基于思維導圖的PBL 教學模式在高職護理專業病理教學中的應用

陳峰杰

（河南護理職業學院基礎醫學部，河南安陽 455000）

病理學是一個廣泛且復雜的領域，涉及疾病的起因、發展、病理變化和診斷方法等多個方面。其要求學生不僅要了解各種疾病及其過程，還需要培養批判性思維、分析問題的能力以及在復雜醫療環境中合作的技能。而借助思維導圖可以幫助學生可視化知識結構，將各種概念、關系和信息整合到一個全面的框架中，幫助學生更好地理解各種疾病之間的關系。PBL 模式則通過引導學生主動參與問題解決過程，培養其分析、綜合和協作技能，這些都是護理專業所需的核心技能。因此，基于兩者結合的病理創新教學具有重要意義，或將成為一種嶄新的教學模式，推動護理專業教育更好的發展。

一、思維導圖與PBL 教學模式概述

（一）思維導圖

思維導圖是一種圖形化的工具，用于可視化、組織和整合信息。它通過使用關鍵詞、概念和線條來表示信息之間的關系，幫助學生更清晰地理解復雜的主題和概念。思維導圖促進思維的井然有序，鼓勵學生將信息從碎片狀態整合為有機整體。在高職護理專業病理教學中，思維導圖可以幫助學生更好地理解和應用病理學知識，尤其是在與PBL 教學模式結合使用時，可以增強學生的問題解決能力和知識整合水平。

（二）PBL 教學模式

PBL（Problem-Based Leaning）教學模式是一種以問題為中心的教育方法，強調學生積極參與問題解決的過程。在PBL教學模式中，學生會被提供復雜的現實世界問題，他們需要自主搜集、分析和整合信息，以制定解決方案。這種教學模式促使學生培養批判性思維、合作協作和自主學習的技能，強調了實際問題的解決應用［1］。在高職護理專業病理教學中，PBL 模式能夠使學生更深入地理解疾病的本質和治療方法，以及如何將這些知識應用到實際護理實踐中，為培養具備綜合能力和實際問題解決能力的護理專業人才提供了強大支持。

二、基于思維導圖的PBL 教學模式在病理教學中的應用意義

（一）提升學生的學習能力與問題解決能力

通過思維導圖，學生可以將復雜的病理知識可視化，清晰地展示概念之間的關聯，這有助于加深他們對主題的理解。思維導圖不僅有助于知識的組織，還發展了學生的批判性思維。在PBL 教學模式中，學生必須主動提出問題、探討解決方案，并獨立或協作解決問題。思維導圖為這一過程提供了強大的工具，幫助學生系統地分析問題，識別關鍵信息，并構建解決方案的思路［2］。此外，思維導圖與PBL 教學模式結合使用，鼓勵學生跨學科思考，將不同領域的知識融合在一起，以解決實際問題。這種綜合性學習不僅有助于提高學生的綜合能力，還培養了他們的創造性思維和實際應用能力。

（二）強化學生的自主學習與合作學習

在PBL 教學模式下，通過以問題為導向鼓勵學生自主探索和學習，他們必須積極參與問題解決的過程。通過思維導圖的應用，學生可以更好地組織和管理他們的學習過程，將課程內容以可視化的方式整合，幫助他們更清晰地了解知識體系和關系。思維導圖的使用使學生能夠在獨立學習時更有目標性，更高效地獲取所需信息。同時，PBL 教學模式強調合作學習，學生通常以小組形式共同解決問題。思維導圖在這一過程中起到了協同工作的關鍵作用，學生可以共同繪制思維導圖，整合各自的見解和知識。這不僅促進了知識分享，還培養了學生的團隊合作和溝通能力。這些能力不僅在高職護理專業病理教學中至關重要，還在他們未來的護理職業中發揮著重要作用。

（三）改善教學質量和效果

思維導圖的使用可以使病理教學內容更加清晰和有條理。教師和學生可以通過思維導圖清晰地展示疾病的病理機制、臨床表現、診斷方法和治療方案，使學生更容易理解和掌握這些復雜的概念。這有助于提高教學質量，減少信息的混淆和遺漏，以及提高學生對病理學的整體理解。同時，PBL 教學模式的實施鼓勵學生積極參與問題解決和案例分析，激發了他們的學習動力和興趣。而思維導圖作為知識整合和可視化工具，引導學生更好地理解問題的本質，協助他們組織所需的信息。這加強了學生對課程內容的深度理解，提高了學習效果。此外，思維導圖可用于評估學生的知識整合和問題解決能力。通過分析學生創建的思維導圖，教師可以更全面地了解學生的思考過程，評價他們的學術表現。這種評估有助于及時調整教學策略，從而改進教學質量。

三、基于思維導圖的PBL 教學模式在高職護理專業病理教學中的應用困境

（一）思維導圖與PBL 教學法整合不足

當前的高職護理專業病理教學中，盡管思維導圖與PBL教學模式都被廣泛認可，但仍然存在著思維導圖與PBL 教學法整合不足的問題。在實際教學實踐中，教師的思維導圖使用技能和PBL 教學法的實施能力還不夠成熟。雖然思維導圖可以作為課程設計和知識傳遞的有力工具，但教師在其創建和運用方面缺乏經驗，這導致了思維導圖的質量不高，難以有效地輔助實施PBL 教學法。同時，創建高質量的思維導圖和開展PBL 教學活動需要充分的準備和計劃。然而在實際教育環境中，教師常常會感到時間緊迫，難以充分整合這兩種方法，從而影響了教學的協調性和效率。此外，雖然思維導圖是強大的學習工具，但學生需要學習如何創建、閱讀和有效地使用思維導圖，以實現知識的整合和問題解決。目前學生缺乏系統的培訓和指導，這導致他們難以發揮思維導圖在PBL 環境中的潛力。

（二）PBL 教學模式應用深度不足

PBL 教學模式要求學生積極參與問題解決、病例分析和跨學科學習。然而，在實際教學中，有時候PBL 被簡化為一種基礎問題解決方法，而缺乏更深層次的思考和探究。這意味著學生只是應對表面問題，而沒有真正深入研究與病理相關的主題，從而未能實現PBL 教學模式的潛力［3］。而且PBL 教學模式要求學生能夠將知識應用于實際臨床情境中，解決實際問題。然而，在一些高職院校的病理教學中，學生沒有足夠的機會模擬臨床環境、與真實患者接觸或進行實際的病理檢測，這限制了他們將PBL 模式應用到實際臨床情境的能力。此外，PBL 模式在實際應用中受到時間和資源的限制。病理學教育需要充分的時間來討論復雜的疾病情況和案例，以便學生深入理解。然而緊湊的課程安排和資源有限，導致PBL 教學模式無法得到充分發揮，時間不足以涵蓋廣泛的主題和案例。

（三）問題設計不合理

問題設計在PBL 模式中具有關鍵作用，因為它們引導學生的學習和問題解決過程，但目前存在一些問題。第一，一些問題缺乏挑戰性。有些問題設計得過于簡單，不足以激發學生的深入思考和主動學習，導致其學習效果下降，未能真正深入探討病理學的復雜性［4］。第二，問題設計缺乏跨學科性。病理學通常涉及多個學科，包括生理學、解剖學、微生物學等。然而，一些問題只關注單一領域，而忽略了學生在不同學科中的知識整合和綜合能力的培養。這種單一領域的問題設計限制了學生的綜合性學習體驗。第三，問題設計缺乏實際性，與實際護理實踐的聯系不足。高職護理專業的學生旨在將所學知識應用于臨床護理，問題應當反映實際護理情境，以幫助學生培養實際問題解決技能。不切實際的問題設計導致學生難以將學到的知識與實際應用聯系起來，影響他們的綜合能力培養。

（四）無法充分調動學生主動性

在高職護理專業病理教學中，盡管PBL 教學模式強調學生的主動參與和自主學習，但有些學生習慣于傳統的教育模式——教師提供信息和指導學習。在PBL 環境中，學生需要自己提出問題、查找資料、分析信息和解決問題。然而，一些學生缺乏動力，難以主動參與和推動學習進程。與此同時，PBL 教學通常采用小組形式，學生需要共同探討問題和合作解決挑戰。然而，一些學生在合作協作方面存在困難，包括溝通障礙、沖突解決問題和團隊合作能力不足。這導致學生無法充分發揮PBL 教學模式的協同學習潛力。另外，在PBL 教學模式中，教師的角色通常是引導者和促進者，而不是知識傳授者。有些學生會需要更多的指導和支持，以理清思維脈絡、查找相關信息和解決問題。如果他們無法得到足夠的指導，就會感到迷茫和無助，導致學習效果下降。

四、基于思維導圖的PBL 教學模式在高職護理專業病理教學中的應用路徑

（一）依托思維導圖，建立教學大綱

教學大綱是課程的藍圖，它不僅確定了教學的方向和目標，還為學生提供了清晰的學習路線。而思維導圖作為一種強大的可視化工具，在高職護理專業病理教學中具有重要的作用。通過合理設計和利用思維導圖，可以優化教學大綱，提高課程的透明度和學習效果［5］。在教學實踐中，教師應當使用思維導圖工具來識別病理學課程中的關鍵概念和主題。這可以通過在思維導圖的中心節點中列出課程的總體目標來實現。然后，教師可以圍繞這一中心節點創建子節點，用于表示不同的病理主題，如不同疾病類型、器官系統、病理機制等。接下來，教師可以繼續擴展每個子節點，以建立更詳細的知識結構，包括列出與每個主題相關的具體概念、定義、關鍵術語和相關實例。這有助于教師更好地理解課程的內在邏輯，確保每個主題都得到充分涵蓋。

在思維導圖中，可以在每個節點旁邊添加說明或注釋，明確指出學生在該主題上應該實現的學習成果。這使得教學大綱更具可操作性，學生可以更容易理解他們需要達到的目標。同時，也要注意在思維導圖中標識出適合PBL 教學的問題或案例，以便與特定課程模塊相關聯。這有助于將PBL 教學與大綱更緊密地結合，確保問題與課程內容一致，從而提高問題的實際性和教學的連貫性。此外，教學大綱應該是一個動態的文件，要根據實際教學經驗和學生反饋反復進行優化。思維導圖作為一個靈活的工具，可以幫助教師不斷調整和改進大綱，以適應學生的需求和教學的進展。

（二）借助思維導圖，引導自主預習

思維導圖為學生提供了一個有組織的框架，幫助他們更有效地預習課程內容，并為PBL 教學奠定堅實的基礎。通過借助思維導圖，引導自主預習，學生能夠培養自主學習、批判性思維和問題解決能力，這也是PBL 教學模式開展的核心能力。

在教學每個課程模塊之前，教師可以利用思維導圖制訂預習計劃，包括預習的主題、相關材料或資源以及明確的學習目標。思維導圖可以將這個計劃可視化，使學生清晰了解他們需要預習的內容和目標。然后，教師可以提供思維導圖的模板，以幫助學生開始他們的自主預習。模板應包括已知的基本信息和問題，鼓勵學生在思維導圖中擴展和探索更多的內容。這可以通過將模板的中心主題與預習主題相關聯來實現。同時，教師也要提供相關的學習資源，包括教材、視頻、文章或其他在線資源。這些資源應與預習計劃相關，并有助于學生更深入地了解主題。思維導圖可以在這一過程中充當導航工具，幫助學生將不同資源整合到他們的學習目標中。

與此同時，教師應當積極鼓勵學生在自主預習過程中主動探索預習主題、積極提出問題，并積極嘗試尋找答案。思維導圖在這一過程中發揮著關鍵作用，它不僅僅是一個圖形工具，更是學生自主學習的框架。學生可以將思維導圖視為一個知識的藍圖，通過其幫助他們組織和整理預習過程中獲取的信息。當學生獨立探索預習主題時，他們可以通過思維導圖將新的觀點、關鍵概念和信息以清晰、有序的方式記錄下來。此外，思維導圖的分支結構和節點標記使學生能夠明確地追蹤問題的來源，了解問題之間的關聯，以及嘗試找到問題的解決方案。這種系統性的方法有助于加深學生對預習主題的理解，同時激發他們積極主動的學習興趣。當學生不斷地在思維導圖中添加新的信息和觀點時，他們可以逐漸構建起對預習主題的全面理解。思維導圖的靈活性使其成為一個不斷發展和演化的工具，反映了學生學習的過程。通過這個過程，學生可以將抽象的概念變得更具體，將零散的信息整合到一個有機的知識體系中。這種自主學習過程不僅有助于學生提高學業成績，還培養了學生在未來的護理實踐中獨立解決問題的能力。

（三）應用PBL 模式進行案例教學

案例教學在高職護理專業病理教學中是一種非常有效的教學策略。結合PBL 教學模式，可以幫助學生將病理學知識應用到實際情境中，培養問題解決能力和臨床思維，提高他們的綜合素質［6］。在實際教學中，教師應該選擇與病理學相關的實際案例，這些案例可以是真實的臨床病例、模擬案例或病例研究。同時案例也應當具有一定的挑戰性，涵蓋多個病理學領域，以激發學生的興趣和好奇心。在案例教學開始時，教師可以鼓勵學生仔細閱讀案例，然后提出問題。這些問題應該涵蓋病例的不同方面，包括疾病診斷、治療方法、預后等。在這里，教師可以引入思維導圖，幫助學生組織他們的問題，并將這些問題與病例相關聯。

在案例教學中，學生首先要獨立進行案例研究，利用教學資源和思維導圖上明確定義的問題積極展開探討。這個階段強調了學生的自主學習和問題分析能力。隨后，小組成員將共同參與討論，分享他們的獨立發現，交流意見，并提出假設，為解決問題提供不同角度的思考。這種協作性的學習有助于學生從多個角度探討問題，豐富了他們的思維。隨后，每個小組將向整個班級匯報他們的案例研究和提出的解決方案。思維導圖在這個環節發揮著重要作用，用于清晰展示他們的研究成果，強調案例中的關鍵觀點和數據。整個班級參與討論，比較不同小組之間的異同，進一步提出更深入的問題，共同評估案例研究的有效性。這種互動式討論促進了學生之間的知識交流和共同學習，擴大了他們對案例的理解。最后，學生要運用思維導圖進行自我評估和反思，回顧自己在案例研究中的表現，思考學習過程中的優勢和不足，并明確改進的方向。這個過程有助于學生不斷完善他們的批判性思維和問題解決技能，促使他們在日后更加有針對性和高效地學習。

教師在整個案例教學過程中扮演指導和監督的角色。他們可以運用思維導圖來跟蹤每個小組的進展，提供有針對性的反饋和指導，以確保學生在學術和實際問題解決方面的能力不斷提高。通過這個嚴密的教學路徑，學生不僅在案例教學過程中積累了豐富的病理學知識和實際問題解決經驗，還在自主學習、協作和批判性思維方面取得了顯著的進步。這種綜合性的教學方法為高職護理專業病理教學帶來了更為豐富和深刻的教育體驗。

（四）聯系實際工作，實現知識遷移

高職教育的核心理念之一是強調實踐，為學生提供實際工作和職業準備的機會。PBL 教學模式強調的正是實際問題的解決，鼓勵學生將課堂學習與實際情境相結合。然而，僅僅教授知識還不足以實現這一目標。聯系實際工作，實現知識遷移，才能真正提高學生的職業準備水平［7］。在教學過程中，教師應當引導學生面對具體的、與病理學相關的實際問題，這些問題可以基于臨床案例、醫療事件或模擬情境，要求學生運用他們在病理學課程中學到的知識和技能來解決問題。在這里，教師可以運用思維導圖明確定義和組織這些實際問題，幫助學生理清思路。學生需要理解病理學知識如何在實際護理工作中發揮作用。教師可以鼓勵學生探索病理學的應用領域，比如疾病診斷、治療計劃和健康教育。

然后，學生可以小組為單位，模擬臨床團隊的協作方式，共同解決實際問題。思維導圖作為一個共享的工具，可以協助小組成員記錄、討論和分享他們的分析和決策。通過團隊協作，學生能夠匯集不同的觀點和經驗，綜合各種信息，共同努力以便更好地解決問題。接下來，實際應用和反饋是聯系實際工作的關鍵步驟。學生需要將他們的解決方案應用到實際工作和生活中，并匯報結果。這可以包括實際病例的處理、護理計劃的制訂，甚至是在實際護理團隊中的貢獻。學生在實際應用后，需要反思他們的解決方案的有效性，以及知識在實際工作中的應用情況。思維導圖可用于記錄這些反思，幫助學生了解知識遷移的挑戰和機會。通過不斷的反思，學生可以提高知識遷移的效率和質量，將所學的理論知識更好地轉化為實際行動。這一實踐性的路徑有助于高職護理專業病理教學更好地滿足實際臨床工作的需求，培養學生在實際工作中的問題解決和協作能力。

（五）運用思維導圖，進行知識總結

在PBL 教學模式中，可以借助思維導圖幫助學生整合、梳理和總結所學知識。思維導圖可以作為一個視覺化的工具，幫助學生將散亂的知識點連接起來，構建知識的整體結構。學生可以通過思維導圖的分支和關聯來呈現不同領域的知識，強調各個知識點之間的聯系。在思維導圖的知識總結中，學生可以使用不同的顏色、形狀和線條來表示不同的知識元素，以增強可視化效果。這種方式有助于學生更好地理解知識的結構和內在邏輯。

在創建思維導圖的過程中，學生需要深入思考每個知識點，并進行批判性分析。通過思維導圖，學生將不再只是被動地接受信息，而是積極地思考知識點之間的相互聯系和邏輯。他們需要思考不同知識點之間的關聯、相互影響，以及這些知識點在解決實際問題時的實際應用。這種思考過程不僅強化了他們的理解能力，還培養了他們的批判性思維技能，使他們能夠更好地評估知識的質量和適用性。另外，思維導圖也成為學生的自主學習工具。學生可以利用思維導圖來主動回顧課程中的知識，自我測試和評估自己掌握知識的程度。他們可以通過思維導圖找出哪些知識點掌握得較好，哪些需要進一步加強。這種自主學習的方法不僅能幫助學生建立個性化的學習計劃，還讓他們在學業上更有自信，因為他們可以清晰地看到自己的進步［8］。這是PBL 教學模式中的關鍵路徑，有助于高職護理專業病理教學更好地培養學生的歸納總結能力、邏輯思維與自我反思能力。

（六）創新多元評價，實施全過程評價

在教學過程中，教師需要設計多元化的評價工具，以全面評估學生的學術表現和問題解決能力。這些評價工具可以包括思維導圖、口頭報告、案例分析、實際技能演示等多種形式。思維導圖在這一過程中發揮了關鍵作用。作為一種工具，思維導圖能幫助學生展示他們的思考過程、知識結構和問題解決策略。值得注意的是，評價不僅發生在課程結束時，還貫穿于整個學習過程，包括教學的開始、中間和結束階段，以及學生在實際問題解決中的表現。在整個教學過程中，教師可以進行實時評價，以了解學生的學習進展。這可以包括觀察他們在小組討論中的參與度、聽取他們的口頭報告并提供反饋、檢查他們的思維導圖，以了解他們對問題的理解和知識的整合能力。實時評價有助于及時發現學生的困難和需求，以便教師及時提供支持和指導。

另外，在PBL 教學中，學生的自主學習和互助學習至關重要。學生可以使用思維導圖來自我評價他們的學術表現和團隊協作能力。他們可以檢查思維導圖中的記錄，看看是否充分涵蓋了問題探討的各個方面。此外，同學之間也可以互相評價，分享彼此的思維導圖，提供反饋和建議。這種同學互相評價促進了學生之間的協作和互助，使他們能夠更好地理解自己的優勢和改進點。通過創新多元評價，教師能夠更全面地了解學生的學習表現和問題解決能力，而學生也受益于個性化的反饋和機會，可以更好地自我評價和改進。

五、結語

基于思維導圖的PBL 教學模式為高職護理專業的學生提供了一種創新的學習途徑，強調了實際問題解決和知識遷移的重要性。這種教育方法有助于培養學生的批判性思維和終身學習能力，為他們未來的護理實踐奠定了堅實的基礎。在不斷變化和發展的醫療領域，這些能力將成為護理專業人才的重要優勢，使他們能夠更好地滿足患者的需求，以便為患者提供更高質量的護理服務。