信息化背景下混合式教學在高校課程教學中的應用探索

羅 珍

（海南開放大學，海南海口 570208）

一、引言

隨著信息技術日新月異地發展，課程教學改革在各大高校中也像潮水一般洶涌而來。處在這樣一個信息化浪潮中，教育信息化已然成為高等教育改革的風向標。在這樣的大環境下，混合式教學如同春天里的嫩芽，逐漸吸引了教育界的目光。這一模式巧妙地將傳統課堂教學與網絡課程融為一體，旨在為學生創造一個既能主動探索，又能系統學習的環境。混合式教學讓學生享受到了“開放式”的學習體驗，其中書本的經典知識、課堂的精心指導、網絡資源的海量信息以及社會實踐的鍛煉機會交織為一個完美的學習網絡。在這樣的模式下，學生的學習不再受制于傳統課堂的圍墻之內，而是得以突破邊界，真正實現知識與能力的雙重提升。

二、信息化背景下高校混合式教學內涵

信息化背景下高校混合式教學具有深刻的現代意義和適應性，其結合了傳統教學和數字化教學的優勢，該模式涉及結構、策略、實施和評估層面的核心變革，旨在提高學生的學習體驗和效果。

其一，結構的轉變。傳統的教學方式多以課堂為主場所，學生和教師在固定的時間、地點進行面對面的交互。而在信息化背景下，混合式教學打破了這一時空局限，學習活動不僅僅局限于教室，還延伸到了線上平臺上，如MOOC、教學管理系統等。學生可以在任何地點、任何時間訪問課程內容，這大大拓展了學習的場所和時間，提供了更大的學習自由度。其二，策略的轉變。傳統教學中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。但在混合式教學中，學生的角色發生了重大轉變，他們從被動的知識接受者變成了主動的知識探索者。通過線上的自主學習，學生可以根據自己的進度和興趣選擇學習路徑和內容，而線下的課堂活動則更注重知識的應用和實踐。這樣的模式鼓勵學生主動參與，鍛煉了他們的自主學習和問題解決能力。其三，實施的轉變。在信息化背景下，教學實施不僅僅是教師給學生上課，更多的是如何有效整合線上和線下的資源，為學生提供連貫、協同的學習體驗。這要求教師具備一定的技術能力，如科學使用教學管理系統、制作高質量的數字教材等。同時，教師還需要掌握一些新的教學模式，如在線輔導、線上線下融合的教學設計等。其四，評估的轉變。傳統的評估方式多以考試為主，而在混合式教學中，評估不僅僅是考查學生的知識掌握情況，更注重學生的學習過程和技能發展。通過學習管理系統，教師可以追蹤學生的學習軌跡，了解他們在線上的學習行為、參與度、互動情況等，這些數據都可以作為評估的參考。此外，項目式學習、團隊合作、學習反思等多種評估方式也被納入混合式教學的評估體系中。

信息化背景下高校的混合式教學模式，不僅僅是一種新的教學形式，更是一種新的教育理念，它要求教育者重新思考教育的目的、內容和方法，從學生的需要出發，利用先進的技術手段，為學生提供高質量、多元化、互動性的學習體驗，培養他們的綜合素質和能力，這也是未來高等教育發展的趨勢和方向。

三、混合式教學在高校課程教學中的應用意義

（一）提升教學效率

混合式教學模式下，學生能夠通過多種渠道獲取知識，既能利用網絡平臺拓展自己的視野，又能利用傳統課堂內的教育資源加深對知識的理解和記憶。因此，混合式教學模式能顯著提升教學效率，為學生提供更優質的學習體驗。第一，混合式教學模式能有效整合各種教育資源，將書本知識、課堂集中學習、網絡資源與社會實踐有機結合，形成一個完整的知識體系。這不僅促使學生從多角度、多渠道獲取知識，而且能更好地吸收和應用這些知識，從而加快知識傳遞的速度，提高學生的整體吸收效率。第二，混合式教學模式強調學生的自主學習和能力培養。在這一模式下，學生更加注重自己的主觀能動性，會主動去尋找、篩選和整合學習資源，而不是完全依賴于教師的講授。這種自主性能大大提高學習效率，因為學生是基于自己的興趣和需求去進行學習，這種內驅力會使他們更加投入，進而在較短的時間內掌握所需的知識。此外，當學生在自主選擇學習內容時，他們通常會選擇那些與自己的興趣和需求相符的知識，這樣的學習更具有針對性，可以減少不必要的學習時間，使教學過程更加高效。第三，混合式教學模式重視因材施教和個性化教學。高校學生群體多樣，他們的知識基礎、學習能力和學習風格都存在差異。傳統的教學方式很難滿足每個學生的特定需求，而混合式教學則可以為學生提供更加個性化的學習體驗。通過線上線下的多種學習形式，學生可以根據自己的實際情況選擇最適合自己的學習方式和節奏，這無疑會大大提高學習效率。例如，對于那些已經掌握了某個知識點的學生，他們可以選擇跳過這部分內容，直接進入下一個主題，這樣就不會浪費時間在自己已經熟悉的內容上；而對于那些需要加強記憶某個知識點的學生，他們可以選擇重復學習，直到真正掌握為止。

（二）強化師生互動

混合式教學是將傳統教學模式與現代信息技術融合在一起，通過線上線下、課內課外的有機結合，打造線上與線下的互動學習模式。這一教學模式能夠增強課堂教學的互動性，將學生從被動接受知識變為主動學習，同時提升教師的教學效果與學生的學習興趣。一方面，混合式教學模式能夠提高師生之間的互動頻率與質量。在傳統教學模式中，師生互動主要在固定的課堂時間內進行，而混合式教學則打破了這一時空界限，通過線上平臺、社交媒體以及其他數字工具，師生間的溝通更加頻繁，更具針對性。這種靈活的互動方式能夠確保學生在學習過程中遇到困惑時及時獲得教師的指導和幫助，從而提高學習效果和滿足度。另一方面，混合式教學模式有助于建立更加密切的師生關系。在傳統的教學模式中，由于時間和空間的限制，師生之間的關系往往局限于課堂內的互動。而在混合式教學模式中，由于師生之間的互動渠道和方式增多，他們之間的關系也更加緊密。例如，教師可以通過線上平臺隨時了解學生的學習進度和困惑，從而提供及時的反饋和支持。同樣，學生也可以隨時向教師提出問題或分享自己的學習心得，這不僅能夠加深他們之間的理解和信任，而且還能夠為教師提供更多的教學反饋，幫助其優化教學方法和內容。

四、混合式教學在高校課程教學中的應用困境

（一）課程內容形式單一

混合式教學是一種將線上和線下相結合的教學模式，也是一種具有不同特點的教學模式。與傳統的教學方式相比，它能將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合，讓學生在更廣泛的學習情境中進行自主學習和探究式學習。然而，實踐中這種模式也存在著一些問題。其一，內容的呈現形式偏向傳統。部分混合式課程中，教師仍然沿用傳統的講座形式，即便是在線部分，也主要是以錄制的教學視頻或PPT 為主。這種方式缺乏對現代教育技術的利用，如互動式視頻、動畫、虛擬實驗等，使得課程內容形式顯得較為刻板和單調。其二，學習資源的種類和格式缺乏多樣性。在混合式教學中，理論上應該整合各種線上線下資源，如文獻、案例、實驗、模擬等。但在實際操作中，部分課程僅僅提供了一種或幾種類型的學習資源。例如，有的課程可能只提供了電子書和少量的討論問題，而沒有結合線上實驗、模擬演示其他類型的互動材料。這種情況下，學生的學習體驗可能受到限制，他們難以從多個角度和維度去深入理解和探討課題。

（二）教育資源建設滯后

混合式教學在高校課程教學中盡管被視為教育創新的一種形式，但“教育資源建設滯后”成為其應用的主要困境之一。這一問題主要在以下兩個方面表現出來：一方面是教育技術工具的局限性。混合式教學很大程度上依賴于教育技術工具，如學習管理系統（LMS）、互動討論平臺、實時反饋系統等。但很多高校使用的這些工具功能單一，不夠完善，難以滿足混合式教學的多種需求。例如，某些LMS 只支持基本的課程管理和資料上傳，而缺乏對學生學習軌跡的跟蹤、實時互動的支持等高級功能。這使得教師在實際教學中難以實施精細化、個性化的教學策略［1］。另一方面是教育資源的整合和共享問題。高校之間、甚至同一所高校的不同院系之間很多時候各自為戰，缺乏有效的資源整合和共享機制。這導致教授相同或類似課程的不同的教師可能需要重復建設教育資源，造成了大量的重復勞動。同時，一些高質量的教育資源可能被限制在某個小范圍內，而不能被廣大教師和學生所利用。這不僅降低了資源的利用效率，也限制了混合式教學在更廣范圍內的應用和推廣。

（三）教學模式創新不足

混合式教學模式下的課堂教學和線上學習，雖然在理論上可以有效地實現兩種教學方式的有機結合，但在實踐中，由于兩者的創新度不夠，導致混合式教學模式難以充分發揮其優勢，無法真正實現高效的教學效果。首先，課堂教學與線上學習整合缺乏深度。盡管混合式教學理論上應該是課堂教學與線上學習的有機結合，但在實際應用中，這兩部分往往是相對獨立的。線上學習的內容和活動經常被視為課堂教學的補充或延伸，而不是與課堂教學相互融合、相輔相成的組成部分。這種“附加式”的整合方式沒有真正利用混合式教學的優勢，難以實現教學內容的無縫銜接和學習體驗的統一。其次，教學策略和方法的創新滯后。在當前的混合式教學實踐中，許多教師仍然采用傳統的教學策略和方法，如講授法、問答法等，而忽略了線上環境為其帶來的新的教學可能性。例如，線上環境可以支持基于問題的學習、協作學習、情景模擬等先進的教學策略，但這些策略在實際的混合式教學中往往沒有得到充分的應用和發揮。最后，評估和反饋機制未能跟上。當前的評估和反饋機制仍然偏重于課堂教學，對線上學習的評估和反饋相對薄弱。這使得學生在線上學習過程中缺乏明確的方向和目標，難以得到針對性的指導和幫助。

五、混合式教學在高校課程教學中的應用策略

（一）豐富教學內容，改進教學方法

混合式教學模式要求高校教師轉變傳統的教學理念，利用信息技術和平臺來創新教學方法，豐富課程教學內容，為學生提供更為豐富、高質量的學習資源，促使學生從被動接受知識向主動探索知識轉變。

首先，教師需要利用豐富的線上資源來拓展和深化傳統的課堂內容。高校可以將MOOC（大規模開放在線課程）、開放教育資源、專家講座視頻以及各種學術數據庫等納入教學資源體系，為學生提供更為廣泛和深入的學習材料。例如，對于歷史或文學等文科類課程，MOOC 資源中的相關歷史紀錄片、文獻資料或專家講座可以與課堂教學相結合，使學生能夠從多個角度和維度來深入了解和分析歷史事件或文學作品［2］。同時，教師可以鼓勵學生使用數字化工具對古代文獻進行排序、編纂或對經典文學作品進行現代解讀，促進其批判性思維的發展。這種資源的引入不僅可以幫助學生加深對某一主題的理解，還可以培養其跨學科、綜合性的學習能力，促進知識的內化和應用。

其次，教師需要采用先進的教學技術和工具來創新教學方法。以數字化模擬、虛擬實驗室、虛擬現實技術和增強現實技術為例，這些技術可以為學生提供生動、直觀的學習體驗，使其能夠更加深入地探索和實踐學科知識。例如，在工程學類的課程中，可以引入虛擬實驗室技術，允許學生在線上進行電路設計、結構分析或流體動力學模擬。這樣即使在物理實驗室資源有限的情況下，學生也能夠進行大量的實踐操作，提高其實驗和實踐能力。再如，生物學或醫學類課程可以利用虛擬現實技術進行生物分子模擬、解剖學習等。學生在一個三維的、互動的環境中，可以直觀地了解生物結構、生理功能和病理變化，提高學習的效果和興趣。此外，智能化的學習分析工具可以根據學生的學習數據為其提供個性化的學習建議和支持，有助于實現因材施教，滿足不同學生的學習需求。

最后，推廣基于項目的學習、問題導向學習和案例教學法等學習方法，鼓勵學生將知識應用到實際中，培養其解決問題的能力。例如，在商學院的市場營銷、財務管理等課程中，可以采用案例教學法，結合真實的商業案例和模擬軟件，讓學生參與到市場分析、預算編制或財務決策等實際操作中。這種方法不僅可以幫助學生將知識與實踐相結合，還可以培養其團隊合作、批判性思維和創新能力。

（二）完善資源建設，提升教學信息化水平

混合式教學模式在信息化背景下的實踐，不僅需要教育者對其哲學理念的深入理解，還需要相應的資源建設和教學信息化水平的提升以滿足實際應用的需求。

第一，教學平臺的多元化和智能化也是完善資源建設的一部分。除了傳統的教學管理系統外，高校還需要引入與之配套的各種教學應用工具，如在線測試和評估系統、智能答疑系統，以及基于大數據和人工智能的個性化學習推薦系統等［3］。這些系統和工具不僅可以為學生提供個性化的學習資源和服務，還可以為教師提供豐富的教學數據和反饋，幫助他們更好地進行教學設計和決策。例如，文學系的教授可以利用智能答疑系統，提供對古籍翻譯或文學理論的即時解答；經濟學系的學生則可以通過個性化學習推薦系統，根據自己的興趣和需求，獲得與經濟模型或金融市場相關的最新資料和案例。

第二，教學資源共享策略在加強混合式教學中起到了決定性的作用。為了充分發揮資源的優勢，高校應建立一個跨學科、跨學院的共享平臺，讓各個學科和專業的優質資源得到廣泛的應用和傳播。此共享平臺不僅應包含教學視頻、教材和課件，還應當有論文、研究成果、實驗數據等高質量的學術資料。例如，工程學院設計的某個創新項目，可以為經濟學或社會學研究提供實證數據；同樣，人文學院的某次田野調查，也可以為生物學或地理學的研究提供寶貴的第一手資料。通過這種跨學科的資源共享，可以促進學科間的交流與合作，同時，也為學生提供了一個更加廣闊的學習視野和多元化的學習資源。

（三）加強教學創新，提供信息化服務

混合式教學模式的推進，要求高校在教學創新和信息化服務上有所作為，如此才能夠更好地滿足當代學生的學習需求和習慣。

其一，課堂教學與線上學習的有機融合構成了混合式教學的核心。要實現這種整合，高校可以采用智能教育平臺，允許學生在課前接觸與預習相關的材料和活動。在課堂上，教師和學生可以進行深度的交流和互動。課后，學生可以再次登錄平臺，完成作業、參與討論和項目合作。例如，文學系的學生可以在線上平臺上閱讀經典文獻，并在課堂上進行角色扮演或深入討論；工程系的學生可以在線上觀看模擬實驗，然后在實驗室中進行實踐操作。

其二，評估與反饋機制也應進一步創新。引入實時數據分析工具可以幫助教師掌握學生的學習進度和活動。例如，當學生在智能教育平臺上學習時，系統可以記錄學生的學習時間、完成任務的速度、互動次數等，這些數據可以為教師提供有關學生學習狀況的直觀反饋。此外，還可以采用自適應學習技術，根據每個學生的學習進度和能力，為其推薦個性化的學習資源和任務，從而提高學習效率。

其三，與企業和社會機構的深度合作是實現教學創新和信息化服務的一個重要途徑。高校可以與企業共同開發特定的課程和項目，為學生提供實際的工作場景和數據［4］。例如，金融學院可以與銀行合作，開展真實的金融市場分析和投資決策的模擬；而藝術學院則可以與博物館和畫廊合作，為學生提供原創藝術作品的展覽和評價機會。此外，通過與社會機構的合作，高校還可以利用大數據和人工智能技術，為社會提供教育和培訓的信息化服務，如在線職業技能培訓、公共衛生教育和環境保護宣傳等。

六、結語

綜上所述，混合式教學模式是未來高校課程教學的重要發展趨勢，可以有效豐富課堂教學形式，提升課堂教學效果，推動高校課程教學改革。但在具體的實施過程中，教師要豐富教學內容，完善資源建設，加強教學創新。這樣才能更好地發揮混合式教學在高校課程教學中的積極作用，促進學生學習能力和學習效率的提升。