以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建與運(yùn)用

段飛龍

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，河北石家莊 050035）

近十多年以來，隨著我國社會發(fā)展步入新時代，對于專業(yè)技能型人才的需求呈顯著增長趨勢。在此背景下，我國的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)迅速發(fā)展的新態(tài)勢，高職學(xué)校無論是在學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模上都呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，這也給高等職業(yè)教育帶來了良好的發(fā)展契機(jī)，也激勵著高職學(xué)校的廣大教育教學(xué)工作者要“苦練內(nèi)功”，不斷提升育人能力，力爭為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多合格的技能型人才。在高職學(xué)校中，高職英語課程是一門公共基礎(chǔ)性必修課程，也是一門綜合性的英語課程，其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育密切相關(guān)，它不僅包括了日常生活的交際用語，還涉及了各個行業(yè)的基本專業(yè)詞匯以及部分科技用語等，因此高職英語教學(xué)不僅有利于提升高職學(xué)生的英語能力，且對學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有一定的影響。因此早在2000 年教育部高等教育出版社出版的《高職高專英語教學(xué)基本要求》一書中就指出：高職英語教育要“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，不僅要重視提升學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語來處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高職英語教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，特別是就業(yè)需求，這樣才能夠有效發(fā)揮高職英語育人作用，但從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，并未達(dá)到預(yù)期效果。對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、就業(yè)導(dǎo)向和高職英語課程之間的關(guān)系

所謂就業(yè)導(dǎo)向是指以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨，以傳授特定崗位技能為主要內(nèi)容的職業(yè)教育理念。早在2004 年，教育部就明確了高等職業(yè)教育的定位：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。因此，高職學(xué)校的教育、教學(xué)活動的開展，都要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向。

高職英語課程作為所有學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)性課程，其課程宗旨是使學(xué)生在掌握一定的英語知識和基本技能，同時具備一定的語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及就業(yè)打好基礎(chǔ)。由此可以看出，高職英語教學(xué)的開展需要著眼于學(xué)生就業(yè)需求，這也體現(xiàn)了我國職業(yè)教育的特點(diǎn)，完全契合素質(zhì)教育和以生為本的育人要求。

二、我國高職學(xué)校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職英語教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提升，高職學(xué)校教師整體素質(zhì)有了較大提升，英語教師亦是如此。目前來看，絕大部分高職學(xué)校英語教師學(xué)歷都達(dá)到了博士學(xué)歷層次，且部分教師還是985 或者211 重點(diǎn)院校畢業(yè)。但從教學(xué)能力上看，大部分高職英語專任教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大，對高職英語教學(xué)還是停留在單向的知識傳授層面，對推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展則缺乏規(guī)劃；部分高職學(xué)校的年輕教師畢業(yè)于普通高等院校的英語教育專業(yè)，英語語言專業(yè)知識較為扎實(shí)，但是他們對高職學(xué)校教育了解較少，也缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識，因此在教學(xué)中對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注也就涉及較少，無法真正落實(shí)職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)要求。

2.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語學(xué)習(xí)重視程度不足。在我國高等教育擴(kuò)招的大背景下，高等職業(yè)教育的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但高職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)變化不大，而英語學(xué)科幾乎是大部分學(xué)生的薄弱學(xué)科，一些學(xué)生在口語交際、聽力等方面問題較大，因此他們在進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后明顯有力不從心的感覺，英語課程容易成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的短板。而從認(rèn)識上來看，相當(dāng)一部分學(xué)生對高職英語學(xué)科學(xué)習(xí)重視程度不足，甚至存在錯誤認(rèn)識，即一些學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段其主要精力應(yīng)該是學(xué)好專業(yè)課程，而英語課程則屬于公共課程，因此對英語學(xué)科的重要性認(rèn)識不足；還有部分學(xué)生則是存在功利化的學(xué)習(xí)思維，本著“六十分萬歲”的原則進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并未看到英語能力對其未來職業(yè)發(fā)展的影響，這樣學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。

3.現(xiàn)行高職英語教材存在局限性。教材在學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，它很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前高職學(xué)校基本上用的是最新的國家規(guī)劃教材。如《新編實(shí)用英語》這套教材是以“實(shí)用為主、夠用為度”的原則進(jìn)行編寫的，力爭使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各方面都能夠得到發(fā)展。但教材在基礎(chǔ)知識的體系結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)組合與應(yīng)用兩方面均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在知識應(yīng)用和知識點(diǎn)組合上更側(cè)重于對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)和聽、說、讀、寫、譯諸方面的技能訓(xùn)練，但缺乏針對其專業(yè)選擇崗位實(shí)踐需求的相關(guān)語言知識的練習(xí)，更缺乏有關(guān)職業(yè)特色需求的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致英語教學(xué)無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。

4.英語教學(xué)環(huán)境有待改善。在國家對高等職業(yè)教育支持力度不斷提升的助力下，廣大高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)硬件上有了較大的改善。針對高職英語教學(xué)，大多數(shù)高職學(xué)校不僅增加了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，還建設(shè)了便于開展英語教學(xué)的語音教室。但在教學(xué)實(shí)施中，這些教學(xué)資源主要還是供英語專業(yè)學(xué)生使用，公共英語課程教學(xué)主要還是在公共教室中開展，教師的教學(xué)模式主要還是依賴多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，且教學(xué)方法主要以教師講授為主。從師資上來說很少有外教參與公共英語教學(xué)，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還停留在“啞巴英語”層次，有些學(xué)生還是“聾子英語”，英語學(xué)科的工具性作用無法得到真正體現(xiàn)，這對學(xué)生未來的工作也會產(chǎn)生不利影響。

5.英語課程考核與評價方式有局限性。基于高職英語課程是公共基礎(chǔ)性課程，因此絕大部分高職院校對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)評價是以考試性評價為主，且考試頻次較少，基本上是以學(xué)期末一次性考試為主要評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，考試形式主要是以筆試為主，口語表達(dá)和交流能力基本上不會涉及，對學(xué)生的過程性評價和個體差異的針對性評價比較缺乏。很多高職學(xué)校在對學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是學(xué)生四、六級考試通過情況。受此影響，很多高職英語教師在教學(xué)中還主要是以應(yīng)試考試或者結(jié)業(yè)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力尤其是未來職業(yè)發(fā)展需求；而學(xué)生則是功利化地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也不能從個人未來就業(yè)需求的角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

6.高職英語教學(xué)與社會需求有脫節(jié)傾向。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國融入世界的程度越來越深，英語作為國際化語言的應(yīng)用也越來越廣泛。對高職學(xué)校的學(xué)生來說，不僅需要掌握必要的英語知識，還應(yīng)該掌握與未來職業(yè)發(fā)展有關(guān)的英語知識和基本的外事活動技能。但高職學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以講授教材內(nèi)容為主，重書寫、語法、閱讀等，但很多內(nèi)容與學(xué)生未來工作需求關(guān)聯(lián)不大。這樣學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度會受到很大影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的實(shí)施策略

1.重視提升高職學(xué)校英語教師教學(xué)能力。教師是教學(xué)工作的主要執(zhí)行者、落實(shí)者，因此針對目前高職英語教育在針對就業(yè)導(dǎo)向方面存在的不足，需要提升英語教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)新時期的育人需求。

首先，需要強(qiáng)化高職英語教師的學(xué)習(xí)意識。高職學(xué)校不僅要不斷強(qiáng)化英語專業(yè)知識，更要提升其對教育政策、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在教育政策方面，要及時了解國家對高職教育的政策變化，如《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的通知》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件，明確自己的工作方向；在教育教學(xué)理論方面，高職英語教師也要多了解關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)資料，在開闊教師視野的同時提升自身對課程教學(xué)的認(rèn)識。

其次，要提升高職英語教師教學(xué)能力。針對部分高職學(xué)校英語教師畢業(yè)于普通高校但對高職教育、高職學(xué)生不太了解的現(xiàn)狀，要重視提升高職英語教師的教學(xué)能力。從學(xué)校層面來說，首先要做好教師的崗前培訓(xùn)工作，通過專家講座、優(yōu)秀教師講解等多種途徑來了解高職教育的特點(diǎn)與需求，尤其是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，使英語教師在意識中就重視英語教育與學(xué)生就業(yè)之間的聯(lián)系；其次，要進(jìn)一步完善學(xué)校的教師考評機(jī)制，可以把就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施情況納入對英語教師的教學(xué)評價體系中，這也會促進(jìn)廣大高職英語教師重新審視自己的教學(xué)行為，在教學(xué)行動中做出相應(yīng)的調(diào)整。

最后，完善教師教科研制度。科研是推動教師教學(xué)能力的重要途徑之一，因此高職學(xué)校要重視發(fā)揮教科研助力教學(xué)的作用，一方面要指導(dǎo)英語教師將如何把學(xué)生就業(yè)需求與高職英語教學(xué)相結(jié)合納入常規(guī)教研中，利用教師團(tuán)隊(duì)力量助力教師教學(xué)能力的提升；另一方面，高職學(xué)校也要鼓勵英語教師把這項(xiàng)內(nèi)容納入課題研究中，教師在研究的過程中也會積極主動地反思、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，為解決這一問題尋找有效路徑。

2.重視對學(xué)生引導(dǎo)。發(fā)揮其主體作用。教與學(xué)之間是密不可分的整體，在高職英語教學(xué)中提升教學(xué)效果離不開學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。針對當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)不得法的問題，高職英語教師要重視對學(xué)生方方面面的引導(dǎo)，提升學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

思想是行為的先導(dǎo)，針對高職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，英語教師要對學(xué)生做好思想上的引導(dǎo)，即要告訴學(xué)生學(xué)好英語課程的重要性、必要性，尤其是要從學(xué)生較為關(guān)注的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來就業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行較為翔實(shí)、深入的闡釋，使學(xué)生知曉學(xué)好英語課程對其未來發(fā)展的重要影響，端正學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)。

做好必要的銜接教學(xué)。面對高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，英語教師一方面要正視這一問題，另一方面也要采取針對性的舉措。例如針對高職英語專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，英語教師可以從應(yīng)用較為頻繁的詞匯、語法教學(xué)著手來適當(dāng)做好大學(xué)英語與高中英語的銜接，給學(xué)生融入高職英語學(xué)習(xí)搭建橋梁。在此過程中，英語教師要特別關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識與英語課程的融合，這樣也能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生順利融入高職英語學(xué)習(xí)中。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。部分高職學(xué)生英語學(xué)科是弱科的原因與其學(xué)不得法有密切關(guān)系，對此高職英語教師也要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要重視基礎(chǔ)性單詞、詞匯的積累，還要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多聽、多說的意識，感受英語學(xué)科作為語言學(xué)科的特點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是影響高職英語教學(xué)效果的主要因素，因此英語教師在教學(xué)時也要注意調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，改變單一的講授法教學(xué)，教師要結(jié)合高職學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，多采用有利于學(xué)生參與的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。其中，為了更好地服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)需求，英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以適當(dāng)增加一些與學(xué)生就業(yè)工作有關(guān)的場景，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中感受英語學(xué)習(xí)的價值，這同時也落實(shí)了英語教學(xué)服務(wù)就業(yè)導(dǎo)向的需求。

3.優(yōu)化教材應(yīng)用，積極編寫服務(wù)于就業(yè)導(dǎo)向的校本教材。教育部頒布的《“十二五”教育教材建設(shè)的若干意見》指出：職業(yè)教育教材建設(shè)實(shí)行國家和省（區(qū)、市）兩級規(guī)劃、兩級審定，國家、省、校三級建設(shè)原則，職業(yè)院校可以根據(jù)實(shí)際需要來開發(fā)反映自身辦學(xué)特色的教材。因此，針對當(dāng)前高職學(xué)校所使用的英語教材在就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方面存在的不足，高職學(xué)校一方面要指導(dǎo)教師優(yōu)化對教材的使用，另一方面也要結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)需求來編寫英語課程的校本教材。

具體來說，在國家教材的應(yīng)用上，高職英語教師要重視對教材的深度挖掘與合理應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮教材提升學(xué)生職業(yè)能力的輔助作用，例如對教材中的語法表和詞匯內(nèi)容，可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求來刪繁就簡，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；要重視教材中關(guān)于聽說交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，在此過程中也可以給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的滲透，提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這對學(xué)生就業(yè)非常有幫助。在校本教材的開發(fā)上，高職學(xué)校要本著培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，嘗試編寫以就業(yè)為導(dǎo)向的校本教材。英語校本教材的編寫要以實(shí)用性和職業(yè)性為基本原則，以高職學(xué)生未來就業(yè)的崗位所需要的英語能力為目標(biāo)來組織教材內(nèi)容，從而形成與國家教材的“互補(bǔ)”。例如文秘專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)對英語的需求側(cè)重于聽說讀寫的能力，而生物工程專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)需求則是英文閱讀和翻譯能力，學(xué)校在組織教師編寫校本教材時要關(guān)注到這樣的細(xì)節(jié)，使教材輔助學(xué)生專業(yè)能力提升作用充分發(fā)揮。

4.重視優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的就業(yè)意識與就業(yè)能力。環(huán)境能夠影響人、塑造人，在課程教學(xué)中亦是如此。為了切實(shí)發(fā)揮高職英語課程的育人作用，高職學(xué)校也要重視英語公共課程教學(xué)，積極改善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，尤其是重視現(xiàn)代化、信息化設(shè)備、設(shè)施建設(shè)，努力給學(xué)生營造真實(shí)化、立體化的英語教學(xué)場景，這也能夠豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感，提升學(xué)生的就業(yè)意識。在師資力量上，高職學(xué)校也要在公共英語課程教學(xué)中適當(dāng)聘請外教參與其中，讓學(xué)生真實(shí)且深刻地感受英語語言文化背景下的英語交際與溝通功能，并增加師生互動的機(jī)會，這樣也能夠使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，也會嘗試把所學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于實(shí)際環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)以致用。而且外教的參與往往會給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，其學(xué)習(xí)的好奇心、表現(xiàn)欲會更強(qiáng)，也就容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，高職英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生知曉在英語學(xué)習(xí)過程中終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性，尤其是不斷地學(xué)習(xí)對其未來就業(yè)的重要意義。為了使這種教育和引導(dǎo)更直觀、深刻，英語教師可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表到校與學(xué)生進(jìn)行座談、交流，讓在職人員給學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會，這對學(xué)生來說更具教育意義。

5.完善英語課程考核與評價體系。在高職英語課程教學(xué)中，教學(xué)考核與評價是整個教學(xué)活動的重要組成部分，它對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有診斷、導(dǎo)向、矯正、激勵等多種作用。針對目前英語課程評價形式單一的現(xiàn)狀，高職學(xué)校要針對性地完善學(xué)生考核和評價體系，以評促學(xué)，通過評價使學(xué)生重視英語課程學(xué)習(xí)，為其未來的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在考核學(xué)生的方式上，高職學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生四、六級的通過情況，還要關(guān)注學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。結(jié)合高職英語工具性的特點(diǎn)，可以在英語考試中把筆試考試和口語考試相結(jié)合，并且要在筆試和口語考試中都有意識地增加學(xué)生未來就業(yè)方面的內(nèi)容，這無疑會使學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)與未來就業(yè)的聯(lián)系，同時也對學(xué)生未來就業(yè)提供一定的幫助。在評價方式上，英語教師要改變單純依靠一張考試試卷來評價學(xué)生的模式，而是要全面關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂上參與情況、課堂上的應(yīng)變能力和英語應(yīng)用能力、作業(yè)特別是實(shí)踐作業(yè)完成情況等，幫助學(xué)生改變功利化的英語學(xué)習(xí)思維，這對其未來就業(yè)也有很大幫助。

6.重視英語教學(xué)與社會需求的聯(lián)系，提升教學(xué)針對性。從學(xué)生未來發(fā)展方向來看，大部分高職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)。針對這一現(xiàn)狀，高職英語教師要積極進(jìn)行調(diào)研，可以走進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)或者工作單位進(jìn)行了解，也可以通過問卷調(diào)查的形式來了解企業(yè)的需求，進(jìn)而反思課程教學(xué)存在的不足，然后進(jìn)行整改。

為了夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，高職學(xué)校英語教師要特別重視對學(xué)生校外實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)，及時跟進(jìn)學(xué)生在英語專業(yè)方面的需求，并且及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，這對學(xué)生來說更具教育意義。待學(xué)生返校后，教師可以讓學(xué)生自己分析其在英語方面的優(yōu)勢和短板，進(jìn)而明確在畢業(yè)前的努力方向，使其后續(xù)學(xué)習(xí)更具針對性、更富實(shí)效性，也能夠?yàn)榫蜆I(yè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在我國對職業(yè)技能型人才需求量不斷增加的大背景下，高職教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。英語課程作為學(xué)生的必修課程，必須著眼于學(xué)生未來就業(yè)需求，需要高職英語教師針對學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向來優(yōu)化英語教育模式，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，助力學(xué)生順利就業(yè)。