基于崗位制實踐模式的廣播節目主持藝術課程教學改革探究

［摘要］廣播節目主持藝術課程是播音主持藝術專業的核心實踐類課程，是培養廣播行業人才需求的重要組成部分。當下，基于廣播行業的融媒發展趨勢，相對陳舊的課程培養模式已不能培養出勝任行業崗位需求的復合型廣播人才，因此，高校要積極探究崗位制課程教學培養模式，從課程內容、課程理念、教學設計、課程評價等方面嘗試以行業崗位需求為導向的課程改革，為廣播節目主持藝術課程教學質量提升提供重要參考。

［關鍵詞］廣播節目主持藝術課程；課程教學改革；行業勝任能力；崗位制

在融媒體時代，廣播節目的形式從單純音頻節目變成“音頻+文案”“音頻+圖片”“音頻+影像”“音頻+

文字+圖片”等“音頻+N”的多元形態，這對廣播媒體人提出了更高的行業能力要求。要想完成一檔高質量的廣播節目，創作人要具備創意、文案策劃、現場采訪、播音主持、剪輯制作、宣傳推廣等的能力，這也是融媒體時代廣播行業復合型人才需求的重要體現。高校播音與主持藝術專業作為廣播人才培養的重要窗口，其課程的教學內容與教學方法成為重中之重。傳統的廣播節目主持類課程注重鍛煉學生的播音、主持能力，但目前來看，單一的播音、主持能力的培養已不適應當下廣播行業的人才需求，廣播節目主持藝術課程的教學改革迫在眉睫［1］。

一、廣播節目主持藝術課程與崗位制實踐模式的概述

廣播節目主持藝術課程是高校播音與主持藝術專業的核心專業課程，作為廣播節目主持藝術人才培養的重要一環，構建以行業需求為導向的課程體系，強化適崗能力培養的實踐教學，倡導以學生為中心的多元課堂教學模式改革，可以促使“產”與“教”各環節真正融合，是聚焦新文科教育高質量建設和發展，培養適應新時代要求的廣播創作型人才的核心基礎。

崗位制是社會企業規定各種工作崗位的職能及其責任并嚴格執行的管理制度，要求明確各種崗位的工作內容、標準和質量以及應承擔的責任等，以保證各項業務活動有秩序地進行。同時，崗位制作為一種管理制度，突出強調崗位人員的核心工作能力，符合廣播類應用型課程實踐教學中學生實踐能力培養的需要。

二、廣播節目主持藝術課程改革的現狀及必要性

在當今快速發展的廣播行業背景下，傳統的教學模式已無法滿足行業的發展需求。廣播行業的數字化、網絡化趨勢對廣播節目主持人提出了更高的要求，他們不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要具有豐富的實踐經驗和敏銳的審美觀，能夠熟練運用各種數字化設備，并具有創新思維。在這種背景下，崗位制實踐模式應運而生，它強調通過真實的崗位需求，設計符合實際的教學內容和實踐活動，讓學生在真實或模擬的崗位環境中學習和實踐。它能夠讓學生在獲取理論知識的同時，通過實際操作崗位工作來提升實踐能力，增加實踐經驗，以更好地適應廣播行業的變化和需求，為廣播行業培養出更多具備戰略性、創新性、融合性的杰出人才［2］。

三、基于崗位制實踐模式的廣播節目主持藝術課程教學改革方案

廣播行業對廣播復合型人才的新要求是廣播節目主持藝術課程教學目標制訂的重要依據，因此，教師要及時了解行業動向，掌握行業變化，做好行業調研，在授課中從教學內容的重構、崗位制的實踐教學安排、課程作品轉化為課程成果的課程評價等多方面著手，讓學生全方位、全流程地體驗廣播節目制作流程和感知社會對廣播節目的市場需求，為其成為真正的廣播媒體人做好支撐和準備。

（一）以行業崗位需求重構教學內容

在融媒體時代，廣播行業發展呈現多元發展趨勢，因此，高校在培養學生的新聞傳播素養的同時，要使學生熟悉廣播行業的創作特點、方法與原則，真正做到對接廣播節目崗位要求。教師要保證學生掌握不同內容、不同類型的廣播節目的創作手段和方法，使其具備不同類型廣播節目的主持能力，并探索以就業能力為導向的課程能力培養方向，規劃重組課程教學單元，建設有應用型特點的課程體系，順應時代發展的需要。

筆者以平頂山學院廣播節目主持藝術課程為例，在分析當下廣播新聞類節目內容的服務性、技術的融合性特征后，課程團隊教師將原本分為新聞播音、現場報道、評論播音、通訊播音四個章節的內容整合為“廣播新聞節目的融合制播”一個章節的內容，通過“廣播新聞融合的基本特點、方法和技巧”“廣播新聞急稿處理”“廣播新聞節目制作和播出”的講解，結合“校園新聞”節目制作實踐內容的安排，真正實現以校園為素材的真實新聞制作全過程教學。除合并單元內容以外，課程團隊教師還結合廣播節目構成要素添加了“音樂鑒賞”“廣播配音”章節內容［3］，從而培養學生對不同類型音樂在廣播節目中的運用，引導學生深入理解音樂與社會的關系，增強和提升他們的審美意識和創作能力。廣播配音是廣播節目中穿插的必需要素，因此，教師通過廣播配音內容的教學，可以幫助學生理解廣播配音的重要性，掌握基本要求和技巧。

（二）將行業崗位流程嵌入實踐教學過程

廣播節目主持藝術課程作為應用型課程，著力提升學生的實踐能力。因此，教師要結合廣播播音員、主持人的崗位任務調研，將項目式教學引入教學過程，從崗位勝任能力需求出發，探索基于崗位制的項目式教學設計，制訂符合崗位工作過程的教學實訓項目過程，開展“準主持人、準記者”工作崗位的實踐演練，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，全面提高學生的綜合實踐能力，形成“課內實訓作業→課后作品→傳媒產品”的遞進式能力培養模式，通過項目驅動教學實現“教、學、做、創、轉”一體化。

比如，在實訓教學環節，平頂山學院廣播節目主持藝術課程對標廣播行業播音員主持人“選—策—拍—錄—剪”的崗位工作內容進行崗位制輪崗式實訓，將實訓環節分為了解各相關崗位工作要求、明確突出核心工作重點、切實提升學生的核心實踐能力三個部分。在實訓時，學生以小組為單位，結合各單元實訓內容，分配廣播節目制作“選—策—采—錄—剪”五項崗位任務。具體分配要求如下：第一環節是新聞選題提案工作，由各小組組長匯報新聞選題，根據各小組新聞選題情況和整體選題內容，確定各小組新聞選題；第二環節是新聞節目制作策劃案匯報工作，節目策劃案包括節目意義、節目定位、節目名稱、節目流程制作腳本（如時間、畫面、記者采訪內容、出鏡地點、播報稿件文稿）等，以及各成員的分工情況、素材收集情況；第三環節是新聞素材收集、采訪工作，各小組根據節目策劃案要求，在新聞現場拍攝需要的新聞素材；第四環節是核心新聞“播、配、評”等節目的主持錄制工作，各小組結合策劃案和文稿撰寫內容，完成新聞口播錄制、新聞片配音、記者現場報道與采訪、新聞評論工作；第五環節是音頻剪輯工作，各小組根據節目策劃案完成后期新聞節目剪輯工作。

（三）搭建高質量項目平臺，打通產教融合

廣播節目主持藝術課程教師在教學過程中應積極引入高質量項目，通過項目平臺把實踐作業升級為一種產品，讓學生理解并參與“將作品轉化為產品”的鏈式生產過程。教師根據行業要求形成項目任務，組織學生參與選題策劃、文稿寫作、節目制作、作品審核與反饋、作品修改與完善等廣播節目創作全流程，設立“廣播節目選題庫”“廣播節目作品案例庫”，形成閉環監控體系，保證學生作品和質量符合平臺要求，加強學生對行業真實生產過程的認知，為其提升實踐能力打下良好基礎［4］。例如，平頂山學院廣播節目主持藝術課程教師探索多樣教學手段，依托國家級大學生校外實踐教育基地平頂山廣播電視臺、省級新文科校外實踐教育基地大河網、河南省“全媒體科普傳播中心創作基地”開展課程實訓。

（四）行業崗位標準對接課程教學評價

課程考核是檢驗課程目標達成度的重要途徑，教師在考核時應從學習方式、學習進度、學習水平、學習效果、能力展示、行為表現以及個人評價、團隊互評等方面進行過程性、可測量的學習效果監控，以調動學生的學習興趣。同時，教師也可鼓勵學生積極參加學校組織的各類其他活動，給參加系、校、省 級、國家級各類創新創業大賽的學生按級別額外附加創新能力分值，不斷提升綜合素質能力，并給在比賽中獲獎的學生附加核心素養能力分值，讓學生在不斷的挑戰中提升個人綜合能力［5］。例如，平頂山學院廣播節目主持藝術課程引入崗位制輪崗式考核評價理念，建立以“崗位積分+作品成績+附加分”的過程性、挑戰性的考核評價方式，開展階段性成果展示活動，引入專業教師、行業教師的雙主體評價，提升學生的核心能力、綜合實力，實現電視新聞人才的全面培養、優質培養。

四、基于崗位制實踐模式的廣播節目主持藝術課程教學改革效果評估與展望

廣播節目主持藝術課程教學目標是滿足社會各行業、各崗位的需求，而基于崗位制培養模式的制訂就是廣播制作流程中各崗位的勝任能力的嚴格依據，是學生核心能力培養、綜合能力提升的重要途徑。當然，在實行過程中，媒體行業的快速變化也給廣播節目主持藝術課程改革帶來了一定的挑戰，如何讓課程與行業無縫對接，讓學生從“制作人”變成“創作人”，從“學習者”變成“準媒體人”，完成雙重身份的轉變需要一定的策略。因此，在崗位制實踐教學模式的嘗試中，教師要打破固有的教學思路，將更新的、更有效的教學方法融入廣播類應用型課程的教學過程［6］。廣播節目主持藝術課程作為實踐性課程，提升學生的實踐創作能力，培養適應廣播行業實際需求的廣播節目主持人才是其核心教學目標，以行業需求為導向、崗位勝任能力為目標進行課程教學改革，以廣播媒體播出條件為標準進行廣播節目內容創作，可培養學生在廣播新聞口播、現場報道與采訪、新聞評論、不同類型廣播節目播音主持方面的核心能力。同時，為了有效對接行業標準，廣播節目主持藝術課程可在授課中引入行業教師，通過行業教師講授、分享行業實戰經驗來培養學生的主持能力，拉近學生與行業之間的距離，提升學生的職業自信心。例如，平頂山學院廣播節目主持藝術課程基于崗位制教學改革的探索，以校園事件為素材進行新聞節目創作，以行業播出標準為參考，引導學生通過“真寫、真采、真播”的崗位實踐創作出一批高質量的廣播節目。在學習過程中，教師通過舉辦“作品聽評會”的方式，引入平頂山廣播電視一線行業教師對學生創作作品進行點評，這獲得學生的一致好評，使學生對廣播行業形成新認知［7］。

五、結語

廣播節目主持藝術課程作為播音與主持藝術專業的核心專業課程，致力于對學生的廣播節目創作能力進行全面性、綜合性的培養。這是融媒體環境對廣播傳媒人才提出的新要求，也是依據社會時代背景而變、媒體技術發展而變、受眾收聽需求而變，開展該課程頂層設計、教學內容、教學模式、教學評價的重要參考。平頂山學院廣播節目主持藝術課程以行業為導向的崗位制實踐培養模式順應了當下“產教融合”的教育理念，將課堂教學與媒體一線崗位勝任能力有效對接，以高標準提高教學質量，增強廣播節目主持藝術課程教學的實用性，為應用型實踐課程的教學改革提供了參考。

［參考文獻］

［1］王浩東.全媒體時代廣播主持人的轉型與升級路徑探索［J］.西部廣播電視，2023（15）：201-203.

［2］趙娜.協同育人創新平臺下的《廣播播音與主持藝術》課程改革研究［J］.傳播與版權，2020（07）：190-192.

［3］李璋，李思奇，李美萱.“兩鄰”背景下的微課直播錄播新體驗：實時微課程直播錄播系統的搭建探索［J］.廣播電視信息，2023（10）：55-59.

［4］范靖雯.網絡傳播時代“廣播電視導論”課程教學理念與方法［N］.山西市場導報，2023-10-10.

［5］鄭梓怡.融媒體時代廣播電視編導專業人才的培養路徑［J］.百科知識，2023（27）：72-73.

［6］孫小燕.基于新時期鄉村教育振興的開放教育人才培養模式探索與思考：以洛陽廣播電視大學“一村一”計劃下“兩委”干部學歷提升項目為例［J］.智慧農業導刊，2023（19）：64-68.

［7］吳胤君.數字經濟時代視頻人才培養策略研究：以西安歐亞學院廣播電視編導專業為例［J］.陜西教育（高教），2022（12）：64-66.

［基金項目］平頂山學院教學改革研究與實踐項目“一流專業建設背景下《廣播節目主持藝術》應用型課程建設與研究”（項目編號：2022-JY27）；平頂山學院2023年度課程思政示范課程《廣播節目主持藝術》建設項目（項目編號：26）階段性成果；河南省本科高校2023年課程思政樣板課程《廣播電視新聞現場報道》建設項目（項目編號：127）階段性成果。

［作者簡介］華穎臻（1989—），女，河南平頂山人，平頂山學院新聞與傳播學院講師。