高職基礎醫學類MOOC 質量評價指標體系建構研究

張瓊宇

（永州職業技術學院公共基礎學部，湖南永州 425100）

一、建構高職基礎醫學類MOOC 質量評價的導向和要素

（一）高職基礎醫學類MOOC 質量評價的導向

1.提高學習者的學習能力

高職基礎醫學類MOOC 質量評價以提高學習者的學習能力為導向，旨在為學習者提供更加全面、深入、有效的學習體驗，促進學習者的知識積累和能力提升。首先，MOOC 平臺可以提供更加靈活自主的學習方式，學習者可以根據自身情況自由選擇學習時間、地點和內容，提高學習的自主性和靈活性［1］。其次，MOOC 平臺可以提供更加豐富多樣的學習資源，例如視頻課程、在線討論和實踐案例等，幫助學習者更加全面地了解和掌握知識。

2.增強學習者的學習體驗

高職基礎醫學類MOOC 質量評價以增強學習者的學習體驗為導向，旨在為學習者提供更加優質、舒適、豐富的學習環境和服務，提高學習者的學習滿意度和學習體驗。首先，MOOC 平臺可以提供更加豐富多彩的學習資源，例如高質量的視頻課程、在線交流和討論等，幫助學習者更好地掌握和理解學習內容。其次，MOOC 平臺可以提供更加便捷和個性化的學習服務和支持，例如學習反饋、學習計劃和學習推薦等，幫助學習者更好地調整和優化學習策略，提高學習效果和體驗。

3.實現教育資源的共享

高職基礎醫學類MOOC 質量評價以實現教育資源的共享為導向，旨在為廣大學習者提供更加公平、均衡、充分的教育資源和機會，促進教育公平和社會發展。首先，MOOC 平臺可以提供全球范圍內的優質教育資源和課程，讓廣大學習者都能夠接觸到最新最全面的知識和技能，消除地域和時間限制，實現教育資源的全球共享。其次，MOOC 平臺可以通過開放式課程和社群等方式，為教師和學生提供更加開放、多元的教育交流和合作機會，促進教育理念和方法的交流和借鑒。

（二）高職基礎醫學類MOOC 質量評價的要素

1.課程內容

首先，課程內容應當具有科學性和權威性，能夠反映當前醫學發展的最新成果和趨勢，符合教育部門和專業協會的相關要求和標準。其次，課程內容應當具有系統性和完整性，能夠全面、深入地介紹相關知識和技能，構建起完整的知識體系和教學體系。此外，課程內容還應當具有實用性和可操作性，能夠幫助學習者掌握和應用相關知識和技能，提高職業素養和實踐能力。同時，課程內容還應當具有多樣性和創新性，能夠體現教學方法和手段的多樣性和創新性，提高學習者的學習興趣和參與度。

2.學習者特征

首先，學習者特征包括學習目的和需求、學習背景和基礎、學習能力和特長等方面，應當充分考慮學習者的個性化需求和差異性［2］。其次，學習者特征還包括學習行為和習慣、學習態度和動機等方面，應當對學習者的學習過程和結果進行全面、深入的分析和評價。最后，學習者特征還包括學習反饋和評價、學習支持和服務等方面，應當提供及時、準確、個性化的學習支持和服務，促進學習者的學習成效和滿意度。

3.學習環境

學習環境是指MOOC 課程提供的學習資源和學習條件，包括學習平臺、學習設備、學習材料、學習空間和學習時間等方面。學習環境的好壞直接影響學習者的學習效果和學習體驗，因此，高職基礎醫學類MOOC 課程必須注重對學習環境的評價和改進。具體而言，應該注重以下方面的評價和改進：首先，注重學習平臺的開放性和易用性，提高學習者的參與度和滿意度；其次，注重學習設備的兼容性和穩定性，保證學習者的學習順暢和穩定；最后，注重學習時間的靈活性和時效性，提供多樣化的學習時間選擇和時效性的學習支持，以滿足學習者的需求。

4.學習支持

學習支持是指MOOC 課程提供的學習幫助和學習服務，包括學習指導、學習反饋、學習評價和學習輔助等方面。學習支持的好壞直接影響學習者的學習效果和學習體驗，因此高職基礎醫學類MOOC 課程必須注重對學習支持的評價和改進。具體而言，應該注重以下幾個方面的評價和改進：首先，注重學習指導的個性化和有效性，提供針對性的學習指導和支持；其次，注重學習反饋的及時性和準確性，為學習者提供及時、準確的學習反饋；再次，注重學習評價的公正性和科學性，為學習者提供科學、公正的學習評價；最后，注重學習輔助的多樣化和實用性，為學習者提供多樣化、實用性的學習輔助工具和服務，以提高學習者的學習效果和學習體驗。

二、高職基礎醫學類MOOC 質量評價體系建構的基本原則

（一）科學性原則

建構高職基礎醫學類MOOC 質量評價體系需要遵循科學性原則。科學性原則要求評價體系必須基于科學理論和科學方法，以客觀、可靠、可重復的方式評價MOOC 的質量。首先，評價體系應該考慮MOOC 的教育目標和學習者的需求，建立與之相適應的評價指標和標準。其次，評價體系應該采用科學的數據收集和分析方法，包括問卷調查、訪談、觀察、數據統計和分析等，收集和分析多維度的數據，以客觀、科學的方式評價MOOC 的質量。最后，評價體系應該采用科學的評價方法和標準，包括主觀評價和客觀評價相結合的方法，根據不同的評價目標和指標制定相應的評價標準和量化指標，確保評價結果具有科學性和可靠性。

（二）可行性原則

建構高職基礎醫學類MOOC 質量評價體系需要遵循可行性原則。可行性原則要求評價體系必須基于實際情況和可行性考慮，以實現可行、有效的評價為目標。首先，評價體系應該考慮實際情況和可行性，根據MOOC 的特點和資源情況，靈活選擇評價指標和數據收集方法，確保評價過程和結果可行和有效。其次，評價體系應該考慮MOOC 的應用和推廣，建立與之相適應的評價標準和方法，以便于MOOC 的應用和推廣。最后，評價體系應該考慮評價結果的可行性和可操作性，評價結果應該具有明確的意義和指導意義，能夠為MOOC 的改進和優化提供有效的指導和依據。

（三）實用性原則

建構高職基礎醫學類MOOC 質量評價體系需要遵循實用性原則。實用性原則要求評價體系必須建立在實際應用和實用價值的基礎上，以實現對MOOC 的實際應用和改進的指導作用。首先，評價體系應該考慮MOOC 的實際應用和實用價值，建立與之相適應的評價指標和標準，以便于實現對MOOC 的實際應用和改進的指導作用。其次，評價體系應該采用實用性的數據收集和分析方法，收集和分析與MOOC 實際應用和改進相關的數據，以便于為MOOC 的實際應用和改進提供有效的指導和依據。最后，評價體系應該考慮評價結果的實用性和可操作性，評價結果應該具有實際意義和指導意義，能夠為MOOC 的實際應用和改進提供有效的指導和依據。

三、高職基礎醫學類MOOC 質量評價指標體系的四維建構

（一）學習環境維度

1.學習設施

學習設施是指學生進行學習活動所必需的設備、工具、場所等物質條件。在高職基礎醫學類MOOC 的質量評價中，學習設施是評價指標體系中的一個重要方面。學習設施的構建主要包括以下三個方面：首先是學習設施的數量和質量，這包括教學設備和網絡設備的數量和種類，包括攝像頭、麥克風、投影儀、電腦、網絡等。其次是學習設施的舒適度和安全性，這包括教室的大小、通風、光線、溫度等環境因素，也包括教室的安全性，如電路、消防等設施的安全性。舒適度和安全性是學生能否有一個良好的學習環境的基礎，也是學習設施的重要指標。最后是學習設施的維護和更新情況，這包括設備的保養、維修和更新換代等，這些都需要有專人負責，保證設備的正常運轉和使用壽命。同時，如果設備過時或被新技術所替代，需要及時更新，保證學生使用的設備是最新最適合的。

2.學習氛圍

學習氛圍是指學生進行學習活動時所處的環境和氛圍。在高職基礎醫學類MOOC 的質量評價中，學習氛圍是評價指標體系中的一個重要方面。學習氛圍的構建主要包括以下三個方面：首先是學習氛圍的積極性和創造性，這包括學生在學習過程中的積極性和對學習內容的創造性思維［3］。教師需要通過激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力和創造性思維，創造積極的學習氛圍。其次是學習氛圍的多樣性和開放性，這包括學生的背景、學習方式、興趣愛好等因素的多樣性，以及課程內容的開放性。MOOC 課程需要考慮到學生的多樣性，提供多元化的學習內容和方式，創造開放的學習氛圍。最后是學習氛圍的互動性和合作性，這包括學生之間的互動和合作，以及學生和教師之間的互動和合作。MOOC 課程需要提供多種互動方式，如在線討論、小組合作等，增強學生之間和學生與教師之間的互動和合作，創造良好的學習氛圍。

3.學習空間

學習空間是指學習活動所發生的場所和環境。對于MOOC 課程而言，學習空間的布局和設計、適用性和靈活性以及互動性和社交性三個方面是評價其質量的重要指標。首先是學習空間的布局和設計，這包括教室的大小、布置、空間結構等方面的設計。教室的設計需要考慮到學生的學習需求和教學內容的特點，營造出良好的學習環境。其次是學習空間的適用性和靈活性，這包括教室的功能、設備和布置的靈活性。教室的布置應該靈活多樣，能夠適應不同的學習需求，同時設備的使用也需要方便快捷，能夠滿足學生的學習需求。最后是學習空間的互動性和社交性，這包括學生之間和學生與教師之間的互動和社交。教室的設計應該能夠促進學生之間的互動和合作，同時也需要注重學生與教師之間的互動和交流，創造良好的學習氛圍。

（二）教學資源維度

教學人員是MOOC 課程中至關重要的一環，他們的數量和質量、教學能力和專業素養、培訓和評價機制都是影響MOOC 課程質量的重要因素。首先，MOOC 課程需要有足夠的教學人員來保證教學質量，同時這些教學人員需要具備較高的學術水平和專業素養。因此，在MOOC 課程的質量評價指標體系中，需要考慮教學人員的數量和質量。數量上要求教學人員的配備數符合MOOC 課程的教學需要；質量上則要求教學人員具備高水平的學術背景和教學經驗。其次，MOOC 課程需要教學人員具備較高的教學能力和專業素養，才能夠保證學生獲得高質量的教育服務。在質量評價指標體系中，需要考慮教學人員的教學能力和專業素養，并通過評價機制來反饋和改進。最后，MOOC 課程需要建立完善的教學人員培訓和評價機制，通過培訓提高教學人員的教學水平和專業素養，通過評價機制反饋和改進教學質量。

2.教學軟件

教學軟件是MOOC 課程中的重要工具，其種類和使用率、功能和效果、更新和維護情況是影響MOOC 課程質量的重要因素。首先，MOOC 課程需要使用多種教學軟件來支持教學活動，包括在線教學平臺、多媒體教學軟件等。在質量評價指標體系中，需要考慮教學軟件的種類和使用率，以保證教學活動的多樣性和靈活性［4］。其次，MOOC 課程需要使用教學軟件來支持教學活動，這些軟件需要具備較高的功能和效果，以保證學生獲得高質量的教育服務。在質量評價指標體系中，需要考慮教學軟件的功能和效果，并通過評價機制來反饋和改進。最后，教學軟件需要定期更新和維護，以保證其功能和效果的穩定性和可靠性。在質量評價指標體系中，需要考慮教學軟件的更新和維護情況，并建立相應的評價機制來反饋和改進。

3.教學設備

教學設備是MOOC 課程中的重要組成部分，其數量和質量、適用性和功能性、維護和更新情況是影響MOOC 課程質量的重要因素。首先，MOOC 課程需要有足夠的教學設備來支持教學活動，同時這些教學設備需要具備較高的質量，以保證學生獲得高質量的教育服務。其次，MOOC 課程需要使用多種教學設備來支持教學活動，這些設備需要具備較高的適用性和功能性，以保證學生獲得高質量的教育服務。在質量評價指標體系中，需要考慮教學設備的適用性和功能性，并通過評價機制來反饋和改進。最后，教學設備需要定期維護和更新，以保證其適用性和功能性的穩定性和可靠性。在質量評價指標體系中，需要考慮教學設備的維護和更新情況，并建立相應的評價機制來反饋和改進。

（三）課程資源維度

1.課程設計

高職基礎醫學類MOOC 的課程設計應具備合理性和完整性、多樣性和創新性、適應性和可操作性等特點。首先，合理性和完整性指課程設計應當遵循教育教學規律，從課程目標、教學內容、教學方法、教學資源等多個方面設計合理、完備的課程體系。其次，多樣性和創新性指課程設計應當積極探索新型教學模式和教學手段，推崇多元化、創新性的教學內容和形式。最后，適應性和可操作性指課程設計應當基于受眾群體的特點和需求，設計具有可操作性的教學內容和形式，使學生能夠高效地學習和掌握知識技能。

2.課程材料

考慮10 kV饋線負荷全轉移約束下的變電站全停校驗，對于制定變電站全停檢修負荷轉供方式具有重要參考價值，也是制定變電站檢修策略的重要依據。給出了饋線負荷全轉移的定義和約束條件，并建立了該約束條件下的全站停電校驗模型，通過算例驗證了模型的準確性和實用性，為配電網饋線站間聯絡建設提供了可靠依據，對進一步提升配電網供電服務質量打下了堅實基礎，具有借鑒意義。目前該模型已經成功應用于德陽地區配電網標準化改造的項目儲備方案審查和策略制定中，并取得了良好的效益，具有推廣價值。

高職基礎醫學類MOOC 的課程材料應具備覆蓋范圍和質量、準確性和時效性、多樣性和可讀性等特點。首先，覆蓋范圍和質量指課程材料應當全面、準確地覆蓋課程內容，材料質量應當高質量、可靠。其次，準確性和時效性指課程材料應當及時更新，確保材料準確、科學。最后，多樣性和可讀性指課程材料應當多樣化、易于理解，以滿足學生多樣化的學習需求。

3.課程評估

高職基礎醫學類MOOC 的課程評估應具備科學性和客觀性、時效性和有效性、反饋機制和改進機制等特點。首先，科學性和客觀性指評估應當基于科學的教育教學理論和方法，確保評估結果客觀、科學。其次，時效性和有效性指評估應當及時反饋課程的教學效果和學生的學習情況，以便及時調整和改進課程。最后，反饋機制和改進機制指評估應當建立反饋機制和改進機制，及時了解學生反饋和建議，以便不斷優化課程設計和教學效果。

（四）課程服務維度

1.學習支持

“學習支持”是指為學生提供全面、及時、有效的學習支持，構建合理的學習支持體系，促使學生高質量地完成學習任務。首先，學習支持的時效性和效果是構建學習支持體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當及時回答學生的問題，提供有效的學習支持，以保證學生能夠順利地完成學習任務。其次，學習支持的多樣性和個性化是構建學習支持體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當根據學生的需求和特點，提供多樣化、個性化的學習支持，以滿足學生的不同學習需求。最后，學習支持的反饋機制和改進機制是構建學習支持體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當建立有效的反饋機制和改進機制，及時聽取學生的反饋和建議，不斷優化學習支持體系，提高學習支持的效果和質量。

2.答疑解惑

“答疑解惑”是指為學生提供及時、準確、專業的答疑解惑服務，解決學生在學習過程中遇到的問題。首先，答疑解惑的時效性和準確性是構建答疑解惑體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當及時回答學生的問題，并保證答案準確、科學。其次，答疑解惑的專業性和針對性是構建答疑解惑體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當提供專業化、針對性的答疑解惑服務，以滿足學生的不同需求［5］。最后，答疑解惑的服務態度和效果是構建答疑解惑體系的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當倡導良好的服務態度，提供高效、優質的答疑解惑服務，提高學生的學習效果和滿意度。

3.學習體驗

“學習體驗”是指學生在學習過程中的滿意度和感受度，包括學習體驗的互動性和社交性等方面。首先，學習體驗的滿意度和感受度是構建學習體驗的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當注重學生的學習體驗，提供高質量、優質的學習體驗，以提高學生的滿意度和感受度。其次，學習體驗的互動性和社交性是構建學習體驗的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當提供互動性強、社交性好的學習環境和平臺，促進學生之間的交流和合作。最后，學習體驗的反饋機制和改進機制是構建學習體驗的重要內容。高職基礎醫學類MOOC 應當建立有效的反饋機制和改進機制，及時聽取學生的反饋和建議，不斷優化學習體驗，提高學生的滿意度和感受度。