校長領導力在教育數字化轉型中的重塑

徐靖程

黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育做出了重要部署，強調要“推進教育數字化”。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”習近平總書記的重要論述深刻揭示了教育數字化的關鍵作用，為建設教育強國指明了方向和路徑。校長是學校數字化轉型的頂層設計者，校長領導力是推動學校數字化轉型的關鍵因素，數字化轉型背景下校長領導力的重塑對推動學校數字化轉型、落實國家教育數字化乃至“數字中國”戰略具有極其重要的意義和價值。本期，我們圍繞“數字化轉型背景下學校校長如何重塑領導力”這一話題，對中國教育科學研究院數字教育研究所副所長曹培杰進行了專訪，為新時代校長領導力提升提供參考借鑒。

本刊編輯：以ChatGPT為標志的生成式人工智能技術的出現，對于教育領域的影響也是巨大的。您認為其對于教育的影響主要體現在哪里？

曹培杰：ChatGPT的橫空出世，引發了社會各界關注，從一個側面印證了教育數字化轉型的必要性和緊迫性。科技是第一生產力，人類歷史上每一次重大科技進步，都會大幅提高勞動生產率，推動人類社會邁向新階段。ChatGPT代表著人工智能技術的重大突破，更折射出新一輪科技革命的演進態勢。我覺得，人工智能大模型很可能會重新定義技術在教育中的角色，過去更多是作為工具手段，未來將成為新的教育要素，為教育發展帶來新的可能。

當前ChatGPT的語料庫更新到了2023年4月份，增加了許多新的功能，為教育帶來了更多的可能性，大模型已經完全支持多模態，不再局限于文字，它還可以生成圖片和其他多媒體內容。這為教育工作者提供了更廣泛的創作和表達方式。過去，制作微課程需要編寫腳本、進行錄制，還需要尋找各種素材并進行剪輯等復雜步驟。現在，利用大模型技術，只需清晰地表達出需求，告訴它想要的內容，就能自動生成相應的微課程。這使得制作微課程變得簡便高效。

未來，這樣的技術發展將會帶來更多的可能性和創新，技術的應用以及它們背后的智能算法和模型，給教育帶來了更多的便利性、高效性和個性化的教學方式。盡管大模型等技術依然存在挑戰和待完善之處，但它們無疑為教育領域帶來了許多新的機遇和希望。教師可以更好地發揮其教學能力和創造力，學生也可以因此獲得更好的學習體驗和成果。因此，教育工作者和決策者需要密切關注和積極利用這些技術，推動教育的持續創新和發展，為學生的未來打下基礎。

本刊編輯：各種新技術不斷被引入教育管理和教學領域，激發出了眾多創新教育模式，為學校的創新發展帶來了無限的可能。作為學校教育發展的推動者和引領者，在面對日新月異的技術變革時，校長應如何應對？

曹培杰：我們今天的學校布局方式和工業時代的工廠有著極大的相似之處，教育教學方式帶有明顯的標準化特征：學生按年齡分班，采用班級授課制進行統一教學，按照同樣的標準進行評價。ChatGPT帶來的大模型，它不僅代表著人工智能技術從被動設計到主動生成的重大突破，甚至對人類的知識獲取方式和教育模式產生深刻影響。我認為校長應具備時代洞察力，要把握時代脈搏、讀懂技術本質，推動教育教學流程的優化與再造。

一是要理解技術。校長要充分認識信息技術的有效應用對于優化教育教學、創新人才培養的重要作用；要保持對互聯網、人工智能、大數據等新技術的敏感反應；要重視新技術的教育價值并不斷挖掘其教育應用潛力，積極引入技術力量優化辦學體系，將技術融入資源開發、課堂教學、教育評價、學校管理、家校互動等教育教學全過程。

二是要擁抱技術。作為校長，要遵循適度超前和簡潔高效的原則，科學制定學校數字化環境建設計劃，從硬件設備、軟件平臺、應用工具、教育資源等方面入手，著力構建智能、敏捷、互聯的智慧學習環境。同時校長要鼓勵教師利用網絡平臺和在線工具創新教學方式，注重收集學生學習的過程性多模態數據，構建學生數字畫像和學科知識圖譜，支持學習者以不同的學習節奏、學習進度、學習路徑開展學習，從而推動“基于經驗的班級授課”轉向“數據驅動的精準學習”。

三是要善用技術。在推進學校數字化轉型的進程中，校長要注重有效提升教師的信息技術應用能力，引導教師掌握信息檢索、加工、共享和應用的方法，協同開發專題式、體系化的數字教育資源，持續開展信息化教學創新。技術是一把雙刃劍，所以在應用信息技術的過程中，校長還要準確把握教育規律和學生身心發展規律，正確認識信息技術給教育帶來的機遇和挑戰，包括可能產生的隱私、倫理、公平、安全等風險，避免技術濫用造成教育關系失調，推動技術應用的合理化、科學化和人性化，開展有溫度的教育數字化實踐，共同構建向善向美的未來教育新生態。

教育數字化轉型如果落不到課堂上、落不到學校教學的核心環節上，都是不行的。所以，我認為在學校邁向數字化轉型的進程中，校長還需要具有教學創新力，推進課堂教學的結構性創新。教育數字化不是為了技術而用技術，也不是技術用得越多越好。我們要做的是放大技術的優勢，如支撐學生的自主學習、支撐師生的交互等等。有的時候課堂中的技術應用是流于形式的，效果并不理想。比如在語文閱讀課上，本來可以讓學生用教材進行朗讀，卻偏要讓學生在電子屏幕上閱讀，這不僅弱化了技術作為工具支持學生進行拓展閱讀或通過社會化評論進行跨屏合作閱讀等優勢，而且放大了技術的弱勢，容易對學生的視力健康產生不好的影響。如果課堂教學中用技術和不用技術的效果是一樣的，我認為完全可以不用這種技術，從而降低技術對教學產生的弊端。

本刊編輯：當下存在著信息技術與課堂教學無法有效融合的現象，如一些技術應用，與課堂教學關聯度不高，無法實現信息技術的真正應用和教學創新。您認為作為一校之長應該如何破解這個難題？

曹培杰：作為校長，要著力解決信息技術與課堂教學“兩張皮”的現象，引導教師真正地將技術應用到教學創新上，用到突破教學重點難點問題上，應用到學生最需要的環節上，真正實現教學的結構性創新。一是利用技術精準把握學情。要利用人工智能和大數據技術，在自然情境下采集多模態學習數據，開展全流程數據分析，精準了解學生認知發展特征，進一步關注學生的學習興趣、學習動機、學習投入等非認知特征，從學習大數據中發現背后隱藏的關鍵信息，為大規模因材施教提供可能。二是利用技術密切師生對話。要利用社會網絡、遠程寫作等交互工具構建穩定的網絡學習共同體，促進師生深度交互的發生，探索跨班級、跨學校、跨區域的協同學習，擴大優質教育資源覆蓋面，讓更多的學生享受到更多優質的教育資源。三是利用技術創新教學方式。要通過信息技術的應用創設面向真實問題解決的學習情境，探索線上線下融合教學，引導學生利用數字資源進行自主學習和合作學習，培養學生解決實際問題的能力。四是利用技術重塑課堂形態。要從班級授課走向自組織學習，積極開展研究性學習、游戲化學習、體驗式學習等，建立跨班級共享教師、跨學校選修課程、跨區域協同教學等機制，創新課堂教學新樣態。

本刊編輯：伴隨信息技術的發展與變革，學校的“圍墻”必將逐漸被打破，學生學習的“邊界”也將被打破，學校不再是“教育的工廠”。面對未來，能否為教育管理者們提供一些思路和建議？

曹培杰：教育數字化轉型將打破封閉的辦學體系，拆除學校與外部社會之間的“圍墻”，學校教學將從教室場景走向網絡場景、社會場景等，“三尺講臺”也終將逐漸發展成無邊界的學習場域。未來，學生的學習將沒有固定場所，根據不同課程主題，可以在校園里、教室里，也可以到博物館、科技館，甚至是到不同的城市，世界將成為學生學習的“教材”。基于此，校長要具備組織變革能力，利用互聯網思維實現學校組織再造。

2020年9月，經濟合作與發展組織提出了未來學校教育的四種圖景。一是學校教育拓展。開展混合式教學，實施更加靈活的課程安排，教育分工精細化、專業化，教師更加關注學生的情感需求和學習動機。二是教育外包。多元社會主體廣泛參與教育，提供更加個性化、多樣化的教育教學服務，出現了不同于學校的學歷證書和教育質量標準，支持學生開展自定步調的個性化學習。三是學校成為學習中心的傳統學校體系逐漸瓦解，教師成為學習活動的設計師和工程師。根據學生的特定需求靈活安排課程內容和學習計劃，促使正式學習與非正式學習逐漸融為一體。四是無邊界學習。在人工智能、虛擬現實、物聯網等新技術支持下，教育場景走向泛在智能，教育、工作、生活的界限變得模糊，每個人都是知識的生產者和創造者。

未來，學校教育將發生一場前所未有的重大變革，將從“大規模的標準化教育”走向“大規模的個性化學習”，分科教學、班級授課、關門辦學等都會被重新定義，一個嶄新的教育圖景呼之欲出。所以，此時作為校長，要善于利用互聯網思維改造學校，把信息技術從學生接收信息的終端變成打破知識邊界、連接真實世界的窗口，建設柔性組織，助力實現“世界即教材、社會即學校、生活即教育”的教育愿景。

一是打破知識邊界。校長要在學校積極探索STEM教育和創客教育，尋找不同學科之間的聯系點和結合點，通過以跨學科為核心的課程整合，構建更貼近學生經驗和真實生活的課程體系，彰顯本土文化特色和學校價值主張。通過設計系列化的學習任務群，引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣創造，成為富有創新精神、善于解決實際問題的復合型人才。

二是創建柔性組織。校長要完善學校治理結構，精簡管理層級，推進扁平化管理，利用人工智能、大數據技術讓校務管理變得更加智慧，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校、家庭、社會形成良性互動。同時，要充分尊重學生，鼓勵自主管理，創新教育評價標準，不用同一把尺子衡量所有學生，將思想品德、身心發展、興趣特長等作為評價學生的重要內容，對不同學生實行差別化評價，讓每個學生都精彩，都能成為最好的自己。

三是連接真實世界，重構學習場景。校長要利用技術手段匯聚優質教育資源，激發社會多元主體參與教育的積極性，匯聚形成全社會育人合力，把全社會都變成學生成長的大課堂，實現無處不在的泛在學習。此外，校長要善于融合各行各業的專業力量參與學校教育，讓任何有專長的人都可以變成“導師”或“助教”。學生學習場景可以相互融通，利用可穿戴設備和自然交互技術，學生在教室里就能和科學家聯合開展實驗、與工程師共同研發項目、與藝術家合作完成作品等。學生的學習可以在教室，也可以在博物館、科技館、田野、農場、工廠等，任何可以實現高質量學習的地方都是學校。我相信，隨著技術的不斷創新發展和教育數字化轉型的不斷推進，隨著校長領導力的不斷重構與提升，我們勾勒出來的這些美好的教育新樣態終究會變成現實。