鄉村學校教育數字化轉型的實踐探索

郝曉麗 陳美奇

【摘 要】黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”“建成教育強國”的戰略目標。北京市懷柔區橋梓中學作為一所鄉村學校，在教育數字化轉型的實踐中，聚焦教師數字化素養提升、課堂教學方式轉型和學生學習方式變革，為教育強國和鄉村振興貢獻力量。

【關鍵詞】鄉村學校；數字化轉型；實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-036-02

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！痹诮逃掳l展方向的指引下，鄉村學校必須因地制宜、內外兼修，在教育數字化轉型的實踐中探索，為教育強國和鄉村振興貢獻力量。

教育數字化轉型帶給鄉村學校的新挑戰

中國城市化的高速發展，城鄉教育差距明顯，鄉村學校教育資源有限、教師的教學方式傳統、學生的學習方式單一，成為制約鄉村教育高質量發展的重要因素。教育數字化轉型是通過對教育各環節、因素的研究，推動教育實踐變革，最終實現人的全面、自由、個性化發展，是新時代鄉村教育發展的必然選擇。

北京市懷柔區橋梓中學是一所小規模鄉村寄宿制初中學校，學校以“為師生成長和幸福生活而教育”為辦學理念，以智慧校園建設為目標，以教育數字化轉型為動力，引領教師在“深度學習”課堂教學改革和“信息技術與教育教學融合”實踐探索中，創造鄉村教育高質量發展的新樣態。學校管理團隊客觀分析鄉村發展實際，針對師生人數少、學校網絡設施設備陳舊、教育資源相對匱乏、教師缺少對現代教育科技的認識和接觸等問題，積極探索鄉村教育改革發展之路。在區教委的支持下，為教師更換筆記本電腦52臺，提供“互聯網+教育”資源平臺和教育科技產品5類14種。

學校充分挖掘青年、骨干教師的學習力，開展科技產品的使用培訓，打開視野，持續培育鄉村教師的信息素養，以實現鄉村強教的目標。學校有計劃地開展教師系列化培訓，重點圍繞“新時代教師成長性思維訓練”“信息化教育資源的認識與選擇”“信息技術支持下的教學方式新探索”“教育數字化資源和數字化教育平臺的應用與實踐”等內容。教育數字化集網絡化、智能化和多媒體化等特性于一體，為鄉村學校教育打開了新的大門，既打破了鄉村學校教師有限的教育資源觀，又為鄉村教師的專業發展鋪就了新的路徑。鄉村教師在欣喜于獲得無限教育資源的同時，也面臨著對接鄉村學情、有效利用教育數字化平臺和數字化資源的新挑戰。

教育數字化轉型賦能課堂教學方式轉型

教育數字化轉型的關鍵驅動力是教師對現代信息技術的應用?；卩l村學校師生及教學現狀的分析，我們聚焦教研備課、課堂交互、評測反饋等環節，不斷探索鄉村學校教育數字化轉型的課堂實踐路徑。

（1）以教師數字化教研備課能力提升為重點。鄉村教師傳統的教研備課方式主要采用線下區域教研、校內備課的方式，存在優質教育資源有限、教研備課同伴缺乏和時空受阻等問題。首先，橋梓中學在市區教委的協調助推下，與專業教研團隊和優質學校教研組團隊牽手。近兩年來，學校從“持續教研追隨”“參與論壇研討”“聘任首席導師”三個層面開展了106次線上線下聯合教研活動。其次，學校借助教學一體機、直錄播設備和優質教學平臺搭建線上教研環境，鄉村教師經常與教研專家在云端相見，持續的教研助力新課標落地，服務鄉村教育教學模式變革。

教師在備課過程中，基于學情和學習目標，選擇優質的教學資源進行整合再加工，不僅拓寬了教學設計思路，也豐富了學生課堂學習內容，有效激發學習興趣和熱情。語文教研組充分利用暢言智慧課堂平臺，將電子課本、古詩文音、視頻和文學背景資料穿插在教學設計過程中，拓展了語文課堂的深度和廣度。歷史學科利用線上博物館資源和優質視頻資源，為學生學習歷史知識創造形象化、模擬化情境，為學科實踐性學習做了充分的課堂準備。物理、化學學科開發利用虛擬實驗平臺，為學生設計研究性實驗探究課，學生在小組合作設計方案的框架下進行科學實驗探究，收獲了豐富的研究成果。通過對國家中小學智慧教育平臺優質資源的開發利用，改變以往以“課本、粉筆、封閉式課件（PPT）”為主要媒介的教師講授灌輸式傳統課堂，為課堂教學方式的轉型提供了保障。

（2）以高質量課堂交互維度拓展為目標。課堂的交流互動是學生學習的重要途徑。傳統的課堂交互以“教師講授—學生接納”“教師提問—學生回答”為主要表現形式，鄉村教師傳統的主導式課堂制約了對學生的個性化、特色化培養。數字化教育平臺的有效利用，為課堂多維度交互提供了可能。學校在課堂教學改革中倡導在數字化多媒體支持下的智聯教室開展小組合作學習，依托ClassIn教學一體化平臺，通過線上小組討論空間、線下小組協同共創、iPad終端協作與掃碼傳圖、結論分享等數字化教學方式，實現了師生、生生之間的多維互動，實現高效課堂。通過開展跨校雙師課堂實踐研究，利用英語AI聽說產品開展英語聽力口語訓練，實現了鄉村雙師交互育人、多學伴與人機交互式學習的新樣態。多維度的課堂互動交流，為鄉村學生的思維拓展和交流表達能力提升創造了條件。

（3）以教師精準教學提供真實數據為依托。信息科技產品使用過程中的數據生成，為教師的備課、授課、精準輔導學生提供了真實的學情依據。首先，學校依托區校兩級信息平臺，用星立方教育大數據、飛書極客、智學網及ClassIn等科技產品，記錄常態化教學和期中期末檢測數據。其次，學校組織青年教師和骨干教師作為先鋒隊，請平臺技術人員點對點指導，開展數據平臺應用與數據分析教學案例展示。再次，重點分析研究數據反映學生學和教師教的情況，將分析結論融入教學實踐，以實現常態化教學的改進。在不斷探索的過程中，教師從最初的只看“兩率一分”，到慢慢將知識考點得分率、學生錯題名單、學生小題得分率、學生能力達成度、素養質量分析等十幾組數據結合起來；從最初只將數據應用在試卷分析講評課，到慢慢會應用數據設計專題復習課，并作為新課的前測數據和學生個性化輔導的依據。教研教學管理的全流程數字化，助力精準教學，提高課堂教學效果，實現學生的深度學習和素養提升。

教育數字化轉型賦能學生學習方式變革

智能時代教育數字化產品的不斷涌現以及大數據測評分析系統的不斷成熟，為學生學習方式的變革提供了可能。

（1）智能大數據反饋為學生個性化學習提供支持。針對學生的日常練習、作業，我們選擇英語AI聽說產品和高質量作業平臺，對接學?！?+2+1分層作業模式”，為學生提供了有趣味、有層次、有挑戰的練習、作業。教師通過智能科技教學產品對學生練習作業的數據分析，可以為學生提供練習作業質量分析報告反饋，聚焦學生個性化學業質量，學生可以針對自己的薄弱點，選擇合適的學習內容和課程。

（2）課堂協作技術與遠程雙師課堂助推合作式學習。通過學校建立的數字化教學管理平臺，教師和學生可以充分利用線上優質資源和線下優質師資、學伴，開展協作技術支持下的遠程雙師課堂。在科技種植課程中，學校教師通過選擇優質教學資源，為學生開啟種植研究的大門。在學生進行科技種植試驗的過程中，一些生成性問題依靠本校教師無法解決，在遠程雙師的支持下，通過數字化教育平臺和課堂協作技術，獲得了農學院科技專家的悉心指導，遠程雙師同時還為學生的進一步研究發展提供了線上學習合作伙伴，為鄉村學生的高質量發展提供了有利條件。

（3）體驗型學習工具和課堂生成性板書助力學生自主學習。ClassIn教學平臺和希沃助手等數字化教學產品打破了學習的時空限制，體驗型學習場景如虛擬實驗室讓學生可以隨時隨地感受科學學科的魅力。學生的想法不再局限于“想”的層面，“做”的過程助力了學生的自主學習。

教育數字化轉型的道路依然漫長，學校在實踐探索過程中，聚焦課堂教學方式轉型和學生學習方式變革，實現了育人方式的創新，改變了教育發展的動力結構，促進課堂教學變革，最終實現師生的成長和教育高質量發展。未來，我們還將在教育數字化發展的路上躬耕不輟，繼續求索。