾需求

人的內心狀態(tài)不僅受到各種感官的影響，還受到外部環(huán)境的影響。環(huán)境威力法則認為任何一種“社會流行潮”的形成都與其所處的社會環(huán)境密切相關，該法則強調整體環(huán)境對引發(fā)潮流傳播的重要作用。《我在島嶼讀書》的“社會流行潮”的形生與其所處的環(huán)境密切

相關。

第一，順應流行趨勢，搭乘短視頻快車。隨著移動終端的普及和網絡科技的進步，短視頻已成為當今時代重要的傳播方式之一。根據第52次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2023年6月，我國短視頻的用戶規(guī)模為10.26億人，占網民整體的95.2%［6］。短視頻龐大的受眾群體為《我在島嶼讀書》的廣泛傳播奠定了基礎。《我在島嶼讀書》每一期主題都不同，節(jié)目片段符合短視頻的傳播規(guī)律。例如，余華談論到“鐵生已經不在了”時流露出的傷感之情的節(jié)目片段在眾多短視頻平臺廣泛傳播，隨后，節(jié)目官方媒體、網絡大V以及眾多網友紛紛轉發(fā)、評論，并在原視頻的基礎上進行二次創(chuàng)作，這無疑對節(jié)目的知名度和影響力的提升起到了積極作用。

第二，關注觀眾需求，引發(fā)情感共鳴。在快節(jié)奏的生活中，讀書和旅行逐漸成為現(xiàn)代人消除疲勞、治愈自己的重要方式。《我在島嶼讀書》提到的《生活不必慌慌張張》《平凡的世界》《人生》等經典文學作品中勇敢面對生活中各種挫折、困難的主人公們，在某種程度上與工作壓力較大的觀眾產生了情感共鳴，而主人公們積極向上、勇往直前的人生態(tài)度，也鼓勵著觀眾勇敢地面對生活中的各種挫折。同時，節(jié)目中出現(xiàn)的各種美景，也喚起了觀眾對大自然的向往，觀眾可以通過欣賞各類自然風光暫離城市的喧囂，消除心靈的疲憊。

三、《我在島嶼讀書》對未來讀書類綜藝節(jié)目的借鑒意義

第一，深耕節(jié)目內容，尋找優(yōu)質選題。在當今的綜藝節(jié)目市場，讀書類綜藝節(jié)目面臨一系列挑戰(zhàn)。當前，讀書類綜藝節(jié)目主要包括訪談解析、戶外走讀、舞劇釋意等類型，大多數風格較為嚴肅，沒有很好地將綜藝節(jié)目的娛樂性與閱讀的嚴肅性相結合。因此，要想在綜藝節(jié)目市場不斷發(fā)展，讀書類綜藝節(jié)目必須做到有效吸引觀眾的注意力，在題材和內容上獨具特色，增加節(jié)目的厚度與深度。只有深耕節(jié)目內容，尋找優(yōu)質選題，深入了解觀眾的需求，節(jié)目制作方才能制作出優(yōu)秀的讀書類綜藝節(jié)目，才能在娛樂性和知識性之間找到平衡點，滿足觀眾對娛樂與知識的綜合需求。

第二，關注社會熱點，貼近受眾心理。在短視頻和社交媒體盛行的快節(jié)奏時代，人們深度思考的能力逐漸弱化。作為能夠幫助觀眾開拓視野、緩解壓力的讀書類綜藝節(jié)目，更需要認真探討觀眾所遇到的社會問題，了解觀眾的真實需求。例如，《我在島嶼讀書》的節(jié)目制作方在制作節(jié)目前就已經針對觀眾的閱讀情況和關注的社會熱點進行了問卷調查，在節(jié)目播出后，節(jié)目制作方針對觀眾的反饋優(yōu)化節(jié)目模式，從而與觀眾產生共鳴，滿足觀眾的情感需求，并獲得其認同。

第三，挖掘社會價值，提升文化內涵。觀眾通過觀看讀書類綜藝節(jié)目，不僅能夠提升文學修養(yǎng)，接受美學熏陶，在某種程度上，也可以增強自我認同和文化認同。綜藝節(jié)目一味地追求高收視率和流量將無法精準鎖定觀眾，最終被市場所淘汰。一檔具有深厚文化內涵的讀書類綜藝節(jié)目既能滿足觀眾的娛樂需求，又能提升觀眾的文學修養(yǎng)。縱觀以往成功的綜藝節(jié)目不難發(fā)現(xiàn)，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結合，挖掘傳統(tǒng)文化的社會價值是提升節(jié)目文化內涵、收獲觀眾喜愛的有效路徑，因此節(jié)目制作方可以通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)化節(jié)目制作，并促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

綜上所述，《我在島嶼讀書》可以被視為個別人物法則、附著力因素法則和環(huán)境威力法則相結合的成功案例。這檔節(jié)目之所以能夠取得成功，不僅得益于其優(yōu)質的內容生產和對觀眾需求的關注，還源于其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化社會價值的深度挖掘，它給讀書類綜藝節(jié)目帶來了新的活力，也成功吸引了更多觀眾進一步探索閱讀的樂趣，值得借鑒。

［參考文獻］

［1］格拉德威爾.引爆點［M］.北京：中信出版社，2006.

［2］彭美菡.引爆點理論下河南衛(wèi)視奇妙游系列的出圈探析［J］.喜劇世界（上半月），2023（02）：47-49.

［3］李嘉敏.引爆點理論下的抖音短視頻App走紅探究［J］.新媒體研究，2018（12）：124-126.

［4］于云.《我在島嶼讀書》的敘事創(chuàng)新和符號化表達［J］.中國廣播電視學刊，2023（07）：119-124.

［5］王文東.試析社交媒體短視頻的發(fā)展［J］.視聽，2019（11）：169-170.

［6］中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布第52次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》［J］.國家圖書館學刊，2023

（05）：13.

［作者簡介］劉曉翊（1998—），男，山西大同人，吉林師范大學新聞與傳播學院碩士研究生。