高中階段語文群文閱讀教學與班主任管理融合分析

顧小蘭

摘要：進入高中階段后，學生在閱讀中不但要掌握豐富的語言知識，而且要從文本思想中獲得啟發，促進自身綜合素養的提升。群文閱讀的方式可以有效拓寬學生的知識視野，并在一定程度上與班級制度文化建設結合在一起，幫助學生收獲豐富的學習感悟。從而能夠有效建立語文教學與班級管理之間的聯系，營造和諧的語文學習氛圍，借助語文學科核心素養促進班主任工作的有效展開，最終落實立德樹人的根本任務。文章分別從理念、目標、方法及渠道等四個層面對高中階段語文群文閱讀教學與班主任管理的融合之路展開了分析。希望能夠起到一定參考作用，促進高中語文教學質量的提高和學生的健康成長。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；班主任管理；融合

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調，教師在培養人才過程中不僅需要對學生的基礎知識能力進行教學，還需要重視人文教育，使學生全面發展。近年來，隨著新課改工作的持續推進，語文閱讀教學模式發生了巨大轉變。教師不再以傳統的單篇節選文本作為閱讀的主要材料，而是開始關注多文本之間的整合銜接，強調以群文閱讀的方式促進課堂教學質量的提高。在這一背景下，教師不僅要充分發揮多文本閱讀教學的資源優勢，而且需要采取有效的引導措施，將其與班級管理工作相結合。確保能夠為高中學生提供閱讀指導，并進一步發揮閱讀教學的價值。

1? ?基于群文閱讀優化班級管理理念

在高中班級管理活動中，教師要立足學生長遠發展角度，培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代優秀人才，以此推動人才培養模式的改革創新。而群文閱讀則要求教師在課堂中以固定議題與目標為切入點，根據學生的學習需求引入多篇文本材料。因此，在這一過程中，教師可以圍繞學生的現實需求來設置文本議題，并為學生設計豐富多彩的學習任務，使學生不僅能夠通過課堂掌握語文知識，而且能夠獲得思想上的啟發，進而體現語文學科的德育特色。具體可以從以下幾個方面入手。

1.1明確學生的主體地位

新時期背景下，教師要明確學生的主體地位，根據學生發展需求靈活調整教學模式。因此，無論是開展教學還是班級管理工作，都需要教師秉持“以生為本”的工作理念，從多個方面對學生進行引導，以確保能夠體現新時期的教育特色。而教師在群文閱讀活動中不僅能夠突破以往單篇文本閱讀給學生帶來的發展限制，而且有助于塑造良好的班級文化，使學生在這一過程中能夠明確自身的主體地位，進而能夠更好地參與到班級集體活動中。

以人教版高一語文必修下冊第八單元為例，教材單元導語中提出了“理性思維”這一概念，要求學生根據本單元給出的幾則文本材料，學習并掌握提出理性建議與論證的正確方式。為此，教師不妨圍繞單元主題，將《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》三篇文章整合在一起，引導學生根據文本結構特點思考向他人提出建議的正確方式與表述順序。隨后，教師要求學生嘗試運用文本中的語言表述特點，對班級中的一些現象或者問題提出建議。如此不僅能夠引導學生牢固掌握文本知識，而且能有效增強學生的主體意識，使其能夠基于主人翁的視角看待班級中存在的問題。

1.2引導學生進行自我管理

高中學生作為即將走入社會的個體，教師不僅要幫助他們掌握必備的生活和工作技能，而且需要引導他們形成良好的自我管理意識，使其能夠理性看待自身言談舉止所帶來的各種影響，并在遵守公共秩序的情況下開展各類活動。而在開展群文閱讀活動的過程中，由于受到教學篇幅的限制，教師不能按照傳統的教學方式來授課，而是應將更多的課前、課上學習時間交還給學生，讓學生根據自身的實際需求靈活安排學習計劃。此舉有助于培養學生的規劃能力，并確保其能夠在學習、生活等更多層面展開自我管理。

例如，教師可以采用引導學生自主構建群文閱讀的方式來引導他們展開閱讀學習。如在人教版高一語文必修上冊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的教學中，教師可以首先在課堂教學中引導學生掌握新聞通訊的特征，并認識新聞通訊的語言特點。在此基礎上為學生布置自主構建群文任務。

搜索資料，選擇一位你最喜歡的人物來尋找與之相關的新聞通訊。自主調查，了解新聞創作一共有幾種題材，分別選擇一篇作品來對比其中的區別。興趣拓展，了解更多有關的文學作品，從更多角度來認識人物。

通過這樣的方式，教師可以為學生提供更加開放的學習平臺，并引導學生根據自身需求選擇學習方案。如此不僅能夠培養學生的自我管理意識，而且有助于學生形成正確的學習觀念。

1.3聚焦學生認知發展

可持續發展教學理念強調教師傳授學生自主成長的能力、知識以及經驗，確保學生能夠正確運用現有知識技能展開學習探索，并進一步延長教學影響實效。在群文閱讀教學中，教師需要秉持這一發展理念，圍繞學生的職業、情感、理想等多個方面展開文本構建。以確保學生通過閱讀汲取豐富的精神養分，并與新時期的班級管理理念形成互補的良好格局。

以人教版高一語文必修下冊第三單元為例，教材從社會文明的發展進步入手，分別從自然、科學、建筑、人文等不同領域來向學生展示了當前人類所取得的進步成果。教師可以在此基礎上進一步補充有關科學家的人物傳記作品，使學生能夠通過名人的成長歷程來進行自我反思，并結合自身的發展現狀進行清晰規劃。使學生從閱讀中獲得更多啟發，并助力學生今后的長遠發展。

2? ?基于群文閱讀創新班級管理方法

高中班級管理的主要目標在于促進學生全面發展，從心理、思想、知識等多個層面入手，為學生未來的良好發展奠定基礎。而通過群文閱讀的方式，教師可以有效豐富班級管理的德育內涵，并改變以往說教式的管理手段，引導學生通過語文學習來了解更多事物，從而有效提高班級管理質量。因此，二者具有相同的活動目標，并且教師可以借助群文閱讀的形式在班級中逐漸營造良好的文化氛圍，促使兩者更加緊密地融合在一起。

2.1關注學生健康成長

群文閱讀材料中包含了豐富的教育資源，不僅能夠加深學生對語言知識的了解，而且能夠幫助學生了解更多的事物，從而有效推動學生健康成長。在開展群文閱讀的過程中，教師需要著眼于學生的實際成長需求，恰當地引入不同文本資源，以確保能夠進一步提高教學質量，并促進班級管理水平的全面提高。

例如，在學習了人教版高一語文必修上冊《我與地壇（節選）》一課之后，教師可以在教材的基礎上適當引入相關的心理閱讀材料為學生展開群文閱讀教學，引導學生分析作者前后兩個階段的心態特征，以及在生活中該如何進行自我調節等。以此促使學生形成積極的發展觀念，并呵護學生的心理健康狀態。

2.2深入挖掘德育內涵

詩人臧克家曾說：“讀一本好書，像交了一個益友。”讀書可以幫助學生感悟豐富的人生哲理，進而有效提高思想素質。教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以從德育教學入手，向學生介紹文章的中心思想，確保學生能夠塑造良好的思想品格，推動班級德育管理目標順利達成。

例如，在人教版高二語文選擇性必修上冊《〈論語〉十二章》的教學中，儒家思想是我國傳統文化的核心所在，它對人的發展、交際、學習及親情等許多方面都做出了詮釋，具有一定的德育價值。教師可以結合這一特點，引入一些優秀學者的看法，并以此作為群文材料展開群文閱讀活動，幫助學生進一步了解儒家思想在現代社會的全新內涵，進而對學生起到一定的思想啟發作用。

2.3推動學生全面發展

群文閱讀教學不僅是為了幫助學生更好地掌握語言知識，還是為了幫助他們擺脫以往的教學隔閡，促使其通過文本材料了解更多學科知識。在實踐教學過程中，高中語文教師可以基于跨學科視角讓學生開展群文閱讀活動，使學生不再局限于本學科范圍內展開學習，使其能夠取得更加全面的發展和進步。

例如，在人教版高一語文必修下冊《與妻書》一課的教學中，教師可以引入有關“黃花崗七十二烈士”的人物介紹資料，同時搜集有關“廣州起義”的歷史文獻，使學生通過群文閱讀的方式進一步了解文章創作的背景，并能夠客觀地評價作者的行為對推翻舊社會做出了哪些貢獻。通過這樣的方式，教師可以將語文教學與歷史、政治等學科結合在一起，促使學生獲得更加豐富的學習感悟，并從整體上提高自身的學習水平。

3? ?基于群文閱讀豐富班級集體活動

班級管理的本質是一項師生共同參與的集體活動。班主任在進行日常管理的過程中，不妨將群文閱讀活動與之結合，為學生設計豐富多彩的課余活動項目，使學生不僅能夠從閱讀中獲取更多知識，而且能夠通過閱讀形成良好的道德品質。

3.1文化探究

書籍中蘊含著豐富的人生哲理、道德情感及思想精神，教師可以引導學生以文化探究的方式汲取書中豐富的精神養料，以此有效促使班級學生共同進步。為此，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開群文探究活動，并在這一過程中培養學生的合作意識與集體精神。

3.2問題探究

高中階段學生的思維水平有了很大提高，教師在引導學生開展群文閱讀的過程中不應以單純的信息輸入為主，而是需要結合具體問題，引導學生進行具體思考，如此才能進一步發揮閱讀的教學價值。為此，高中班主任教師可以結合班級日常活動，為學生創設具有現實意義的群文閱讀議題，并要求學生通過閱讀尋找正確答案。

3.3興趣小組

閱讀是學生掌握知識的重要渠道，高中班主任教師需要將群文閱讀與學生的課余生活緊密融合在一起，并通過多樣化的活動充實學生的精神世界，進一步提高管理質量。為此，教師可以根據學生的需求開展一些趣味性閱讀活動。

綜上所述，文章圍繞高中班級管理與群文閱讀的融合途徑展開了深入研究。強調教師在工作中需要關注學生的發展需求，同時應不斷創新群文閱讀形式，將其與班級管理有機結合在一起，促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]馬小玲.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學探究[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：67-69.

[2]伍嵐.高中群文閱讀教學的實施路徑[J].中學語文，2022（33）：9-10.

[3]張學恒.高中語文群文閱讀組織策略與集體建構[J].基礎教育論壇，2022（27）：52-53.

[4]王小連.高中語文群文閱讀教學探究[J].文學教育（下），2022（9）：84-86.