基于數學核心素養構建小學數學課程的策略

俞嬌云

摘要：基于核心素養構建小學數學課程，有利于進一步體現小學數學課程的育人價值。文章論述了基于數學核心素養構建小學數學課程的原因與構建思路，同時采取案例分析法研究了課程構建策略，提出了教師可以通過創設趣味情境、提出啟發問題、組織個性活動、貫徹教學評價等方式構建小學數學課程，希望為提高小學數學課程教學質量、提升小學生數學學科核心素養提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；課程構建；策略

培養學生學科核心素養是目前教育教學工作的重點。在此背景下，小學數學教師應當立足教學實際，根據教學發展要求，將更豐富的教學資源、更多樣的教學手段應用于小學數學課程教學中，以此構建優質的小學數學課程，進一步推進小學數學教育改革。

1? ?研究緣起

核心素養回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是目前教育改革的中心。圍繞核心素養構建教學課程，能夠體現教學課程的育人價值，實現對學生個人品格、關鍵能力的充分培養。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對小學數學學科核心素養做出明確界定，闡明了培養小學生數感、量感、符號意識、抽象意識等核心素養的必要性。《新課標》的發布為小學數學課程教學改革指明了方向，同時為小學數學課程教學發展帶來了挑戰。如何在保證教學任務如期完成的基礎上培養小學生的數學學科核心素養，是教師需要思考的問題。要解決這一問題，就需要教師著手構建以核心素養培育為基礎的小學數學教學課程。然而，課程構建并不簡單，需要教師綜合各類教學要素規劃教學路徑、豐富教學資源。教師只有做好相關方面的理論研究與實踐研究工作，才能保證構建小學數學課程的思路清晰、方法準確，才能保證所構建的小學數學課程滿足提升小學生數學學科核心素養的教學要求。

2? ?基于數學核心素養構建小學數學課程的思維導向

小學數學學科的核心素養體系構成要素較多。為保證小學數學課程的構建效果，教師有必要明確課程構建思路，確保教學精力、教學資源被有效應用到學生核心素養培養當中。為此，小學數學教師應當明確課程構建的思維導向。

2.1 找準課程構建起點

課程構建起點，即教學工作的開展現狀與學生現有的學習水平。只有找準課程構建起點，才能夠保證課程構建方案滿足教學發展要求與學生發展需要。在構建數學課程時，教師可以先分析數學課程內容，如分析教學課程位于小學數學課程體系的哪一環節，分析教學課程的重點、難點以及疑點等。在分析課程內容的過程中明確“教”的現狀及“教”的任務。之后，教師可以分析學生的基本情況，如分析不同學生對理論知識的掌握情況，分析不同學生應用數學理論知識、數學方法解決問題的能力等。通過分析學生的基本學情，有利于教師明確學生的“最近發展區”，確定課程構建的起始點。

2.2明確課程構建終點

課程構建終點，即教學工作目標。只有明確課程構建終點，才能夠為教學工作的有序開展指明方向，才能夠使課程構建結果符合預期。基于核心素養培養視角，教師可以先分析課程教學目標，如通過教學讓學生了解應掌握哪些數學知識、數學技能等。之后，教師根據數學學科核心素養內涵進一步優化課程教學目標，如通過教學讓學生掌握知識，同時培養學生的某種核心素養。通過提前預設課程構建重點，為課程構建工作的開展指明方向，同時規范工作開展路徑，增強課程構建的有序性。

2.3優化課程構建過程

課程構建過程，即教學過程，包括教學資源的利用、教學活動的組織等。數學課程構建要突出核心素養，同時要體現學生個人發展的主體性。為此，教師應當將豐富的教學資源與多樣化的教學方法應用于小學數學課程構建過程中，通過豐富教學活動，完善教學內容，提升課程構建效果，進一步發揮小學數學課程的育人作用。

3? ?基于學生數學核心素養構建小學數學課程的策略

3.1創設趣味教學情境，培養學生的積極學習態度

學生是課堂教學的構成要素之一。尊重學生的主體學習意愿，關注學生的學習情緒，是保證課程構建有效性的關鍵。根據小學生活潑好動、好奇心強等特征，教師可以將情境教學法應用于課程構建中。利用情境教學法創設具有濃厚生活氣息和生動有趣的教學情境，利用教學情境將復雜、抽象的數學問題轉化為直觀、簡單的生活問題，這有利于拉近學生與數學課程的距離。接著，教師在趣味情境中與學生展開對話、交流，通過對話交流引導學生進入數學課程的學習中，使學生在情境學習中了解數學學科內容的應用意義，體驗到良好的數學學科學習情感。

以人教版一年級數學下冊《分類與整理》一課的教學為例，為了使學生對分類的標準、分類的方法等知識產生學習興趣，在學習過程中培養核心素養，教師可以利用多媒體播放圖片，創設生活情境：這里是哪里？商店里擺放的都是什么？通過圖片展示，在小學數學課堂復刻盲盒商店的情景，讓學生快速進入課程學習狀態。之后，教師可以根據情境進行追問：圖片里有哪些盲盒？它們是按照怎樣的規律擺放的？這樣擺放有什么好處？通過追問，讓學生觀察圖片中不同盲盒的擺放位置，使其發現不同系列的盲盒被擺放在不同的位置，從而增強學生的分類意識。這時，教師順勢引入分類的概念、分類的意義及分類標準等知識點，有益于加深學生對“分類與整理”內容的理解。

3.2提出啟發性教學問題，激活學生深度學習思維

基于核心素養構建數學課程，以培養學生數感、量感、符號意識等素養為重點。只有提高學生思維的活躍性，不斷促進學生的認知發展，才能夠保證基于核心素養提升的小學數學課程構建工作的有效性。基于認知發展理論，“成熟”“經驗”“社會環境”“平衡化”是影響學生心理發展的四個基本因素。其中，“經驗”分為物理經驗與數理邏輯經驗。物理經驗指的是學生在生活中自動形成的經驗，數理邏輯經驗指的是學生通過數理學習所獲得的經驗。在構建數學課程時，教師可以基于學生既有的物理經驗、數理邏輯經驗提出啟發性問題，并不斷加大問題難度。借助問題鏈驅動學生深度學習，從而提高學生探究思維、邏輯思維、抽象思維等思維的活躍性，進一步提升學生的數學核心素養。

以人教版二年級數學上冊《表內乘法（一）》一課的教學為例。進行乘法口訣教學時，教師可以設計如下問題鏈并組織學生解答問題：每個蹺蹺板可以坐兩名學生，操場上有4個蹺蹺板，一共可以坐幾名學生？除了列加法算式解決此問題，還可以怎樣列式？計算結果是什么？與之前的加法有什么聯系？你能總結出什么樣的數學規律？如果操場上有10個蹺蹺板，一共可以坐幾名學生？有幾種列式方法？問題難度依次遞增，引導學生根據既有知識體系列加法算式解題，探索乘法解題方法，探究乘法計算結果，找到乘法的本質及乘法與加法的關聯。通過應用問題鏈引導學生深度學習，使學生在認識、了解、吸收新知的過程中形成良好的運算能力、抽象意識、數據觀念等核心素養。

3.3組織個性化教學活動，提升學生的數學核心素養

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”這句教學名言與基于核心素養提升的小學數學課程構建理念不謀而合。教師只有改變舊有的注入教育、灌輸教育方法，積極將啟發教學、探索教學等教學手段應用于小學數學課程構建工作當中，才能夠為學生提供更多自我提升、自我超越的機會，促進學生數學學科核心素養的形成與提升。在實際教學中，教師應當基于核心素養提升的教學需求組織個性化的教學活動，在教學活動中滲透核心素養培養內容，進一步推動學生進步。

3.3.1組織觀察活動，培養數感、量感

數感是指對數與數量、數量關系的直觀感悟，量感是指對事物可測量屬性與大小關系的直觀感悟。培養小學生良好的數感、量感，有利于增強其對數學知識的感悟，對于提升其抽象能力、應用意識具有重要作用。根據數感、量感的內涵，可以明確這兩項核心素養以“直觀感悟”為特征。教師可以基于這一特征組織數學觀察活動，在呈現數學事物、組織學生觀察的過程中引導學生認識“數”與“量”，進一步豐富學生數學抽象、數學表達的經驗。組織觀察活動的方式有很多，如直接呈現實物組織學生觀察、借助多媒體工具組織學生觀察、板書繪制圖形和圖像組織學生觀察等。構建小學數學課程時，教師可以基于課程特征合理選用觀察活動的組織方法，有效促進學生數感、量感的提升。

3.3.2組織實踐活動，培養綜合素養

“行是知之始，知是行之成。”陶行知的這句教育名言蘊含著認識源于實踐、實踐是認識基礎，強調了實踐教學的重要性。基于核心素養提升的小學數學課程構建，要平衡理論教學與實踐教學的關系，要將“知識本位”教學發展為“能力本位”教學。為此，教師可以根據陶行知的教育思想組織數學實踐教學活動，通過呈現實踐案例、組織實踐討論、驅動實踐探究等，引導學生應用數學知識解決實際問題，同時增強學生的數據意識、模型意識、應用意識、運算能力等核心素養。

綜上所述，基于核心素養提升構建小學數學課程，對于提升小學生數學學科關鍵能力，推進小學數學學科教育改革有著積極意義。教師只有立足小學數學教學改革發展現狀，結合小學數學學科教學特征、小學生數學能力發展現狀規劃課程構建方案，才能夠真正發揮小學數學課程的育人價值，達到立德樹人的教育目的。為此，教師有必要深入解讀《新課標》內容，在把握數學學科核心素養本質的基礎上將情境教學法、問題教學法、活動教學法等多種教學方法，以及理論知識、數學問題等多種教學資源應用于小學數學課程構建中，為不斷優化小學數學課程體系做好準備。

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