拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用

唐云峰

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要途徑，更是幫助學生構建語文思維、提升語文素養、形成文學素養的必經之路。但傳統閱讀教學更注重文本的解讀，與當前語文教學目標存在一些差異。為此，拓展閱讀這一注重引導學生自主閱讀的閱讀方式被提出并應用到小學語文教學中。文章從小學語文教學現狀著手，梳理了拓展閱讀教學的重要價值及具體的運用策略，以此借助拓展閱讀教學的積極價值有效提高語文教學的整體水平。

關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；教學；運用

小學生因字詞的積累有限，在教師開展閱讀教學時會出現畏難情緒，不愿意閱讀，導致閱讀興趣缺乏，閱讀積累不足，閱讀思維無法形成。又因閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高語文教學質量、提升學生語文素養與文學素養的關鍵，所以，研究更適合小學生的閱讀教學策略顯得尤為重要。

拓展閱讀是一種強調學生自主閱讀的閱讀教學模式，它以教材內容為核心向外拓展，引導學生主動閱讀，激活學生的閱讀思維，促進學生利用已學知識進行拓展性閱讀，不斷提升自身閱讀能力。因此，小學語文教師應注重分析語文教學的整體現狀，找出其中存在的問題，并結合學生實際學情，研究具體可行的運用策略，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，為其語文核心素養的提升助力。

1? ?小學生的閱讀現狀

1.1缺乏閱讀興趣

由于小學生識字量有限，因此，教師及學生家長會鼓勵學生先從繪本閱讀開始，但又沒能重視在繪本閱讀中引導學生正確對待閱讀，從而導致學生的關注點往往放在了繪本的圖畫內容上，忽略了語文文本的閱讀價值。這樣不但影響了學生的閱讀興趣，甚至當他們看到全文字閱讀內容后會產生厭煩情緒，尤其是當閱讀文本中出現大量不認識的生字詞時，影響其理解文本內容，導致學生缺乏閱讀興趣。

1.2閱讀視野狹窄

受常規閱讀思維的影響，教師多鼓勵學生閱讀符合自身閱讀水平的文本，因此，推薦給學生家長的閱讀目錄也具有一定的局限性，學生只能在教師及家長準備的閱讀書籍中進行閱讀學習與積累。久而久之，學生的閱讀視野會局限在某一知識范圍內。此外，大部分學生家長不關注及重視閱讀，這也導致學生的閱讀視野狹窄。受傳統教育思想的影響，學生家長不愿意讓孩子閱讀與學習無關的書籍，這也在很大程度上限制了學生的閱讀視野。

1.3閱讀動機不強

小學生性格既活潑又好動，因此，很難靜下心來認真閱讀，即使坐下來閱讀，收獲也不會太理想。究其原因，是小學生的閱讀動機不強。閱讀動機主要是指推動學生自主閱讀的內部動因，可分為兩類：一類是內在閱讀動機，即學生為了滿足自己的求知欲而主動進行的閱讀。

另一類是外在閱讀動機，即學生為了獲得教師或者父母的獎勵、稱贊或者其他有償報酬而進行的閱讀。

因閱讀動機不同，產生的閱讀效果也存在差別。小學生的內在與外在閱讀動機皆不強，這不僅與其年齡有關，而且與當前閱讀教學要求不高有直接關系。

2? ?拓展閱讀在小學語文教學中運用的意義

2.1運用拓展閱讀可豐富學生的知識積累

在傳統小學語文教學中，教師缺乏對閱讀教學的重視，只是將其擇機滲透到語文教學的一些流程中，如寫作教學、基礎字詞等。另外，教師在教學過程中還會適當引導學生熟練閱讀文本內容后對文章中的生字詞進行認知學習，對段落劃分及歸納大意進行針對性學習，而對于閱讀方法、閱讀目標、閱讀思維的引導啟發并不重視。

久而久之，學生的閱讀興趣和閱讀熱情被削弱，只將閱讀作為學習的一部分，而未將閱讀能力作為自身能力培養的一個目標。教師通過在教學中運用拓展閱讀教學模式，可以在完成基礎知識教學后，鼓勵學生對本文的中心思想、創作背景及作者簡介進行拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣，并進一步培養學生的自主閱讀習慣，從而使學生的語文素養得以提升。

2.2運用拓展閱讀可提升學生的寫作能力

在傳統小學語文教學中，教師經常將閱讀教學與寫作教學分開進行，并未意識到閱讀與寫作一體化教學的重要性與必要性，導致學生將語文學科知識分開學習，學習效果不理想。小學語文教師通過在教學中運用拓展閱讀教學模式，可以指導學生在閱讀中整理寫作框架，分析文本寫作思路，明晰寫作要點，進而通過仿寫、續寫、改寫、創編等多種寫作練習方法鍛煉寫作技能。學生在拓展閱讀中會積累豐富的寫作素材，能體悟不同題材、不同作者表達情感的寫作手法，敢于打破常規思維進行創新寫作，并從多個視角進行寫作切入，從而寫出有思想、有內涵、有情感的好文章。久而久之，學生的寫作能力會得到整體提升。

2.3運用拓展閱讀可提高語文教學質量

在傳統小學語文教學中，教師常常會思考如何提高教學質量，通過創新教學模式、優化教學手段、豐富教學內容，雖然可以短期內提高教學質量，但無法長期保持教學效果。究其原因，是教師將教學優化改革的重點放在了“教”的創新上，輕視了“學”的重要性。經過整體性分析后，小學語文教師將拓展閱讀運用到教學中，可以激發學生的閱讀內驅動力，使其主動閱讀、主動學習，從而形成自主學習意識。基于此，當教師做好教學引導后，學生不需要教師的推動即可依據自身能力進行知識的學習與積累。這樣學生的學習效果和教師的教學質量都得以保障。

3? ?拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用策略

3.1運用拓展閱讀激發學生的閱讀興趣

目前，我國小學語文教材經過多次改版優化后，納入教材中的閱讀文本題材豐富，且符合當前小學生的認知水平，有利于學生積累閱讀知識。但隨著信息技術的廣泛應用，小學生獲取知識的路徑增多，如通過智能手機、平板電腦等現代化工具觀看音頻、視頻等，這就導致大部分小學生難以長久地靜心閱讀，每日在完成教師布置的學習任務后，會直接放下課本，拿起手機觀看更具吸引力的視頻。

久而久之，學生的閱讀興趣會消失，閱讀動機會削弱。鑒于此，教師要有針對性地結合目前語文閱讀教學中的問題，積極運用拓展閱讀激發學生的閱讀興趣。小學生年齡小，喜歡圖文并茂的閱讀文本，也喜歡篇幅較短易于理解的閱讀文本。因此，教師應深入分析教材中閱讀文本的特點，尋找學生感興趣的閱讀關鍵點，以此作為拓展閱讀的內容與方向，為學生指明閱讀方向。教師在閱讀教學活動中發現，當開展神話故事類、寓言故事類、科普知識講解類等的閱讀教學活動時，學生的閱讀興趣濃厚，課堂學習專注力更高，因此教師可以以這類閱讀文本題材為中心向外拓展，著重選取有針對性的閱讀素材作為拓展切入口，有效擴大拓展閱讀范圍，從而進一步激發學生的閱讀熱情。在此基礎上，教師還應明確學生是學習的主體，也是進行拓展閱讀的主要參與者，所以拓展閱讀文本雖然是圍繞教材內容選擇的，但也要注意閱讀內容應通俗易懂，符合小學生的認知水平及閱讀能力，這樣才能將拓展閱讀教學的優勢最大化地發揮出來，進而有效激發學生的閱讀興趣。

3.2運用拓展閱讀拓寬學生的閱讀視野

受傳統教學思想的影響，小學語文教師的教學重心主要放在教材知識內容的講解與拓展上，學生家長的關注點也多放在學科成績的提高上。在此背景下，學生的閱讀視野受限，他們接觸到的閱讀書籍多為教師要求閱讀的或者其他與學生年級相符的閱讀文本，唯一可以接觸到課外閱讀書籍的機會是去圖書館閱讀。但又因部分學生家長并不重視圖書館閱讀，所以制約了學生課外閱讀的開展效果，甚至還會產生諸多不利影響。這樣學生的閱讀視野再一次受到限制。鑒于此，教師要充分結合學生的學情特點，有針對性地開展閱讀教學引導工作，強化學生的主動閱讀行為，拓展閱讀范圍，同時要求學生在拓展閱讀中制訂閱讀計劃，依據閱讀計劃書寫閱讀筆記，并定期進行總結，在分析總結中梳理閱讀思路，拓寬閱讀視野。

3.3運用拓展閱讀增強學生的閱讀體驗

運用拓展閱讀增強學生的閱讀動機，需要小學語文教師豐富閱讀教學模式，讓閱讀變得豐富多彩、妙趣橫生且更具吸引力。隨著現代技術的不斷創新，各種先進的教學工具、教學手段被應用到學科教學中。這不僅優化了教學流程，而且為教師開展教學活動提供了便利。因此，小學語文教師可以創設“互聯網+拓展閱讀”的教學模式，并借助互聯網資源優勢強化學生在拓展閱讀中的體驗感，同時進一步激發學生的語文閱讀興趣，讓小學生的語文素養得到提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，學生缺乏閱讀興趣、閱讀視野狹窄、閱讀動機不強、自主閱讀能力較弱等現狀始終存在，已經嚴重影響了語文教學的質量。因此，小學語文教師應在明確拓展閱讀在教學中運用的意義后，運用拓展閱讀激發學生的閱讀興趣，喚醒小學生的閱讀熱情，使其感知文學作品的深刻魅力并產生主動閱讀行為，以穩步提升小學生的語文素養與文學素養，助力其語文學習能力不斷提升，從而促進學生發展。

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