高職電工技術課程一體化教學改革與實踐分析

羅以建

（貴州輕工職業技術學院機電工程系，貴州貴陽 550025）

一、高職電工技術課程一體化教學改革的必要性與可行性

（一）高職電工技術課程一體化教學改革的必要性

隨著社會的不斷發展、科技的不斷進步，以及人才培養的需求越來越迫切，高職電工技術課程一體化教學改革已經被越來越多的教育者所關注，進行高職電工技術課程一體化教學改革勢在必行。

首先，職業化需求的增強是推動高職電工技術課程一體化教學改革的重要原因之一。隨著人們對職業技能的要求越來越高，現有的教育體系無法滿足這些要求，這導致人才的供需不平衡。高職電工技術課程一體化教學改革可以更好地滿足市場對人才的需求，提高畢業生的就業率。

其次，知識體系普遍滯后也是促使改革的原因之一。很多教育機構的目的是讓學生通過掌握某些知識，從而通過考試獲得高分，而并不是真正掌握與應用。而隨著時代的不斷變化，這種教育將越來越不能適應社會的需求。因此，高職電工技術課程一體化教學改革具有引導學生學以致用，適應未來市場使用技能的特點。

最后，教育模式過于傳統也是高職電工技術課程一體化教學改革的必要性之一。大部分學校普遍采用“教授—聽課”的傳統教育方式，這種方式缺乏互動性和靈活性，嚴重制約著學生的創造能力和全面能力的培養。高職電工技術課程一體化教學改革能夠激發學生的創造性和潛力，創新教育模式，不斷適應市場需求，為未來就業做好充分準備。

（二）高職電工技術課程一體化教學改革的可行性

高職教育是我國教育體系中重要的一環，其培養的畢業生在實踐型和應用型人才方面有著得天獨厚的優勢，受到了社會的廣泛認可。在高職電工技術課程中，一體化教學改革是非常可行的。

首先，國家政策正在支持教學一體化改革，高職院校受益于具體政策和資金扶持。比如，國家出臺了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》和《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》等政策文件，明確了高職教育的培養目標和要求，為高職教育的改革提供了具體指導。此外，一些專項資金和示范項目也為高職院校進行教學改革提供了有力支持。

其次，高職院校具有較為豐富的教育資源和實踐基礎，為一體化教學提供有力保障。高職院校教育資源豐富，擁有先進的實驗室、實訓場所、教學設備和一線技術專家，具備讓學生“多動手、多實踐”的教育環境。這讓高職院校可以更好地將“理論知識實用化、實踐技能理論化”的教學理念落地。此外，高職教育融合了職業資格證書考試，為學生提供了更大的就業機會和更廣闊的職業發展空間。

最后，高職教育的教學改革也取得了顯著成效，為電工技術教育提供了現有的基礎。例如，在學分制、課程體系、實踐教學等方面的改革，都為一體化課程的推進提供了有效的基礎和實踐經驗。此外，高職院校的一些先進模式，如“校企共建”“教學與科研融合”等都為高職電工技術課程一體化教學改革提供了參考和借鑒。

二、高職電工技術課程一體化教學改革的原則

（一）以職業能力為導向

高職電工技術課程一體化教學改革的重要原則是以職業能力為導向。這一原則的核心思想是將培養出的學生放到具體的職業崗位上，并能夠勝任相關的工作任務，具備公司用人單位所需要的技能和素質。

首先，制定職業能力目標。制定職業能力目標是教學改革的第一步，也是一項關鍵工作。該目標要根據當前行業的需求和發展趨勢，結合高職院校具體實際，制定對應的職業能力標準，明確學生需要達到的能力水平。在制定職業能力目標時，應該盡可能讓其與企業用人單位的需求相匹配，從而保證畢業生的職業能力達標，更好地適應社會的發展需求［1］。

其次，設計職業能力培養方案。在制定了職業能力目標之后，教師需要針對性地設計培養方案。基于職業能力導向原則，培養方案應注重將學生的理論知識與實踐技能相結合，讓學生通過實踐活動和項目實訓來提高實際能力，切實將課程內容和職業實際相結合。此外，還應該注重課程的整合和協同，實現教學的全面覆蓋，提高學生的綜合素質。

最后，評估職業能力達成度。評估學生職業能力達成度是教學改革的最終目的。實施評估工作需要遵循科學合理、公平公正的原則，充分利用現代化教育技術和手段，進行有效的測試和案例訓練等評估方法。通過對教學內容和方法的評估，不斷調整，以持續提升教育教學質量，提高學生職業能力，最終實現高職電工技術課程的一體化教學改革的目標。

（二）以職業標準為準繩

高職電工技術課程一體化教學改革的另一個重要原則就是以職業標準為準繩。該原則要求教學改革必須符合相應職業標準，強化實踐教學、注重能力培養，使學生掌握職業技能、具備職業素養，更好地適應市場需求。

首先，確定職業標準。確定職業標準是高職電工技術課程一體化教學改革的第一步。職業標準是企業對人才的要求，體現了當前市場需求和行業發展趨勢，具有較高的保障作用。為此，高職院校應該制定與職業標準相適應的教學指南，明確學生需要達到的職業能力和素養要求，從而制定相應的課程內容和教學計劃。

其次，制訂教學計劃。在確定了職業標準之后，就應該制訂相應的教學計劃，以確保教育培養能夠符合市場需求和工作需要。教學計劃需要以職業標準為導向，將培養目標、教學方法、實踐訓練、教材選用等各方面內容納入考慮范圍，設計出更加符合職業需求的教學方案［2］。

最后，檢驗教學成果。高職電工技術課程一體化教學改革的最終目的是提高學生的職業素質和行業競爭力，實現就業能力的轉化。為了達到這個目的，教學成果的檢驗就顯得非常重要，需要教師利用各種測試和評估手段來判定學生的職業能力是否達標。只有達到要求的學生才能被用人單位認可和接納。

（三）以職業活動為載體

高職電工技術課程一體化教學改革的另一個重要原則是以職業活動為載體。該原則的核心思想是將職業實踐活動作為教學內容的重要組成部分，以提升學生職業素質和實際能力，促進學生職業發展。

首先，基于職業活動設計教學內容。高職電工技術課程內容應該由現實職業活動所需求的電工技術知識為基礎，結合勞動力市場的需求來制定。高職院校通過調研企業、組織實踐技能培訓、協同業界專家等方式找到最新、最緊缺的職業需求，將這些職業需求作為教學內容的設計基礎，并將理論知識與實際應用相結合，讓學生在職業活動中學習理論知識，豐富他們的實踐技能。

其次，鼓勵學生參與職業活動。職業活動是學生學習的重要一環。高職院校應該在課程安排中安排一定比例的實踐教學任務，讓學生貼近企業，參與真實案例，并促進學生在實際中思考問題、創造解決方案。此外，通過職業技能競賽等活動，我們能夠充分調動學生的職業熱情和學習興趣，讓學生有更多的機會參與職業活動，提高他們的實踐技能。

最后，提升學生職業素質。高職電工技術課程一體化教學改革的最終目的就是提升學生職業素質，讓他們成為具有市場競爭力的高技能人才。提升學生職業素質的關鍵在于教育培養和實踐訓練相結合，運用職業活動和各種實踐項目將課堂與實際情況相結合，讓學生能夠熟練掌握職業技能和職業素養，適應市場需求，為自己職業的發展打下堅實的基礎。

（四）以職業能力為本位

高職電工技術課程一體化教學改革的原則應該以職業能力為本位。具體來說，應該突出職業能力培養、培養學生職業意識、發掘學生潛力三個方面：一是突出職業能力培養。要培養高職學生具備包括技術、實踐、管理、創新等多方面的職業能力，這種能力是面向市場需求的，是實現學生順利就業的關鍵。學校可以將理論課程與實踐技能課程融合，提高技能課程的教學質量和實踐能力，以此提高高職學生的技能水平。同時，我們應該注重與企業合作，在課程設置和實踐環節上與企業合作，增強學生的職業實踐能力和職業素養［3］。二是培養學生職業意識。高職電工技術課程一體化教學要求學生在學習過程中了解行業發展趨勢和實際生產需要，明確未來就業方向，提升自己適應市場的能力。我們應該通過開展實踐課程、進行行業參觀、實習和就業指導等方式，加強對學生職業素養的培養，使其了解行業發展動態以及職業前景，進而培養學生的創新思維和解決現實問題的能力。三是發掘學生潛力。我們應該通過個性化教學、分層次教育、選材錄取等方式挖掘潛在的專業人才。個性化教育是教學改革的重要方向，通過了解學生的職業興趣和特長，培養學生的自信心和自我意識，激發學生的學習興趣和動力。分層次教育主要是考慮學生的基礎水平和學習能力，開設適合不同層次學生的課程，確保學生在學習過程中有所收獲。

三、高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略

（一）更新教育觀念

高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略需要借助更新教育觀念來實現。一是倡導“以人為本”的教育理念。傳統的課程教學往往是以知識為中心進行的，而高職電工技術課程一體化教學更要關注學生的人格教育和全面素質培養。因此，要倡導“以人為本”的教育理念，注重發展學生的職業道德、人文素質和創新能力等方面。二是推崇“教育與產業融合”的發展模式。高職電工技術課程一體化教學改革必須與實際產業需求相結合，使培養出來的學生更符合市場和社會的用人需求。因此，要促進教育與產業的融合，打破學校教學與實際工作之間的界限，加強學生的實踐培訓和創新實踐，為學生提供更多的實踐機會。三是借助信息技術手段推行教學改革。信息技術日益普及，借助信息技術手段進行教學是高職電工技術課程一體化教學改革的重要策略之一。我們可以運用多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術等現代科技手段提供更加多樣化、立體化的教育內容和教育形式，提高教學效果和效率。同時，通過建設在線學習平臺，我們能夠拓寬學生獲取知識和信息的渠道，提升學生自主學習和創新能力。

總之，高職電工技術課程一體化教學改革需要借助更新教育觀念來推行，包括倡導“以人為本”的教育理念、推崇“教育與產業融合”的發展模式、借助信息技術推動教學改革。只有這樣，才能讓高職電工技術課程教學與時俱進，更好地滿足市場和社會對高職人才的需求。

（二）創新教學模式

高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略需要借助創新教學模式來實現。一是探索“1+X”證書制度下的“2+1”教學模式。在“1+X”證書制度下，高職院校可以在培養“1+X”學生的同時，探索“2+1”教學模式。即在學生學習兩年高職專業知識和技能后，讓學生到實際工作中實習一年，提高學生的實際操作和應用技能。同時在實習前后，學校和企業也可以通過專家指導、課程設計等方式增強學生的實踐能力和職業能力。二是采用基于項目驅動的“1+X”教學模式。這種教學模式以項目為基礎，學生在完成項目的過程中學習和掌握技能和知識。基于項目驅動的教學模式能夠更好地提高學生學習的主動性和學習效果，培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力，與一體化教學改革的目標相符合［4］。三是倡導基于能力本位的“1+X”教學模式。在這種教學模式中，教學以培養職業能力為目標，學生按照自己的特長和職業規劃，學習不同的課程和技能。例如，學生可以選擇“電氣維修”“機電一體化”“電氣自動化控制”等專業方向進行深入學習，提高自己的職業能力和競爭力。

總之，高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略需要創新教學模式，包括探索“2+1”教學模式、采用基于項目驅動的“1+X”教學模式、倡導基于能力本位的“1+X”教學模式等。只有注重實踐創新，不斷深化教學改革，才能更好地滿足市場和社會對高職電工技術人才的需求。

（三）優化教學過程

高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略需要優化教學過程，以提升教學效果和培養學生的職業能力。一是加強教學內容的實際性和針對性。在一體化課程教學中，應該注重教學內容和學生實際工作的緊密結合。在編寫教材和講授課程時，可以引入實際工作和實例，體現知識的實用性和可操作性。同時在教學中要充分考慮學生的實際學習能力和各自的特長，針對性、個性化的教學方法可以有效促進學生的學習效果，提高高職學生的職業素養和實踐能力。二是采用多種教學手段和方法。一體化課程教學應該采用多元化的教學方式，如演示授課、案例分析、實驗模擬、課外閱讀等。這些教學方法有助于激發學生的興趣和積極性，幫助學生更好地理解知識和技能，提高學生的實踐能力和解決問題的能力［5］。三是完善評估與反饋機制。實施一體化課程教學改革不僅要求教學過程具有科學性和有效性，更需要對教學效果進行評估和反饋。評估標準應該真實、科學、合理、具有實效。同時，還要注重對學生反饋的及時回應和教師自我評估及相互評估，從而確保教學質量的提高。

總之，高職電工技術課程一體化教學改革需要優化教學過程，包括加強教學內容的實際性和針對性、采用多種教學手段和方法、完善評估與反饋機制等。只有通過實踐創新，不斷優化教育教學過程，才能夠更好地為高職學生的職業發展提供更好的支持和幫助。

（四）強化教學管理

高職電工技術課程一體化教學改革的實踐策略需要強化教學管理，以優化教學過程，提高教學質量。一是加強課程管理。高職電工技術課程一體化教學需要完善課程設置和管理，強化課程的針對性和實用性。同時，通過課程管理，我們還可以確保課程設計和教材編寫的統一性和規范性，提高教學質量，并促進學校與企業的深度合作。二是推行管理創新。隨著互聯網和信息技術的不斷發展，高職電工技術課程一體化教學改革也應該順應潮流，充分利用現代化管理手段，推行管理創新。要建立完善的信息管理系統和教育評估體系，實現教學過程的數字化、信息化和網絡化管理，并開展評估與反饋，用數據和科學的方式來評價教學成果和管理效果。三是加強師資隊伍建設。教師是高職電工技術課程一體化教學改革的關鍵，要優化師資隊伍建設，注重教師的專業素質、實踐經驗和創新能力。如可以從豐富培訓內容、加強教師的實踐能力培養、提高教學方法的新穎性和質量等方面加強師資隊伍建設，還可以引入相關領域的專家、工程師、技術人員等外部力量，讓他們參與到高職電工技術課程一體化教學改革中來，并與學校教師進行合作，共同實現優化管理和提高教學質量的目標。

總之，高職電工技術課程一體化教學改革需要強化教學管理，包括加強課程管理、推行管理創新、加強師資隊伍建設等。只有通過系統的管理措施和有效的管理方法，才能夠實現高職電工技術課程一體化教學改革的順利實施，提高培養高層次電工技術人才的能力和水平，為電力和智能制造等行業的發展做出重要貢獻。

（五）健全評價機制

高職電工技術課程一體化教學改革需要健全評價機制。一體化教學改革需要更科學、更完善的學生評價，只有通過科學合理的評價機制，才能夠取得良好的教學效果和培養質量。

首先，建立科學合理的評價標準。在高職電工技術課程一體化教學改革中，需要制定包括學生學科知識和技能水平、學習態度和習慣以及實際操作和應用能力等方面的評價標準和方法。評價的標準應該科學、合理、客觀，可以通過量化、定性、圖表和文字等方式來表達。評價標準可以從實際工作出發，緊密結合就業需求和實際需要，幫助學生更好地適應工作和發展。

其次，建立各類教學評估機制。教學評估機制是實現高職電工技術課程一體化教學改革目標的關鍵，可以通過定期考核、實習期匯報和其他形式的評估來檢測學生在學習過程中的表現。對于評估結果，教師需要進行定量分析和定性分析，為學生提供有針對性的幫助和支持。教學評估可以通過對教師和學生的實際工作的了解，互相交流意見和建議，幫助學生鍛煉實踐能力，提高工作技能。

最后，加強畢業生跟蹤評價。畢業生跟蹤是評估高職電工技術課程一體化教學改革成果的一項重要措施。需要通過對畢業生的工作情況、從業表現和技能水平進行跟蹤和評價，從而得到高職電工技師人才培養的該項評價數據［6］。通過畢業生的反饋，學校能夠及時發現和糾正不足之處，隨時調整教學方向，提高畢業生的職業素養和專業能力。

總之，高職電工技術課程一體化教學改革需要健全評價機制，包括建立科學合理的評價標準、建立各類教學評估機制、加強畢業生跟蹤評價三個方面。只有全面完善教學評價機制，才能夠實現高職電工技術課程一體化教學改革的目標，提高學生的競爭力和就業能力，促進電力行業的發展。