借力AI構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教研新生態(tài)

為充分適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展，盤龍區(qū)盤龍小學(xué)教育集團(tuán)積極探索基于AI應(yīng)用的“教-學(xué)-評”一體化教研實(shí)踐，從高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、基于AI技術(shù)支持的智能研究平臺應(yīng)用及多元化教研模式形成等方面著手，以期進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不斷縮小校區(qū)之間差距，有效提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、AI賦能破解傳統(tǒng)教研難題

任何一所學(xué)校，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍無疑是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，特別是在“雙減”大背景下，學(xué)校更加重視教師的專業(yè)成長和能力提升。這不僅僅是通過常規(guī)培訓(xùn)和研討實(shí)現(xiàn)，更要通過形式多樣的活動來增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和推動教育創(chuàng)新。此外，還應(yīng)特別注重吸納和培養(yǎng)能熟練運(yùn)用AI技術(shù)的教師，以強(qiáng)化“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)實(shí)踐，確保教師隊(duì)伍能適應(yīng)新時(shí)代教育需求。

過去，老師在磨課和評課過程中常常會遇到一些挑戰(zhàn)。比如，傳統(tǒng)的集體備課往往缺乏系統(tǒng)機(jī)制，研討主題不夠深入，評價(jià)過程也往往流于形式等。而且，由于過分依賴個人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，老師很難對課堂效果作出準(zhǔn)確的評估和分析。同時(shí)，老師在教學(xué)行為上的周期性變化也很難捕捉和分析，限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。由于時(shí)間和空間的限制，老師很難有機(jī)會跨學(xué)校、跨區(qū)域進(jìn)行協(xié)作和研究。

現(xiàn)在，有了人工智能技術(shù)支持，這一切都在發(fā)生改變。智能研究平臺的出現(xiàn)，為解決傳統(tǒng)教研中的諸多難題提供了新的思路和工具。

1.在線備課與磨課環(huán)節(jié)的設(shè)立，能有效地提升教學(xué)效果。借助人工智能技術(shù)，老師可以根據(jù)自己的需要設(shè)定磨課主題，并能全程追蹤和記錄磨課的每一個環(huán)節(jié)、每一分鐘、每一個細(xì)節(jié)。通過量表評分以及AI學(xué)習(xí)分析等智能手段，可以清楚掌握學(xué)生參與度、活躍度變化;有效監(jiān)測教師教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，可以有針對性地制定解決方案提供幫助，有效幫助教師提升教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.AI數(shù)據(jù)報(bào)告的生成，幫助老師破解以往過分重視一家之談、依賴經(jīng)驗(yàn)的問題。在沒有專家指導(dǎo)的情況下，平臺也能自動生成并推送課例數(shù)據(jù)報(bào)告。通過數(shù)據(jù)報(bào)告，老師可以基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行更精準(zhǔn)、科學(xué)的觀評課活動，有效增加了觀評課的有效性。

3.通過人工智能研究平臺，老師能深入分析一堂課中師生的九種教學(xué)：學(xué)生的聽講、舉手、讀寫、生生互動，老師的教授、巡視、板書、師生互動，并繪制出教學(xué)模式曲線圖，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷和優(yōu)化。同時(shí)，還能構(gòu)建區(qū)域與學(xué)校優(yōu)秀教師的常態(tài)模型，精準(zhǔn)地解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。

4.智能研究平臺還能幫助老師突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)跨組織、區(qū)域的綜合性研究。借助人工智能技術(shù)，現(xiàn)在老師不再受場地的限制，可以自由地參與到更廣泛的教師協(xié)同研究中，有效推動教研的廣泛、深入開展。

總的來說，AI技術(shù)的引入，讓老師的教研活動變得更加高效、精準(zhǔn)，老師也能更好地理解教學(xué)過程中的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)個性化和針對性的教學(xué)改進(jìn)，這是教育領(lǐng)域的一次重要轉(zhuǎn)型。

二、借力AI形成教研模式多元化

在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，盤龍區(qū)盤龍小學(xué)教育集團(tuán)正在積極探索和構(gòu)建一系列創(chuàng)新的研修模式，旨在通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科在七個校區(qū)間的有效整合。雖然這些模式目前還處于初期階段，但相信其有潛力極大地提升教研活動的效率和質(zhì)量。

（一）借力AI構(gòu)建五大研修模式

1.“三段八環(huán)節(jié)”循環(huán)精準(zhǔn)教研模式。計(jì)劃通過智能研究平臺，將教研活動分為備課、授課和課后研討三個階段，并在這三大階段中穿插八個環(huán)節(jié)（問題提出、目標(biāo)確定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀摩、數(shù)據(jù)收集與分析、反思總結(jié)、實(shí)踐改進(jìn)、成果分享）的教研活動。在每個階段和活動完成后，開始新一輪循環(huán)，直至課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，可以快速定位問題，制定相應(yīng)解決方案，提升教研的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

2.“一心四環(huán)”精準(zhǔn)教研模式。擬以問題為核心，通過問診、剖析、給養(yǎng)和賦能四個環(huán)節(jié)，借助智能研究平臺提供的數(shù)據(jù)，讓教研團(tuán)隊(duì)中的每位教師歷經(jīng)多輪備課、磨課，實(shí)現(xiàn)快速成長，提升教師整體素質(zhì)。目標(biāo)已利用AI技術(shù)，讓不同校區(qū)的教師能同步參與到每個階段和活動中，實(shí)現(xiàn)教研活動的無縫對接。

3.基于目標(biāo)達(dá)成課例研修模式。計(jì)劃以目標(biāo)達(dá)成課例研修模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，由一位教師主備、主講，其他教師協(xié)同參與，共同打造優(yōu)質(zhì)課例。在此模式下，將借助智能研究平臺提供AI分析報(bào)告、平臺自動生成的AI分析報(bào)告、教師和學(xué)生教學(xué)行為占比圖、課堂參與度ST分析模型等教學(xué)行為圖、課堂參與度分析模型等工具，進(jìn)一步提高評課、磨課的科學(xué)性，促進(jìn)資源共享。

4.基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)主題研修模式：擬基于智能研修平臺，通過主題案例展示、交流研討、專家引領(lǐng)等方式，實(shí)現(xiàn)教師個人知識或能力提升的共同體活動。通過智能研修平臺所支持的跨組織、跨區(qū)域大規(guī)模在線主題研修模塊，實(shí)現(xiàn)不同校區(qū)、多教師共同參與同一主題研究的研修模式。

5.基于問題解決微型課題研究模式?；谥悄苎行奁脚_可以支持不同校區(qū)的教師共享問題解決的策略和成果，促進(jìn)校區(qū)間交流和合作的功能，計(jì)劃以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，在微型課題研究中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師更好地成為學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者和助手。

雖然這些研修模式目前還處于初期階段，但我們相信，通過AI技術(shù)的賦能，這些模式將有助于實(shí)現(xiàn)校區(qū)間的聚合和團(tuán)結(jié)，提升教研活動的客觀性，推動教育質(zhì)量的整體提升。

（二）基于AI研修模式面臨的三大挑戰(zhàn)

雖然借力AI可以有效賦能，但在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，實(shí)施基于AI的研修模式，也可能面臨三大核心挑戰(zhàn)。

1.技術(shù)整合與教師適應(yīng)性挑戰(zhàn)。教師對于新興技術(shù)的應(yīng)用存在適應(yīng)性差異，這就要求在推廣AI支持的研修模式時(shí)，必須考慮教師的技術(shù)熟練度和接受度。因此，需要制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃，以提升教師對智能研究平臺的操作能力，同時(shí)評估和優(yōu)化技術(shù)工具，以確保其能滿足教師實(shí)際需求和提高教學(xué)效果。

2.跨校區(qū)協(xié)作與溝通存在一致性挑戰(zhàn)。由于校區(qū)地理分布的分散性，實(shí)現(xiàn)有效的跨校區(qū)協(xié)作和溝通是實(shí)施研修模式的關(guān)鍵。這不僅涉及建立高效溝通機(jī)制，還包括數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)的合規(guī)性。此外，需要通過建立共同的教學(xué)文化和理念，克服不同校區(qū)間存在的差異，以促進(jìn)研修活動的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化。

3.評估機(jī)制需要持續(xù)改進(jìn)。為了衡量研修模式的有效性，需要開發(fā)一套綜合的評估和反饋機(jī)制。這包括定性和定量的評估工具，以及對研修活動影響的長期跟蹤。此外，評估機(jī)制還應(yīng)能提供學(xué)生參與度和教學(xué)成果的深入分析，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和研修模式的迭代發(fā)展，這就需要對技術(shù)構(gòu)架等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。

這些挑戰(zhàn)要求在實(shí)施基于AI的研修模式時(shí)，采取全面、系統(tǒng)的方法，以確保技術(shù)的順利整合、校區(qū)間的有效協(xié)作，以及持續(xù)的評估和改進(jìn)。通過這些措施，可以最大限度發(fā)揮AI技術(shù)在提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的潛力。

三、基于AI應(yīng)用的“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐探索

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，正逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方式。智能研修平臺的引入，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為教研活動提供新的支持，使教師能根據(jù)具體需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)校也能根據(jù)這些需求進(jìn)行針對性研究。這一過程中，教師的角色將經(jīng)歷顯著變化，這對于“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐的探索至關(guān)重要。

1.實(shí)現(xiàn)教師角色的多維轉(zhuǎn)變。教師在智能研修平臺支持下，可以實(shí)現(xiàn)從單一教育執(zhí)行者向多元角色的轉(zhuǎn)變，不僅是通過傾聽和觀摩吸收新知識的學(xué)習(xí)者，也是在與課堂互動對話中發(fā)現(xiàn)新問題的探索者，還是通過深入觀察和精準(zhǔn)診斷優(yōu)化教學(xué)策略的研究者，更是制定并實(shí)施針對性研究方案的實(shí)踐者。實(shí)現(xiàn)四種角色的自如切換，將推動教師從依賴經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于實(shí)證的教學(xué)實(shí)踐，從宏觀的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)向更為精細(xì)的教學(xué)優(yōu)化。

2.形成人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)機(jī)制。借助人工智能推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，主要體現(xiàn)在三個層面：通過大型區(qū)域活動強(qiáng)化知識分享和應(yīng)用宣傳，提升教師對AI技術(shù)的認(rèn)識和接受度;通過公開課和研討課，強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新和落地實(shí)效，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)AI技術(shù)的教學(xué)支持作用;通過課題研究和優(yōu)課評比，強(qiáng)化業(yè)務(wù)理解和思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面提升。這一機(jī)制旨在讓教師切實(shí)感受到人工智能在賦能教學(xué)能力提升中的實(shí)際效果，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

3.實(shí)現(xiàn)教研評一體化的教師專業(yè)發(fā)展新格局。智能研究平臺的應(yīng)用，推動了教研模式從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅加深了教育管理者對教師培養(yǎng)機(jī)制改進(jìn)的認(rèn)識，也促進(jìn)了對教學(xué)專業(yè)能力提升和課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的深入理解。通過這一平臺，教師的專業(yè)發(fā)展不再是孤立的，而是形成了備課、教研、評價(jià)一體化的新格局，這有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長。

4.構(gòu)建傳統(tǒng)教研與智慧教研相結(jié)合的新生態(tài)。盡管傳統(tǒng)教研模式在確保教育的人性化和靈活性方面發(fā)揮著重要作用，但在數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教研面前，也需要適應(yīng)新的教育環(huán)境。隨著智慧研修的應(yīng)用，傳統(tǒng)教研與基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研相結(jié)合的新生態(tài)已初步形成。在這一新生態(tài)中，教師可以利用數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)地識別學(xué)生需求，制定個性化教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于AI應(yīng)用的“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐探索，不僅為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了新的可能性，也為教師專業(yè)發(fā)展和教研活動的有效性提供了新的視角，有望實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的深度融合，構(gòu)建更加高效、精準(zhǔn)和個性化的教育新生態(tài)。