初中信息科技課程思政教育資源挖掘與融入設計

蔣虹

【摘 要】信息科技課程已實現了從0到1的轉變，成為義務教育階段的國家課程，應當仁不讓地承擔起培養信息社會合格的建設者和接班人的重要使命。在信息科技教學中融入“課程思政”能賦予課程新的生命和活力，進一步實現知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體目標，落實好“立德樹人”根本任務。本文分析了信息科技課程思政融入的教學現狀，并以蘇教版信息科技七年級上冊教材為例，介紹了筆者實施課程思政資源挖掘與融入設計的思路，以期為一線教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中信息科技；課程思政；資源挖掘；融入設計

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-064-03

2022年頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：信息科技課程要落實立德樹人根本任務，發揮課程育人功能，幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。可見，新時代的信息科技課程必須承擔起“立德樹人”“課程育人”的重要使命，信息科技教師應更新觀念，提升課程思政設計力和實施力，在課程思政上不僅要“守好一段渠，種好責任田”，更要與其他學科同心同行、協同育人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

初中信息科技融入課程思政的教學現狀

一是教師課程思政育人的意識和能力不足。雖然教師們已歷經一年多的新課標培訓，但受傳統觀念的影響，大部分教師在教學中還擺脫不了技術操作訓練的桎梏，忽略了信息科技本身就是一門學科的事實。對學科價值定位的認識偏差以及對課程思政的重要性和內涵理解不到位，造成了教師課程思政育人的意識淡薄和能力欠缺。信息科技教師與專業思政教師相比，挖掘課程思政素材的能力和思政育人的經驗相對欠缺，容易造成課堂實施過程中偏離和窄化的現象。

二是學科課程與思政元素融入不充分。信息科技課程是技術性、實踐性、綜合性較強的學科，以往三維教學目標的落實側重知識與技能、過程與方法兩個方面，情感態度與價值觀大多時候只落在教案上，或停留在教師的口頭，或在教學中生硬地加入一些思政元素，很少能真正有機融入課堂教學中、融入知識與技能的形成過程中，形式化或生硬的思政元素融入反而會引起學生的反感，降低對課程的興趣，造成學科育人目標與思政育人目標“兩張皮”現象。

三是學科課程思政資源挖掘困難。學科教學需要以教材為依據，相當一部分教師認為，江蘇省2023年秋季學期剛啟用的初中信息科技七年級教材，思政素材和案例相對缺乏，有些融入思政教育的案例，也遠離學生生活，缺少地方特色，如網約車、大運河文化等，較難與學生產生共鳴。這種將“教科書”界定為“教材”的狹義教材觀，導致了教師缺少對身邊資源的發現與挖掘意識，也導致了思政資源挖掘的困難。教師要樹立“大教材”觀，學會挖掘與地方特色、學生生活、學生經驗密切聯系的思政教育資源，讓“大教材”成為新課標和現實教學之間的橋梁和紐帶，激發學生的積極性和主動性，在提升知識與技能的同時提升思想政治意識。

七年級上冊教材課程思政資源挖掘與融入設計

在信息科技教學中開展思政教育并不是簡單地把初中道德與法治課程中的內容搬到信息科技課堂上，而是要多方位挖掘思政育人元素，并在教學實踐中遵循德育為先的原則，關注學科特點和學生特點，從學生的生活經歷出發，逐步滲透思政教育，達到潤物無聲的效果。

1.探究項目重構與思政元素融入的設計思路

蘇教版初中信息科技七年級上冊教材共四個單元，分別為第一單元走進互聯網——探索數字中國共話互聯網，第二單元互聯網中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨，第三單元互聯網中數據共享——傳播中國大運河文化，第四單元互聯網中數據傳輸——組建校園“網絡工程師”聯盟。教材中的每個單元為一個學習項目，由項目分析、項目探索和項目開展三部分組成。經過研讀教材、重構教材、挖掘課程思政資源，筆者將教材四個單元的項目重新設計成兩個大項目，分別為“網絡生活背后的奧秘”和“‘忠義之邦的前世今生”，每個項目又設計了若干子項目，在各子項目中設計思政教育融入點，并根據項目教學內容設計思政育人目標，如表1與表2所示。

2.信息科技課程思政資源的挖掘策略

（1）深挖教材中的思政元素，激發創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。創新是推動人類社會向前發展的重要力量。[1]

在信息科技七年級教材第一單元的探索任務“互聯網演變”與“互聯網影響力”中，多次提到“互聯網+”引發的思維創新和技術創新，強調了創新的重要性。所以筆者認真研讀教材，從教材中梳理出相關思政元素，如我國互聯網發展史、互聯網對傳統行業的顛覆、通信技術的發展史與技術創新史等內容，并對這些內容進行深入挖掘，結合搜索的網絡素材，形成學生探究的情境、任務與資源。如在探究項目“網絡生活背后的奧秘”的子項目一“‘數字難民背后的思考”中，筆者設計了讓學生通過搜索分析“中國互聯網大事記”談發現與感想的任務。學生通過材料分析驚訝地發現：與他們的生活融為一體的互聯網，在中國的發展史也只有短短30年，而且很多賴以生存的互聯網應用也只能算“新生事物”，但是“互聯網+”正以不可阻擋的趨勢滲透到各行各業，推動著社會的發展與進步。

此環節的思政元素融入設計為，通過探索與分析材料，讓學生了解創新精神、自主可控的重要性，增強學生的民族自豪感與責任擔當。同時讓學生能深刻領悟到“互聯網創新”是社會進步的驅動力，而創新的起點源于“問題”，驅動力源于思維創新和技術創新。進一步讓學生明白創新需要敏銳發現問題的眼光、豐富的知識、堅持不懈的熱情和敢于嘗試的勇氣，激發學生的問題意識和創新意識。

（2）挖掘地方特色思政元素，激發民族自信

在全球化時代背景下，文化軟實力日益成為綜合國力的重要組成部分，而中華民族五千多年的悠久文明和燦爛文化正是我國文化軟實力的集中體現[2]。當前，加強中華優秀傳統文化教育，對于引導青少年堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。作為江陰的一分子，很少有學生了解江陰南城門上四個石刻字“忠義之邦”的由來及背后蘊含的江陰精神，所以筆者將教材上的“大運河”探究項目改為“‘忠義之邦的前世今生”，從“忠義之邦”四個石刻字入手設計探究項目，把民族精神融入項目中。學生在搜索與遴選、存儲與管理、作品制作與分享中，了解流傳千古的歷史典故“江陰抗清81天”和江陰精神。

此環節的思政元素融入設計為，讓學生深刻感受到“江陰81天，是中華民族最硬的骨頭”。三百多年來，江陰人民繼承反侵略、反壓迫的光榮傳統，在各行各業上發揮拼搏精神，贏得了“義勇之邦”的美名，也孕育了“人心齊，民性剛，敢攀登”的江陰精神，江陰精神激勵了一代又一代的江陰人。此思政素材融入了愛國精神、意志品格和時代精神，不僅可以讓學生了解并熱愛自己的家鄉，更能培養學生的民族自豪感和文化自信心。

（3）挖掘生活中的思政元素，激發社會責任

學生作為社會的一分子，應當承擔起相應的社會責任，如積極參加公益活動、關愛弱勢群體、參與環保行動、傳播正能量等，為社會的進步和發展做出積極貢獻。培養學生的社會責任感對社會主義現代化建設和國家進一步發展有著積極影響。仍以探究項目“網絡生活背后的奧秘”的子項目一“‘數字難民背后的思考”為例，筆者以“數字難民”為切入點，引導學生思考“數字原住民、數字移民和數字難民分別代表哪些人群？為什么你不用學就會的網絡應用，爺爺奶奶怎么學都學不會，是不是他們太笨？”引發學生對“數字難民”背后的思考。

此環節的思政元素融入設計為，在項目探究中，學生很容易就能發現中國的互聯網誕生于爺爺奶奶的中青年時代、父母的學生時代，蓬勃發展于自己這一代，自己是與國家民族發展進步同頻的一代，是開啟新紀元的一代，更是能為各個領域強勢出圈貢獻力量的一代。學生了解到“數字難民”現象的背后是互聯網的高速發展和對生活各方面的“入侵”，從而學會更加關心、理解、尊重數字時代的老年人，培養學生良好的情感態度，形成良好的品格和正確的價值觀。另一方面，作為當代中國青年，學生能強烈意識到自己肩負的責任和使命，激勵自己為填平“數字鴻溝”而努力學習，貢獻自己的一份力量。

除了思政元素的挖掘，我們還需要以學生的興趣和經驗為基礎，以學科教學目標與思政育人目標相輔相成、相互交融為出發點，考慮思政元素的融入方式。如上述的兩個項目中就設計實驗教學、知識競賽、作品交流分享等活動，在張弛有度中激發學生靈感、培養學生創新思維，進而提升學生綜合素質，充分發揮初中信息科技課程思政的價值。

結? 語

新時代的教育承擔著中國由教育大國向教育強國邁進的大任，承擔著培養擔當民族復興大任的時代新人的重任。新時代賦予了教育新的使命和擔當，同樣也賦予了信息科技課程新的價值和內涵。新時代的信息科技教師肩負著培養具有高尚道德情操的國家未來科技創新人才的重任。如何在保障學科教學的同時潤物無聲地滲透思政教育？如何才能挖掘出多樣豐富的思政資源？這是所有信息科技教師面臨的現實問題和巨大挑戰。新時代的信息科技教師不僅需要具備學科教學能力，更需要挖掘知識背后所蘊藏的價值觀，提升思政育人、協同育人的意識和能力。

信息科技與思政教育的有機融合具有歷史的必然性和時代的現實性，能使學生在掌握科學技術的同時提升道德修養和政治素養，把學生培養成國家所需的“德才兼備”的高素質人才。這不僅是為了回應新課標對人才培養提出的時代新要求，更是著眼學生身心的健康成長，為培養合格的時代新人奠基。

參考文獻

習近平. 創新 引領發展的第一動力[EB/OL].（2017-03-03）[2023-10-18]http：//politics.people.com.cn/big5/n1/2017/0303/c1001-29120097.html.

丁瑞常，孫堯. 新時代民族文化教育的價值負載、素養框架與實施建議[J]. 中國教育學刊，2022（11）： 49-53.