認(rèn)知心理學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

王婷

摘要：本研究基于認(rèn)知心理學(xué)視角對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略進(jìn)行了深入探討。首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題進(jìn)行分類解析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度理解小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的行為和思維模式。其次，構(gòu)建符合認(rèn)知心理學(xué)原則的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題模型，該模型旨在描繪和解釋解決問題過程中的認(rèn)知活動。接著，對數(shù)學(xué)解決問題方法進(jìn)行優(yōu)化，提出了一些基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)策略和方法，以提升小學(xué)生的解決問題能力。最后，對所提出的策略進(jìn)行效能評估，通過實證研究驗證其有效性和優(yōu)勢。希望本研究的結(jié)果能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供新的啟示和方法指導(dǎo)，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽略了解決問題過程中的認(rèn)知活動和思維模式。因此，文章從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題進(jìn)行分類解析，構(gòu)建符合認(rèn)知心理學(xué)原則的解決問題模型，并探討如何優(yōu)化解決問題方法及評估效能。通過研究，期望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)有效的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1? ?認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題分類解析

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵能力之一。它不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而且要求學(xué)生能夠運用這些知識解決實際生活中的問題。然而，解決問題并非一項簡單的任務(wù)，它需要學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和思維模式。所以，在認(rèn)知心理學(xué)視野下，分類解析小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法，有利于教師深入了解學(xué)生解題的過程與策略，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效引導(dǎo)。

1.1數(shù)學(xué)問題類型的認(rèn)知分類

數(shù)學(xué)問題類型可以根據(jù)其復(fù)雜性和所需要認(rèn)知能力的不同進(jìn)行分類。一般來說，數(shù)學(xué)問題可以分為符號問題、幾何問題和代數(shù)問題等，這些類型的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)了重要的地位。符號問題主要是指涉及數(shù)字和符號運算的問題，通常要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)運算規(guī)則和公式，如加、減、乘、除等。幾何問題則涉及形狀、大小、距離和角度等空間概念的測量和計算，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和測量技能。而代數(shù)問題則涉及變量、方程等概念，要求學(xué)生能夠理解和運用這些概念解決問題。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，數(shù)學(xué)問題類型的劃分有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識到不同題型的特征及解決途徑，以便更好地選擇并運用相關(guān)認(rèn)知策略解決問題。

1.2解決問題策略的認(rèn)知模式

解決問題策略是一種有目的、有計劃的方法，用于指導(dǎo)和管理問題的解決過程。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中，常見的策略包括歸納、演繹、類比、排除等。歸納策略是從一組特定的實例中總結(jié)出一般規(guī)律，用于預(yù)測新情況的結(jié)果，如解決幾何問題時，學(xué)生可以通過觀察和歸納，找出形狀的規(guī)律和特點，進(jìn)而得出結(jié)論。演繹策略則是根據(jù)已知的規(guī)律和條件，推導(dǎo)出新的結(jié)論，如解決代數(shù)問題時，學(xué)生可以通過演繹推導(dǎo)出方程的解。類比策略是將一個熟悉的問題與新問題進(jìn)行比較，找出它們的相似之處，從而將已知問題的解決方法應(yīng)用到新問題上。排除策略則是通過排除不可能的選項，縮小問題的范圍，從而找到正確的答案。這些認(rèn)知模式在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中都有廣泛的應(yīng)用，而且不同的策略適合解決不同類型的問題。所以，學(xué)生要把握好每種策略的特征及應(yīng)用場景，這樣才能針對題目的特點，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q問題。

2? ?認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題模型構(gòu)建

解決問題是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及對問題的感知、理解和解決。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中經(jīng)常面臨的一項任務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽略了解決問題過程中的認(rèn)知活動和思維模式。因此，為了更好地理解小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的行為模式，教師要基于認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題模型。

2.1解決問題模型的認(rèn)知框架

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題模型的認(rèn)知框架主要包括感知、理解和解決三個階段。在感知階段，學(xué)生會對問題進(jìn)行識別，明確問題的類型并分析問題的條件。在理解階段，學(xué)生會運用已有的知識和經(jīng)驗來解析問題，將問題轉(zhuǎn)化為可處理的形式，并確定解決問題所需要的策略和方法。在解決階段，學(xué)生會制定計劃并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。在整個過程中，學(xué)生會不斷反思自己的思維過程和解決方法，并從中獲得反饋和經(jīng)驗教訓(xùn)。該認(rèn)知框架有助于教師了解小學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題求解的多種認(rèn)知活動。

2.2解決問題策略的認(rèn)知路徑

在認(rèn)知心理學(xué)視角下，解決問題的策略可以被視為一條認(rèn)知路徑。這條認(rèn)知路徑包括幾個關(guān)鍵的認(rèn)知活動，如問題分析、知識檢索、策略選擇和應(yīng)用等。學(xué)生需要先分析問題，即對問題進(jìn)行細(xì)致觀察和理解；接著需要在已有的知識庫中檢索相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，以支持問題的解決；然后需要評估不同的策略和方法，并選擇最適合當(dāng)前情況的策略；最后將所選擇的策略應(yīng)用到實際的解決問題中，并進(jìn)行反思和調(diào)整。這條認(rèn)知路徑闡述了小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題過程中的每個認(rèn)知活動及其程序。沿著這條認(rèn)知路徑走下去，才能使學(xué)生更有計劃地解題，從而提高解題效率與準(zhǔn)確性。

2.3解決問題步驟的認(rèn)知過程

在認(rèn)知心理學(xué)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的過程可以劃分為以下幾個步驟：一是問題感知。這是解決問題的第一步，學(xué)生需要識別和理解問題。在這個過程中，學(xué)生需要將問題中的語言轉(zhuǎn)化為符號或圖像，以便進(jìn)行進(jìn)一步的思考和操作。二是信息提取。這是對問題的初步理解和分析階段。學(xué)生需要提取相關(guān)信息，如公式、規(guī)則或者先前的經(jīng)驗，以幫助解決問題。三是方案生成。在這個階段，學(xué)生會運用他們的知識、技能和經(jīng)驗生成解決方案。這可能需要一些試錯和調(diào)整。四是方案評估。這是解決問題的決策階段。學(xué)生需要考慮他們的解決方案是否有效，是否符合問題的要求，以及是否有其他更好的解決方案。五是方案實施。這是解決問題的最后一步，學(xué)生需要將解決方案轉(zhuǎn)化為行動，如計算或繪制圖形。

3? ?認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法優(yōu)化是提升小學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重問題的答案，而忽略了解決問題的過程和方法，這使得學(xué)生無法真正掌握解決問題的策略和方法。因此，可以從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.1解決問題方法的認(rèn)知改進(jìn)

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法需要進(jìn)行認(rèn)知改進(jìn)。具體來說，就是從學(xué)生的認(rèn)知特點和思維模式出發(fā)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和運用更有效的解決方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，學(xué)會識別問題的類型和特點，找到問題的關(guān)鍵點和突破口。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，了解和掌握各種解決問題的策略，并根據(jù)問題的特點選擇合適的策略。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于嘗試新的方法和思路，不拘泥于傳統(tǒng)的解決方法，從而找到更有效的解決問題方法。

在教學(xué)過程中，教師可以采取一些具體的措施來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知改進(jìn)。例如，可以通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)和關(guān)鍵因素；可以通過討論和交流激發(fā)學(xué)生對不同解決方法的理解和認(rèn)識；可以鼓勵學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；可以提供多樣化的問題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的興趣等。

3.2解決問題策略的認(rèn)知訓(xùn)練

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的又一重點舉措是開展認(rèn)知訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力，通過有計劃、有目的的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種解決問題策略，提高策略應(yīng)用能力和解決問題效率。

首先，提供豐富的實例和案例是認(rèn)知訓(xùn)練的重要手段。這些實例和案例可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握解決問題策略，通過觀察和分析實例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到解決問題的方法和技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的能力。其次，設(shè)計各種練習(xí)和活動也是認(rèn)知訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)和活動可以讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用和體驗解決問題策略，通過不斷的練習(xí)和嘗試，學(xué)生可以逐漸提高自己的策略應(yīng)用能力和解決問題的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)也是認(rèn)知訓(xùn)練的重要方面。反思和總結(jié)可以讓學(xué)生對自己的思維過程和解決方法進(jìn)行深入的思考和分析，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)解決問題策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

4? ?認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題效能評估

在認(rèn)知心理學(xué)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題效能的評估對于了解學(xué)生的解決問題能力和認(rèn)知特點具有重要意義。通過評估，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

4.1解決問題效能的認(rèn)知指標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題效能的認(rèn)知指標(biāo)是指用于評估學(xué)生解決問題能力和認(rèn)知特點的量化指標(biāo)。主要包括以下三個方面：首先，解決問題的速度和準(zhǔn)確性，可以評估學(xué)生的解決問題效率和精度；其次，學(xué)生的思維過程和策略應(yīng)用，可以評估學(xué)生的問題分析和策略應(yīng)用能力。最后，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力，可以了解學(xué)生對自己的解決問題能力的認(rèn)知水平和自我調(diào)整能力。通過對這些認(rèn)知指標(biāo)進(jìn)行評估，教師能夠?qū)W(xué)生解決問題能力及認(rèn)知特點有較為全面的認(rèn)識，從而為有針對性地制定教學(xué)策略與方法奠定基礎(chǔ)。

4.2解決問題效能的認(rèn)知反饋

對學(xué)生解決問題效能評估后，可以通過多種方式及時進(jìn)行結(jié)果反饋和指導(dǎo)過程。教師可以針對學(xué)生存在的問題和不足，給予具體的建議和指導(dǎo)。如，對于解決問題速度較慢的學(xué)生，教師可以提醒他們加強時間管理意識；對于答案準(zhǔn)確性較低的問題，教師可以幫助他們分析錯誤原因并找到解決方法。教師也可以組織小組或者個別輔導(dǎo)，與學(xué)生共同分析評估結(jié)果，并提供個性化的指導(dǎo)和支持。

綜上所述，通過對解決問題的分類解析，深入了解了小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的認(rèn)知特點和行為模式。通過構(gòu)建符合認(rèn)知心理學(xué)原則的解決問題模型，成功地解釋了解決問題過程中的認(rèn)知活動。此外，通過優(yōu)化解決問題方法并對其進(jìn)行效能評估，提出了一些有效的教學(xué)策略和方法，這些方法將有助于提高小學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維，同時為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了新的啟示和方法指導(dǎo)。

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