指向深度學習的小學數學教學實踐探索

謝璐璐

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》對培養學生核心素養提出了更高、更細化的要求。在新課標背景下，深度學習不僅是對淺層學習提出的一項學習要求，而且是培養學生核心素養的重要措施。基于此，文章對指向深度學習的小學數學教學實踐展開了探究，先是分析了小學數學教學中影響深度學習的因素，然后分析了指向深度學習的小學數學教學原則，并提出了指向深度學習的小學數學教學策略，旨在為小學數學教師提供參考和借鑒，以促進學生的深度學習。

關鍵詞：深度學習；小學；數學

由于數學學科知識具有抽象性、邏輯性、應用性、連續性等特點。這就要求學生不僅要理解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含義和邏輯，將數學知識應用到實際問題中，同時要掌握邏輯推理的方法，并能夠進行創新思考。深度學習著眼于學生對所學內容的整體理解，這不僅能夠促進學生的知識構建和方法遷移，而且有助于高階思維的發展，使學生在解決問題的過程中提升核心素養。因此，在小學數學教學中，教師應該注重引導學生進行深度學習，以促進他們對數學知識的理解和應用，并培養其邏輯思維和創新能力。

1? ?小學數學教學中影響深度學習的因素

小學數學教學中影響學生深度學習的因素主要分為外部因素和內部因素兩個方面。外部因素之一是教師的引導。學生在學習過程中難免會遇到問題，再加上小學階段的學生還處于思維的發展階段。如果教師不加以引導，會使學生的問題累積過多，這樣就會阻礙他們思維的發展，從而無法實現深度學習。外部因素之二是學生的學習環境。學生的學習環境包括教室設施、教材質量、學校氛圍等方面。如果學校的教室設施簡陋，缺乏必要的教學工具和資源，會在一定程度上限制學習資源的獲取，進而影響學生知識獲取的深度和廣度，而學校氛圍會影響學生的學習態度和學習動機。內部因素之一是學生的知識基礎。學生的知識基礎是影響深度學習的重要因素之一。學生需要具備一定的數學基礎知識，才能夠進行深入地學習和思考。如果學生沒有打下堅實的基礎，就會導致他們在后續的學習中難以理解和掌握更深層次的知識。內部因素之二是學生的興趣動機。學生對數學的興趣動機決定了他們在數學學習中的投入程度。如果學生對數學缺乏興趣，就不會主動投入數學課堂的學習中，又何談實現深度學習。內部因素之三是學生的動手能力。在小學數學教學中，學生需要通過實踐操作和動手來解決問題，以加深對數學知識的理解和應用。如果學生動手能力欠缺，就無法將學到的知識進行有效遷移，思維也得不到激活。

2? ?指向深度學習的小學數學教學原則

2.1層次遞進，指向進階學習

深度學習關注的是學生對知識的深層次理解、應用和創新。因此，教師在進行教學的時候要遵循層次遞進的原則，有計劃、有節奏地從課時或者單元基礎內容開始，讓學生在掌握基礎內容的基礎上再進行一定程度的思維延伸和內容拓展，達到逐步探索數學知識的目的。這樣做比較符合學生的認知特點，而且有利于學生保持對課堂的興趣。

2.2以生為本，指向深度參與

深度學習強調學生的主動探究和深度參與，為此，在進行小學數學教學時，教師應該堅持以生為本的原則，從尊重學生的主體地位角度出發，巧妙地設計引領性問題，激發學生的思考和好奇心；并利用信息技術互動、操作的優勢，靈活地設計探索性活動，使學生能夠通過實際操作和互動性學習體驗，更好地理解和應用數學知識；關注每位學生的個體差異，實現精準、細致的引導教學。綜合引領的教學措施、豐富的學習環境、精準的教學指導，以確保學生在數學問題深度探究的過程中實現深度學習。

3? ?指向深度學習的小學數學教學策略

3.1利用多樣素材激發學生的學習動力

影響學生深度學習的因素之一就是學生的興趣動機。在傳統的小學數學教學中，教師往往只關注知識傳授和技能訓練，而忽略了學生學習興趣和動機的培養。這種教學方式容易導致學生缺乏學習的主動性和積極性，對數學學習產生厭煩和抵觸情緒。因此，傳統的教學方式在一定程度上阻礙了深度學習的實現。要想實現深度學習，教師的首要任務就是激發學生的動力。為此，教師可以充分利用多樣素材激發學生的動力。首先，教師可以設計富有趣味性的數學游戲，讓學生在輕松的氛圍中感受學習數學的樂趣。這些游戲應涵蓋數學的各個領域，如數字運算、幾何形狀、邏輯推理等，旨在通過互動和競賽促使學生主動參與和深度思考。其次，引入與學生生活和興趣相關的實際例子和問題，將數學知識融入實際情境中。通過與學生生活密切相關的例子，教師可以幫助學生建立起數學知識與實際生活的聯系，使學生更容易理解和接受數學抽象概念。這樣不僅使學生認識到數學知識的重要性，而且能夠激發他們主動探索和解決問題的欲望。最后，教師可以引入數學故事、謎語題等素材，加深學生對數學的認知。這種教學策略有助于激發學生對數學的探究興趣，使其更加主動地融入數學學習的過程中。同時，教師需要不斷更新和豐富教學資源，保持教學內容的新穎性和多樣性，進而創設更具吸引力和啟發性的學習環境，為學生深度學習提供有力支持。

3.2打造智慧課堂，突出教學重點

在傳統的課堂教學中，教師往往注重灌輸式的知識傳授和技能訓練，試圖傳授盡可能多的教學內容。但是在深度學習背景下，要求教師培養學生的核心素養，且課堂時間有限，不足以進行個性化的教學。因此，為了實現深度學習，教師需要把握教學重點、精簡教學內容。而智慧課堂是一種基于現代信息技術的新型教學模式，它以數字化、智能化和數據化的方式為學生提供個性化的學習體驗，從而進行針對性的重點教學，這有利于學生實現深度學習。為此，教師要設計并展示與教學重點相關的多媒體素材。這種教學素材更加貼近學科核心內容，并能夠突出關鍵概念和解題方法。通過圖文并茂的呈現方式，教師能夠將抽象的數學概念具體化，使學生更容易理解和記憶。智慧課堂還支持教師實時調整教學內容，根據學生的學習反饋靈活地調整教學重點，以確保數學資源的最優配置。同時，通過在線投影、實時投票等工具，教師可以隨時了解學生對教學內容的理解程度，及時發現問題并進行針對性地解答。這種實時互動的教學方式有助于集中學生的注意力，并激發他們的學習興趣，從而更好地完成學習任務。最后，通過分析學生的學習數據和反饋，教師可以為每個學生制訂個性化的學習計劃。這種差異化的教學模式有助于滿足不同學生的學習需求，提升整體學習效果，最終達到促進學生深度學習的目的。

3.3利用微課資源進行反復學習

在教育信息化背景下，微課已成為被廣泛使用教學資源。微課以其短小精悍、主題突出、交互性強等特點，為小學數學教學提供了更多便利。為了實現深度學習，教師可以利用微課資源，引導學生反復學習，并幫助學生深層次地理解和掌握數學知識。首先，微課資源的短時限和緊湊結構使得學生能夠在相對短的時間內集中注意力進行學習。教師也可以選擇將重點知識模塊化，制作一系列簡短而精煉的微課視頻。這樣的設計有助于避免學習過程中的信息過載，使學生能夠更加集中精力并反復學習，深化對數學概念的理解。其次，多樣化的微課資源可以為教師提供不同形式的教學材料，如講解視頻、實例演示、互動練習等。這可以滿足不同學生的學習風格和需求，使學生選擇自己感興趣的學習路徑。最后，微課資源支持學生隨時隨地反復學習。教師應該引導學生通過電腦、平板或者手機等設備自主選擇學習時間，進行自主學習，以此培養學生的學習主動性和獨立思考能力。在使用微課資源的過程中，教師需要精心設計微課內容，以確保其貼近教學目標和要求。同時，教師需要關注學生的學習進展，及時反饋，指導學生進行反復有效的學習，以幫助學生實現深度學習。

3.4多元化的教學評價，注重反思學習

多元化的教學評價旨在通過多樣性的評價手段，全面了解學生在數學學習中的表現，幫助學生更深刻地理解知識，以培養其自主學習能力。多元化的教學評價涉及不同形式和方法的評價工具，如考試、作業、項目等，還涉及對不同主體的評價，如教師、學生個體、同伴等。采用多元化的評價手段，教師可以更全面地了解學生的學習情況。這樣的多元化評價體系有助于發現學生在數學學科中的優勢和不足，為個性化的教學提供有力支持。同時，注重反思學習是多元化教學評價的重要補充。教師要鼓勵學生在完成評價后對自己的學習過程進行深入反思，這樣他們就能夠更好地理解自己的學習策略、發現潛在的問題，并主動尋找改進途徑。教師可以通過引導學生自我評價、互評和小組評價等方式，提高他們對自身學習過程的認知，使其具備更強的學習動力和自主學習的能力。此外，反思學習還包括教師對教學過程的反思。通過及時收集學生的反饋意見，教師可以了解教學中存在的問題，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求，進而提高教學質量，最終達到促進學生深度學習的目的。

總之，在小學數學教學中，深度學習對提升學生綜合素養具有重要意義。文章探討了影響深度學習的因素，并提出了指向深度學習的小學數學教學原則和策略。通過利用多樣化素材、智慧課堂、微課資源、教育軟件和融合智慧平臺等多種手段，可以激發學生的學習動力，引導學生積極參與學習過程，最終實現深度學習。作為學生成長路上的引路人，教師應該更新教學理念，積極探索有效的教學方法，幫助學生實現深度學習，為他們全面發展鋪平道路。

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