立足人文素質，重返精神家園
——談中國現當代文學教學中人文素質教育的滲透

林小燕

（漳浦開放大學，福建漳浦 363200）

中國現當代文學帶有強烈的人文關懷精神，是開啟民智，提高人們精神境界的重要內容。如魯迅在五四時期通過文學作品大聲呼吁“救救孩子”，提出了深刻的“立人”思想，周作人在創作中倡導“人的文學”，冰心在兒童文學領域大放異彩，歌頌童心的可貴，朱自清認為文學能夠教化人，讓普通人的人格得到升華。曹禺用《雷雨》發掘出人性的復雜，張愛玲用冷靜的語言敘述著人在情感中的理智與瘋狂。沈從文用文學創作了一個空靈的湘西，林語堂用語言描繪了社會百態。海子用詩探究人的生命的價值所在，余華、莫言從小說中講述人性的底線……從始至終，中國現當代文學都是人性、社會、生命的展現。所以，在中國現當代文學的教學當中，我們可以將人文素質教育貫穿其中，進而獲得對學生更好的教育效果。教師要從龐雜的文學作品當中選擇最適合學生閱讀、能夠給學生帶來更多啟迪的內容，進而為學生營造一個積極、健康、正能量的人文環境，提升學生的人文素質，使其成為國家和社會最需要的全面型人才。

但是，在當前整個教學活動中，教師往往偏重學科知識教學，忽略了學生人文素質、審美素養的有效培育，影響了學生對現當代文學內容的吸收與理解，也影響了現當代課程教學的價值發揮。因此，在全面育人場景下，為全面提高現當代文學課程的教學質量，教師需要以豐富課堂教學內容為基礎，通過創新課程體系、優化課程教學方案，真正實現學生人文素質培養的理想成效。

一、現當代文學教學與人文素質教育

文學的本質是人學，而高校教育就是培養學生成為對社會有用的人才，因此在高校當中通過文學課程實現對學生的素質教育，是非常適宜的。

文學之所以屬于人學，主要原因有兩個：一是文學作品所揭示和表達的是人最深層次的心靈世界。正如丹麥文學家勃蘭兌斯在他的《十九世紀歐洲文學主流》中所說的：“文學史，就其最深刻的意義來說，是一種心理學，研究人的靈魂，是靈魂的歷史。因此，文學史不僅僅是社會風俗史，還是人的心理發展史，人的靈魂發展史。”文學作品是作家的精神世界的集中展現，作家在進行創作的時候，不但將自己觀察和經歷過的人生體驗描述出來，同時在其中也蘊含著自我對于社會的看法，以及自身的道德標準，因此文學作品中的人物也是作家自身人格的映襯。二是在閱讀的過程當中，作者和讀者借助文學作品完成了思想的交流和情感的溝通。讀者本身是人，擁有人的思維模式和情感需求。在閱讀當中，讀者會對文學作品里的文學形象產生共鳴，并且會接收到作家所賦予的文學形象的各類性格、情感信息，從而產生思想上的轉變。

文學和人是不可分割的，沒有了對人的描述，文學也就不復存在了。文學的目的是弘揚人類社會當中最為本真的道德，讓真善美的精神境界進入每一個人的心靈當中，促使人類社會向著更寬容的高度去發展。這也是文學最為重要的價值所在。人們通過閱讀作家的優秀作品，提升自我的精神境界，豐富自我的情感，對人類社會當中優秀的傳統文化進行吸收和接納，從而讓自我的道德水準逐漸升高，創造出一個屬于自我，同時也屬于人類社會的精神世界。優秀的人類文明應當是充滿愛和包容的，社會道德標準極高，而且人們的精神世界是極其發達的，文學也是助推人類文明向著這樣的終極目標前進的不可或缺的內容。

二、現當代文學滲透人文素質教育的價值

國民素質的提升離不開教育，人文教育更是其中的重要內容。人文教育當中，文學作品為重中之重。文學作品可以讓學生在潛移默化當中得到啟迪，進而提高學生的審美意識，同時對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的助推作用。在當前我國的教學當中，現當代文學可以作為提升學生綜合素質、培養學生養成良好習慣的教學內容。

（一）能夠讓學生深入思索社會問題

我國的現當代文學，不但創作出了許許多多優秀的文學形象，展示出了社會各界的風貌，而更重要的是堅持“以人為本”的思想，讓文學作品在思想性上占據了極高的高度，而正是這種思想性，對于學生的人文素質的提升有著至關重要的意義，能夠讓學生深入地思考社會問題。

在現當代文學史上，閃爍著眾多的“明星”，他們充滿了人文關懷的精神，宣揚個性的解放和思想的自由。例如，魯迅以筆為刀，揭露舊社會的黑暗，歡迎新時代的到來。冰心所創作的作品，用哲學思想展示了母愛的偉大和童心的可貴。朱自清的散文中體現出的“健全的人格”讓讀者為之觸動。此外，林語堂、沈從文等優秀作家在作品當中也深入思考了人的本質，并對生活積極向上，對時代的脈搏把握準確，是青年人的心靈導師。這些作家為現當代文學的星空鑲嵌下一顆顆璀璨的明星。這些作家對人生的感悟、對社會的思索，都可以成為對學生進行人文主義教育的重要教材。

（二）幫助學生磨煉自我精神意志

當前社會競爭越來越激烈，青年人要想成長成為對社會有用的人才，就必須付出更多的努力。在這個過程當中，樹立正確的價值觀，擁有良好的心態就尤為重要。現當代文學為青年人提供了一個精神港灣，讓他們從中能學習到對自我的正確認知，學會更多做人、做事的道理，讓他們無論面對任何困境，都能夠初心不改，擁有堅強的意志力，以及改變困難、勇往直前的決心。當前的青年人當中還有很多人出身優渥，沒有吃苦受累的生活環境，他們在物質條件極為豐富的基礎上，也需要對自我的精神意志進行磨煉。現當代文學就是讓他們完成這種精神洗禮的重要方式，文學教給青年人熱愛生命，尊重每一個生命個體，也讓人不斷進取，不屈不撓，任何環境之下，都能在人生當中書寫下壯麗的篇章。

（三）能夠豐富學生人生經歷

“人文精神”是現當代文學的優秀作家們所追求的理想和目標，他們用實際行動，用手中的筆開啟民智，也讓自己的人生從此更為豐富。這正是當前的青年人所需要的精神內涵。例如，魯迅先生最初抱有“學醫救國”的遠大理想，但看到民眾的麻木，于是毅然轉向文學，以喚起民眾內心世界，拯救國人的靈魂而奮斗；巴金出身于舊時代的典型封建大家庭，但他異常清醒，伴隨著時代的洪流，毅然與家庭決裂，用文學表達出自己對于理想、自由和民主的渴望，并且用文學警醒自我，對自己進行剖析和解讀；汪曾祺善于發現人性中的真善美，他用很多作品歌頌人生的美好、自然的博大，是對于愛和真的極致追求……這些作家在文學作品當中展現出了對人生的意趣，能夠大大豐富學生的人生經歷，對青年學生的人文素質培養有著深刻的意義。

三、現當代文學教學中滲透人文素質教育的方法

在中國現當代文學教學中，教師應該通過多種方法滲透人文素質教育。具體來說可以創設濃厚的人文教學的氛圍；充分了解作品和作者，挖掘作品中的人文精神；以學生為本，優化現當代文學的教學方法；突破現當代文學框架，融合古代文學與外國文學，多角度滲透人文素質教育；激發學生文學學習興趣，培養學生文學修養；合理引導學生追求真善美，樹立正確的人生觀、價值觀。下面筆者分別從以下幾個方面展開陳述。

（一）創設濃厚的人文教學氛圍

在現當代文學教學中滲透人文素質教育，最為首要的便是建立良好的教學環境，創設濃厚的人文教學氛圍。具體來說可以從兩個方面著手。

1.與學生建立民主平等的師生關系

教師要與學生保持互動和交流，用平等的心態對待學生，實現教學相長，確保在課堂之上學生能夠大膽地表達自己的觀點。在這一教學過程中，教師應關注學生對文學作品的理解情況，重視對學生的提問過程，同時對于學生不懂的問題，應將其當作教學重點加以講解。

2.拓寬教學空間，將人文素質教育延伸到課堂之外

人文素質教育是一種人文教育，一種人格修養、生活態度及人生價值觀的教育，是將好的文化成果通過知識傳授、文化熏陶和個人感悟內化為情操和氣質，這是一個持久的過程，絕不僅限于課堂。為此，教師應該拓寬教學空間，將人文素質教育延伸到現當代文學的課堂之外，利用業余時間為學生打造校園文化學習氛圍，帶領學生參加詩詞朗誦大會、書友會等多種教學實踐活動，激發學生對現當代文學的學習興趣，打造濃厚的人文氛圍。

（二）充分了解作品和作者，挖掘作品中的人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神是現當代文學所承載著的極具價值的重要內容。在教學當中，教師要注重挖掘作品當中的這些精神。

1.深入了解作者，感受作者的崇高精神

例如，在閱讀郁達夫的作品《出奔》的時候，我們就要深入了解郁達夫本人的人生經歷，比如他不但積極從事文學創作，也主動投入反帝抗日的洪流當中，為抗日救國做出巨大的貢獻，最終還獻出了自己寶貴的生命。這些經歷都展現出了郁達夫作為愛國者的崇高的精神。學生在閱讀他的作品的時候，就會感受到這位知識分子強大的社會責任心和對祖國的赤誠之心，從而產生強烈的認同感。

2.充分了解作品，感受作品人文精神

人文知識包括歷史、文學、政治、法律、藝術哲學、道德和語言知識等等。而文學經典作品經歷了歷史的淘洗，人類語言藝術領域中的精華，其博而深厚的內容是大學生獲得人文知識的重要途徑。現當代文學史的創作歷程，與愛國、救國的思想歷程是分不開的。許多文學作家都在作品當中抒發了對祖國的深沉而熱烈的愛意。例如，郭沫若在詩歌《爐中煤》當中，用極為激烈的語言寫道：“我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣。”他用對戀人的愛情比喻自己對祖國的情感，表達了自己對故鄉和祖國的眷戀之情。再如，詩人聞一多的作品《憶菊》更加直接，他說“我要贊美我如花的祖國”，毫不避諱地贊頌祖國之美麗。學生在學習這些作品的過程中，也會強化自我的愛國熱情，從而達成愛國主義教育的成效。學生從文學作品當中體現出的人文精神上，也可以學習到更多的人生智慧，從而幫助他們更好地在人生道路之上前行。又如，現當代文學作品中，有很多描寫了作者對生命的熱愛以及對待生死的豁達，展示出了生命最為頑強的價值，因此教師可以充分挖掘這部分作品中蘊含的生命教育與人文精神，引導學生探討作品，使學生積蓄力量。

3.以學生為本，優化現當代文學的教學方法

（1）引導學生與作者展開心靈對話。在具體的教學方法上，教師要注意關注學生對于文學作品的實際感受，不要強硬地要求學生閱讀，更不能機械地領讀等等，要讓學生用心去體會作者的內心情感，真正地完成和作者的心靈的對話。錢理群曾經說過：“讀文學作品唯一的目的（如果有目的的話），是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間。”因此，這種閱讀應當是一種再創作式的閱讀。學生在閱讀的同時，也要發揮自我的想象力去對作品留白之處進行補充，感受作品的意境，并從更深的層次上去思考作品的價值和內涵。教師要以學生為主體，為學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生能主動地找尋更多的優秀作品進行閱讀。教師可以通過讓學生聽有聲圖書的方式激發他們對作品產生興趣，促使他們主動地閱讀紙質書籍。

（2）豐富教學的形式。第一，利用多媒體技術播放由作品改編的影視劇，讓學生從另一種藝術形式上去感知和欣賞文學作品。例如由魯迅名作改編的《阿Q 正傳》，由當代作家莫言的《紅高粱》改編的同名作品，沈從文的《邊城》、曹禺的《雷雨》等等，這些影視劇和他們的原作品一樣，都是經受住時間考驗的經典之作，能夠很好地幫助學生理解現當代文學。第二，還可以運用“情境再現”的方式，讓學生感受作家所處的時代，以及其所描述的時代背景。舉例來說，在閱讀趙樹理的《“鍛煉鍛煉”》時，教師可以采用情景再現的方法向學生交代社會政治背景，然后采取分角色朗讀的方法，要求學生根據人物的階級、階層屬性及性格特征，激發想象力以再現人物的行為舉止、神情動作及語言特色，使學生主動去感受和體驗作品的深刻內涵，并激蕩起與作家在創作該作品時相似的情感波瀾，更好地領略作品在塑造人物、營造環境、構思情節、表現語言等方面的獨特藝術魅力。同時，教師要大膽開展課外活動，不失時機地創造條件實現“身臨其境”的教學方式。如汪曾祺的小說《受戒》，表現了田園水鄉的風光、習俗，展現了人情人性之美，表達了作家對于自然、通脫、仁愛的生活理想的向往之情，顯示了“傳統文人追慕的超功利的率性自然的思想”和“生活境界的美的極致”。在教學中，教師可以選擇一個與作品中的情景相似的田園水鄉，帶領學生走出課堂，身臨其境地感受作者獨特的審美體驗和人生境界。

4.突破現當代文學框架，以古代文學與外國文學滲透人文素質教育

現當代文學教學更多接觸的是現當代作家，解讀現當代文學作品，傳授相關的文學常識，并不會涉及古代文學、外國文學等相關內容。其實，文學是人類文化的重要產物，無論中國文學還是外國文學，古代文學還是現代文學，都是學生需要了解和學習的對象。因此，在現當代文學教學過程中，教師要打破現當代文學框架，在傳授現當代文學知識的同時滲透古代文學、外國文學的相關內容，結合古代文學、外國文學等相關內容提煉其中的人文教育元素，滲透人文素質教育。比如，在講到張愛玲的作品時，教師可以結合張愛玲的生活經歷和性情稟賦，與曹雪芹聯系起來。張愛玲很多的作品中都帶有《紅樓夢》的影子，她本人也是極度喜歡《紅樓夢》。在教學過程中，我們可以將張愛玲和曹雪芹跨越時空的契合點加以挖掘，將那種洞徹人類普遍生存困境的荒涼感，家世榮辱興衰的失落感提煉出來，著重分析二者現實主義的筆觸所演繹著的具有哲學意蘊的浮華與蒼涼的永恒主題。

5.加強引導，使學生體驗現當代文學的魅力，以文學魅力提升人文素養

學生只有感受和體驗到現當代文學的魅力，才能真正投入學習和探究之中，進而提升人文素養。中國現當代文學歷史長達百年，涌現出無數的優秀作家，優秀的文學作品更是數不勝數。在有限的課堂上，教師不可能把所有的知識都教授給學生，而使學生體驗到現當代文學的魅力，進而提升學生的人文素養，這才是教學的重點。為此，教師應該發揮引導性作用，把關鍵的內容、作家、作品提供給學生，充分挖掘文學的魅力，使學生愛上文學。可以說，教師教給學生的只是一把打開現當代文學殿堂的鑰匙，而究竟能夠在這座殿堂當中學習到什么知識，就需要學生自己去努力。而在課堂上，教師就要激發出學生的動力，比如可以在備課時，將教材上所涉及的文學作品的作家經歷、社會背景、相關內容等進行嚴密的組合和編輯，讓學生通過簡單的介紹就對這位作家和他的作品產生濃厚的興趣，進而快速理解相關的作品背景。

四、結語

中國現當代文學記錄下了20 世紀中國人的生活和情感，同時也是推動社會進步、文明發展的重要社會內容。中國現當代文學所蘊藏著的不但有優秀的文學作者對于世界、人類社會和時代的洞察，和崇高的精神品格，同時也包含著文學家對于社會的深入思索，對未來的憧憬以及對于人類本身的尊重和理解。這些豐富的人文精神在對青年人的教育方面有著重要的價值和意義，也是培養更多社會人才的重要教材。高等院校開展中國現當代文學教學，對于學生的個人發展、社會的全面進步乃至國民素質的提升都有著不可替代的作用。因此，學校要加強中國現當代文學教學，利用各種各樣的教學手段和方法，引導學生在現當代文學當中汲取更多的人文精神能量，完成自我和前輩文學家的心靈的對話，并將那些優秀的人格品質、精華的文學力量吸收進來，讓自己完成人格的成長，為構建和諧自由的新社會做出貢獻。