新課程改革背景下小學數學生活化教學的有效策略

馬莉莉

摘要：數學作為一門理科類學科，對學生的邏輯思維能力、抽象想象能力等要求較高。但小學階段的學生學習能力較弱，知識接受能力有待提高，他們無法在短時間內吸收絕大部分的數學知識。新課程背景下，教師應優化數學教學方法，合理應用生活化教學方式開展教學，通過該種方式提高學生對數學抽象知識點的掌握程度，最終達到提升數學核心素養的目的。文章主要就新課程改革背景下教師如何有效開展小學數學生活化教學提出了相關建議。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；生活化教學；有效策略

生活化數學教學與傳統模式下的小學數學教學存在較大差異，該種教學模式更貼近學生的日常生活，具有一定的趣味性，能夠適應當前新課程改革要求，可以有效降低數學課程的學習難度，減輕學生的學習壓力，激發他們的數學學習興趣。新課程改革背景下，教師可借助多媒體信息設備等展開生動的生活化數學教學，引導學生深入思考，營造濃厚的學習氛圍，為學生帶來沉浸式學習體驗感。

1? ?當前小學數學教學中存在的問題

1.1學生數學知識點掌握程度較低

在當前的小學數學教學中，部分學生的數學知識掌握不牢固，他們不能完整、快速地理解課堂講解的概念與公式等，在完成作業時存在較多問題，使得整個數學課程學習進度緩慢。數學學科涉及的知識點較多且具有一定抽象性，對于基礎較差的學生而言，數學課程學習存在一定難度。除此之外，由于教學模式相對傳統，學生很少有機會在課堂上解決所有的學習問題。小學階段，學生的自主學習能力較弱，也沒有較強的學習自覺性，此時，如果沒有合適的教學方式作為支撐，學生則無法快速掌握相關知識，甚至會喪失學習信心，對數學課程產生畏懼感。

1.2學生的課堂學習熱情不足

部分學生對小學數學學科沒有濃厚的學習興趣，課堂學習熱情較低，遇到問題時不愿意積極地探索思考，導致在數學學習中始終沒有取得較大的進步。小學數學為理科類型學科，學生在學習該學科時，不能僅依靠記憶背誦，應該在理解概念知識的基礎上記憶公式，提高課堂學習效率，提升數學學習能力。但由于小學生的整體學習能力較弱，很多數學知識無法通過自主學習領悟，因而在課堂學習過程中會經常出現各類問題，而在傳統化的教學模式下，課堂氛圍較為沉悶和枯燥，久而久之，學生會逐漸喪失對數學課程的學習熱情。

1.3數學課堂缺乏互動性

在傳統小學數學課堂教學中，大多以教師主導的方式開展教學，由教師講解數學知識點，數學課程的知識點普遍較多，學生在一堂課中需要學習大量數學知識。由于課程內容多、課程時間相對緊張等原因，教師很少讓學生自主學習概念或者解答數學難題，大多讓學生讀題后，由教師直接講解相關數學知識點或者難題。實際上，該種教學模式缺乏一定的互動性，導致部分學生無法快速地融入課堂中，學習意愿也較低。數學課堂缺乏互動性，學生則無法進行溝通交流，也無法激發學習興趣，在課堂上也不能及時地解決存在的問題，導致整體學習進程較為緩慢，出現各類學習問題。

2? ?新課程改革背景下小學數學生活化教學的意義

2.1有利于學生更好地理解數學知識

新課程改革背景下，教師應改變傳統數學教學理念，改用學生易于接受的生活化教學方式開展數學課程教學，通過該種方式，教師能更好地把控課堂時間與課堂進度。在生活化情境的作用下，能幫助學生深入理解數學重難點內容，降低課程的學習難度，調動他們的學習積極性，幫助他們調整學習狀態，感受數學課堂的獨特魅力。新課程改革背景下，對學生的數學學習要求明顯提高，學生需要擁有較強的抽象想象能力、自主學習分析能力等。為培養學生的上述能力，應確保學生能完整地理解、學會數學基礎知識。而在生活化教學法的應用下，能有效實現上述教學目標。

2.2有利于減輕學生的學習壓力

隨著“雙減”政策逐步落實，教師在進行小學數學教學時，需要不斷地優化數學教學方案，提高課堂趣味性，有效地減輕學生的數學學習壓力，讓學生積極地投入課程學習中，享受數學學習，體會數學課程所帶來的愉悅的學習體驗。在傳統教學模式下，學生可能無法在課堂上完全掌握學習內容，課后仍需要花費大量時間自主學習，這顯然會加大他們的課程學習壓力，甚至會使他們對數學課程學習產生抵觸心理。應用生活化教學法，能有效地解決上述問題，讓學生快速融入數學教學中，掌握數學知識，有針對性地進行數學學習，并結合生活化數學案例加深理解。

2.3有利于提高學生對數學的認知度

新課程改革背景下，合理運用小學數學生活化教學，有利于改變學生對數學課程的傳統認識，不斷提高對數學知識的認知度，使他們能夠積極地投入數學課程的學習中，加深對數學知識點的理解，并增強數學學習信心。生活化教學背景下，教師能夠聯系生活化內容分析講解數學課程內容。為更好地幫助學生提高數學認知度，在應用生活化教學法時，教師應提前規劃，設計合適的教學方案，合理且流暢地融入生活化元素，降低教學內容與生活化元素二者融合的難度，并結合學生的疑惑等設計針對性的方案，有效地解決他們在學習中遇到的問題。

3? ?新課程改革背景下小學數學生活化教學原則

3.1趣味性原則

新課程改革背景下，教師開展小學數學生活化教學，應遵循趣味性原則，適當地增加趣味性教學元素，或者結合生活化教學情境，讓數學課程學習變得不再枯燥，讓學生能夠快速進入學習狀態，掌握基礎數學知識，激發數學學習興趣。在生活化教學中，為更好地融入趣味性元素，教師除了在日常生活中要認真觀察外，還需要運用微課視頻等進行教學，提升自身的教學能力，讓學生能夠積極地投入數學學習中，主動參與課程學習。部分數學內容較為抽象，為使學生更好地掌握數學知識，降低課程學習難度，在生活化教學背景下，教師可融合信息化教學手段進行教學。

3.2互動性原則

新課程改革背景下，在生活化數學教學中，教師也要遵循互動性原則，營造愉悅的互動化學習氛圍，合理設計每個課程環節，適當地增加游戲環節，運用生活化元素活躍課堂氛圍，以此提高學生的課堂學習專注度，讓他們能夠快速地進入學習狀態。在互動性原則下，教師應將課堂主動權交給學生，設計一些簡單的自主思考學習環節，讓學生養成獨立思考的習慣。生活化背景下，數學知識點抽象度降低，學習更為簡單輕松，此時教師如能著重培養學生的自主學習能力，讓他們養成良好的學習習慣，則更能體現小學數學生活化教學的價值。

3.3層次化原則

小學階段，學生的學習能力、基礎知識掌握程度、小學數學課程學習興趣等皆存在較大差異，基于此，在結合生活化教學方式開展教學時，教師需要遵循層次化原則，結合學生的學習情況及近段時間的數學學習表現等，尋找其存在的學習問題，并積極地幫助他們解決問題，提升他們的數學學習能力與數學素養，使其以更好的狀態投入數學課程學習中。層次化原則下，教師在授課前，應結合學生實際情況制定合適的教學方案，通過融入不同理解難度的生活化內容進行恰到好處的教學引導，調動學生的學習積極性。

4? ?新課程改革背景下小學數學生活化教學策略

4.1深入挖掘數學教材，尋找高價值的生活化內容

在應用生活化教學方式時，教師首先應深入挖掘小學數學教材，尋找其中的生活化內容。小學數學教材是學生開展數學學習的基礎，在實際教學過程中，為落實生活化數學教學模式，教師除融入補充的數學情境內容外，更應關注教材本身，結合學生的學習情況，科學地整理和分解課本內容，構建單元整體框架體系，結合邏輯性較強的數學問題，幫助學生理解單元數學內容，并結合生活化元素深入理解分析，最終掌握數學基礎知識點，對數學重難點內容有較為深刻的學習印象。

4.2合理應用信息化技術，創設生活化數學教學情境

在生活化教學中，教師需要融入生動的生活化數學元素，以此來調動學生的學習積極性，激發其課程學習興趣。此時，教師需要合理地應用信息技術，結合多媒體教學設備，以視頻、圖片等方式展示生活化數學教學情境，融合學生存在較大學習問題的數學知識點進行教學，提高教學有效性，讓學生能快速進入學習狀態。教師在教學前要準備好生活化教學情境素材，在日常生活中多觀察，如發現與所教數學內容有較大關聯的生活化內容，可以拍攝照片或者視頻。在課堂上，教師也可以讓學生聯系自己的生活實際，創設相應的數學教學情境，通過該種方式有效提高課堂教學的互動性，營造良好的生活化數學課堂學習氛圍。

4.3合理開展生活化數學教學評價

新課程改革背景下，教師應不斷地推進教學改革，完善教學模式和教學結構。同時，為尋找課堂教學中存在的不足，幫助學生改正數學學習中存在的問題。教師需要在生活化教學模式下開展數學課程教學評價，通過評價了解學生的課程學習情況與課程教學模式的可行性，真正發揮生活化數學教學的重要價值。在開展生活化數學課程教學評價時，教師應確保評價內容、主體的多元化，并保證課程評價的動態發展。在科學化教學評價的指導下，能有效地完善數學課程的結構，提高課程整體趣味性，提高學生的學習效率。

總而言之，在新課程改革背景下，學生進行小學數學生活化學習時，能明顯提高自身的學習效率，以更好的狀態投入數學課程學習中，并提升對知識點的接受能力與掌握能力。為真正發揮小學數學生活化教學的價值，引導學生獲得更好的學習體驗，教師應提前制定相應的教學方案，結合學生的學習能力、學習興趣、生活經歷等調整并完善教學方案與教學計劃，幫助他們有針對性地制定相應的學習目標，有效解決學習問題，提高數學學習水平，并逐步提升數學核心素養。

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