基于混合式教學(xué)模式的高校外語教學(xué)改革研究

戴 靜

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，重慶合川 401520）

信息技術(shù)迅猛發(fā)展下，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)的需要，正逐步被信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的混合式教學(xué)模式所取代。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)整體呈現(xiàn)了出來，可借助微課、慕課、線上教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)一步完善外語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)此，高校應(yīng)積極研究外語教學(xué)混合式教學(xué)改革策略，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究源于企業(yè)員工培訓(xùn)，隨后被逐漸引入高等教育領(lǐng)域。通過梳理文獻(xiàn)可以看得出來，學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)模式的定義較為廣泛。如，美國(guó)發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會(huì)成員Harvi Singh 和Chris Reed 認(rèn)為，混合式教學(xué)是將學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)技術(shù)相對(duì)應(yīng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將適合學(xué)習(xí)者的技能傳遞給他，以此完成學(xué)習(xí)過程。Anthony G.Picciano 教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是面授與信息技術(shù)的混合。何克抗教授是我國(guó)最早研究混合式教學(xué)模式的學(xué)者，曾在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是教師監(jiān)督指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)方式。隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，其定義越來越清楚，并開始嘗試劃分在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的比例，同時(shí)開始關(guān)注混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與改革策略［1］。此后，最早提出混合式教學(xué)模式的美國(guó)斯隆聯(lián)盟結(jié)合實(shí)踐發(fā)展重新對(duì)其定義進(jìn)行了劃分，并提出在線教學(xué)應(yīng)占教學(xué)的30%—79%，認(rèn)為這種教學(xué)模式才能夠被定義為混合式教學(xué)。Alammary、Sheard 和Carbone 等將混合式教學(xué)模式進(jìn)一步分為低強(qiáng)度型混合（在面授課程中融入在線課程）、中強(qiáng)度型混合（用在線課程替代部分面授課程）、高強(qiáng)度型混合（將面授課程與在線課程相融合）等。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)模式的定義發(fā)生了新的變化，由面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合演變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的，移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)情境。越來越多的學(xué)者也將研究視角放在了學(xué)生角度，圍繞“以學(xué)生為中心”這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造學(xué)生參與度高、個(gè)性化的教學(xué)情境。學(xué)者張其亮認(rèn)為混合式教學(xué)是以Web 技術(shù)為基礎(chǔ)，借助視頻、音頻、文本、圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生主體地位，采用多種評(píng)價(jià)方式達(dá)到理想教學(xué)效果的教學(xué)模式。學(xué)者張錦認(rèn)為混合式教學(xué)不但是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的相互補(bǔ)充，也是教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的混合。通過整合相關(guān)研究文獻(xiàn)，結(jié)合發(fā)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的理解，我們可將混合式教學(xué)看作借助信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩者各自優(yōu)勢(shì)，保證教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位。

二、基于混合式教學(xué)模式的高校外語教學(xué)改革可行性分析

（一）國(guó)家宏觀政策的支持

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確指出：“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)。”《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》明確指出：“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。”《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：“教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。”《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》指出：“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一系列政策的出臺(tái)推動(dòng)著外語教學(xué)進(jìn)行信息化改革，混合式教學(xué)模式作為教學(xué)信息化的具體表現(xiàn)與應(yīng)用形式，必將在外語教學(xué)中得以發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)的進(jìn)步

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展使云服務(wù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等日漸精進(jìn)，推動(dòng)著教育信息化朝著“深度融合”的方向發(fā)展。在此背景下，教師在教學(xué)中可靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，而學(xué)生則可根據(jù)自身實(shí)際需求利用移動(dòng)端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，教師可將抽象的知識(shí)借助視頻、圖片等呈現(xiàn)給學(xué)生，有效強(qiáng)化了教學(xué)趣味性，教育變得更加智能、精準(zhǔn)、富有個(gè)性。信息技術(shù)的發(fā)展以及其在教學(xué)中的使用使外語教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)造性、互動(dòng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)，使混合式教學(xué)成為可能。

（三）教師信息化教學(xué)能力的提升

混合式教學(xué)模式對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求，特別要求教師具備較高的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)施能力。在信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)校培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用下，高校教師具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練使用信息平臺(tái)、Office 等工具軟件。并且，教師的科研意識(shí)與科研能力在不斷增強(qiáng)，能夠根據(jù)教學(xué)反思與教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)探索新的教學(xué)模式［2］。

（四）學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

新時(shí)代高校學(xué)生生長(zhǎng)生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，是信息時(shí)代的原住民，能夠快速適應(yīng)新鮮事物，善于利用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。并且，高校校園硬件設(shè)施完善，已基本實(shí)現(xiàn)校園WiFi 的全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生有良好的條件應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷推升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、基于混合式教學(xué)模式的高校外語教學(xué)改革策略

（一）課前線上預(yù)習(xí)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課前，教師應(yīng)將課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)。課前線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等以PPT 的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)［3］。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師應(yīng)圍繞其教學(xué)大綱制作包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)基本內(nèi)容等的學(xué)習(xí)PPT。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)課文了解馬克·吐溫幽默諷刺的寫作風(fēng)格，學(xué)會(huì)用英語解釋句子。學(xué)習(xí)任務(wù)為課前自主預(yù)習(xí)課文，做好準(zhǔn)備練習(xí)，能夠分析文章體裁，學(xué)會(huì)進(jìn)行段落劃分。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)包括文章背景知識(shí)（關(guān)于作者）、文章體裁分析與段落劃分、語言點(diǎn)的理解（單詞學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)）等。學(xué)習(xí)基本內(nèi)容應(yīng)包括背景資料、文本欣賞、語言學(xué)習(xí)等三方面。

第二，上傳視頻。教師應(yīng)精選講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如講解課文涉及的新單詞與新語法的微課、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析的微課等，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師應(yīng)將介紹馬克·吐溫及其生平與代表作品的視頻、講解allegiance、ascent、atrocious、avaricious、brood、conjecture 等單詞的視頻、講解文章使用語法的視頻等上傳至平臺(tái)。除此之外，教師可上傳與單元主題有關(guān)的趣味視頻，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)趣味性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

第三，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)完教師提供的各類資料后，學(xué)生應(yīng)完成教材或線上題庫中的相關(guān)練習(xí)題，并錄制新單詞與語法的口語音頻，詳細(xì)記錄練習(xí)中遇到的各種問題，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流功能將其反饋給教師。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行整合與記錄，并及時(shí)糾正其發(fā)音問題，要求其重新錄制口語音頻并上傳，以此通過有效的溝通反饋進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

（二）課中內(nèi)化應(yīng)用——任務(wù)驅(qū)動(dòng)解問題

1.講授內(nèi)化

在課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固課前所學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為知識(shí)體系。

首先，檢測(cè)單詞學(xué)習(xí)成果。教師可借助學(xué)習(xí)通布置“隨堂練習(xí)”，設(shè)置趣味性的單詞小游戲，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為十分鐘，同時(shí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為將單詞與釋義進(jìn)行匹配、缺失單詞補(bǔ)充等，以此檢測(cè)學(xué)生單詞掌握程度。

其次，解決在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋的共性問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行表述總結(jié)，并組織學(xué)生以小組形式自由討論個(gè)別問題。問題解決后，教師應(yīng)圍繞典型問題設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，組織學(xué)生再次以小組為單位對(duì)其進(jìn)行探究，幫助學(xué)生內(nèi)化外語知識(shí)。在此過程中，教師可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生討論過程進(jìn)行調(diào)控，確保在任務(wù)完成過程中學(xué)生能夠?qū)ν庹Z知識(shí)進(jìn)行深度理解與內(nèi)化［4］。

最后，課文閱讀與分析。教師應(yīng)根據(jù)課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行劃分，分配給各小組，組織學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行分析與總結(jié)。在討論結(jié)束后，各小組分享學(xué)習(xí)收獲，這有利于學(xué)生對(duì)課文的整體理解。在此過程中，教師應(yīng)針對(duì)課文各部分設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供研究側(cè)重點(diǎn)。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師可將其劃分三部分：Part1（Para.1）、part2（Para.2-16）、Part3（Para.17-18），并針對(duì)每部分分別設(shè)計(jì)問題：What conclusion did Mark Twain draw in the first part（第一部分講了馬克·吐溫的什么結(jié)論）、What is the second part mainly about（第二部分主要講述了什么內(nèi)容）、Summarize the full text in one sentence by studying the third part（通過學(xué)習(xí)第三部分用一句話概括全文）。在討論結(jié)束后，教師可組織各組學(xué)生代表對(duì)利用口語敘述討論結(jié)果，并安排其他學(xué)生對(duì)其口語表述準(zhǔn)確度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在幫助學(xué)生掌握課文核心內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.遷移應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言交互情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用外語知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)組織開展師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在知識(shí)應(yīng)用中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。具體來說，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求開展多樣化活動(dòng)，并設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外語知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化其對(duì)外語知識(shí)的理解，為其建立新舊知識(shí)的聯(lián)系夯實(shí)基礎(chǔ)。

以“Five Famous Symbols of American Culture（美國(guó)文化的五個(gè)著名象征）”為例，教師可設(shè)計(jì)“Who can introduce the cultural symbols of America or China（“誰能介紹一下美國(guó)或中國(guó)的文化符號(hào)）”這一問題，并開展主題演講活動(dòng)，以“Historical background of national cultural symbols in the United States or China（美國(guó)或中國(guó)民族文化象征物的歷史背景）”為主題，可允許英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生用自己的英語語言敘述課文內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可根據(jù)課文自由選擇民族文化象征物。每位學(xué)生敘述時(shí)間應(yīng)控制在十分鐘之內(nèi)，以此創(chuàng)設(shè)口語交互場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。在演講過程中，教師可要求其他學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容、演講姿態(tài)、投入程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并安排專人錄制演講視頻。在演講活動(dòng)結(jié)束后，教師需及時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。在教師評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以肯定，并及時(shí)指出學(xué)生語法、詞匯等方面的錯(cuò)誤，為學(xué)生不斷自我改進(jìn)、自我提升提供參考［5］。同時(shí)，教師應(yīng)要求在演講過程中出現(xiàn)過多語法錯(cuò)誤的學(xué)生重新撰寫演講稿，優(yōu)化演講內(nèi)容與演講思路，為下次演講做準(zhǔn)備。要求將課文內(nèi)容作為演講內(nèi)容的學(xué)生重新選擇民族文化象征物，并圍繞其歷史文化背景撰寫演講稿。

（三）課后復(fù)習(xí)建構(gòu)——融會(huì)貫通固素養(yǎng)

課后復(fù)習(xí)階段是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶、查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵。教學(xué)測(cè)試能夠檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并通過知識(shí)應(yīng)用進(jìn)一步鞏固知識(shí)，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)測(cè)試形式單一，缺乏針對(duì)性與全面性，對(duì)此教師應(yīng)秉持推動(dòng)學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展這一原則開展測(cè)試，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行同步測(cè)試，解決其“只會(huì)寫”的問題。在測(cè)試方式方面，教師可打破僅圍繞聽與寫開展的測(cè)試模式，采用多維度測(cè)試方式，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平與教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。具體來說，教師可在測(cè)試中運(yùn)用“即時(shí)測(cè)試”，對(duì)課堂教學(xué)講授的語法、新單詞、課文內(nèi)容等進(jìn)行測(cè)試，采用填空、翻譯、選擇等題型，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，并在線提交，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；引入“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，在“資源補(bǔ)充”板塊設(shè)置補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料與拓展練習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主開展聯(lián)系，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)；增加“平常測(cè)試”，通過人機(jī)對(duì)話對(duì)學(xué)生口語表達(dá)、跨文化交際等進(jìn)行測(cè)試［6］。

在學(xué)生完成測(cè)試后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合其設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，并注重在傳授新知識(shí)的過程中穿插舊知識(shí)的應(yīng)用。外語教學(xué)是單詞、語法、句型、短語與文本的綜合體，由舊知識(shí)與新知識(shí)共同組成，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的線上課外讀物、視頻等，并設(shè)置有獎(jiǎng)問答環(huán)節(jié)，由系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)辨析答案并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，獲得一定積分后期末考試可得額外加分。除此之外，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)社區(qū)發(fā)布公告，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，通過智慧碰撞夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面掌握混合式教學(xué)模式效果的有效手段。所以，高校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善。

首先，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)將線上練習(xí)題、學(xué)習(xí)資源中的內(nèi)容按照一定比例納入期末考試內(nèi)容中，提高學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的重視程度。同時(shí)，為全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)置于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的全過程中，即將線上學(xué)習(xí)簽到、教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、線上作業(yè)完成質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)完成程度、課堂參與程度與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行量化，并定期在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公布，明確告知學(xué)生其將以一定比例納入期末考試成績(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在混合式教學(xué)中，課前線上預(yù)習(xí)由學(xué)生自主完成，所以，在此環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式［7］。具體來說，教師在布置完學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思學(xué)習(xí)成果，并填寫自我評(píng)價(jià)表，詳細(xì)記錄個(gè)人語言知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度等。對(duì)于課中的小組討論環(huán)節(jié)來說，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主、生生互評(píng)為輔，即由教師總結(jié)小組討論成果，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由小組成員互相評(píng)價(jià)他人參與程度與合作意識(shí)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面客觀。而課中開展的活動(dòng)通常會(huì)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，教師只需總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果即可。在此過程中值得注意的是，教師應(yīng)注意應(yīng)用激勵(lì)性語言，挖掘?qū)W生身上的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，通過正面激勵(lì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

隨著教育信息化2.0 時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、空中課堂等逐漸成為教育領(lǐng)域的熱詞，教學(xué)方式在潛移默化中發(fā)生了變化，外語教學(xué)已正式步入信息化教學(xué)的新時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步被混合式教學(xué)模式所取代。基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的尷尬局面，可真正將學(xué)生置于教學(xué)中心的位置，同時(shí)也可借助信息技術(shù)的賦能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育公平的目標(biāo)。在外語教學(xué)中，高校可通過課前線上預(yù)習(xí)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、課中內(nèi)化應(yīng)用——任務(wù)驅(qū)動(dòng)解問題、課后復(fù)習(xí)建構(gòu)——融會(huì)貫通固素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，推動(dòng)外語教學(xué)在信息化時(shí)代創(chuàng)新、有序發(fā)展。