一體化建設下高中思政教師教學現狀及提升路徑

梁可彤

（寶雞文理學院政法學院，陜西寶雞 721013）

大中小思政一體化建設（以下簡稱“一體化建設”）是基于立德樹人的根本任務，遵循思想政治教育規律和學生身心發展規律，探索構建全領域、全要素、全鏈條的思政課程體系。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師寄予厚望，指出“辦好思政課關鍵在教師”。毋庸置疑，思想政治課教師的關鍵作用是不可替代的，是新時代思想政治課守正創新的關鍵力量［1］。教師是教學的主導，是全面推進大中小思政課一體化建設的重要主體。因此提升思政教師教學能力是一體化建設下亟待解決的關鍵問題。通過了解一體化建設下高中思政課教學現狀，根據新課標和新課改的基本理念，從政府、學校、教師三方融合，提升高中思政課教師教學能力，統籌推進大中小學思政課一體化建設，才能有效提升思想政治課教學質量。

一、一體化建設下高中思政課教學現狀

大中小思政一體化建設下高中思政教師教學理念落后，缺乏時代性；教學目標沒有結合學生學情，缺乏適配性；教學方法單一，缺乏創新性；教學內容碎片化，缺乏整體性。針對一體化建設下高中思政課現狀進行分析，本文認為制約教師教學能力的主要有兩方面因素。從內部因素來看，部分教師沒有理解思政一體化建設的科學內涵；從外部因素來看是由于缺乏一體化的交流平臺和過于單一的教學評價方式制約了教師教學能力的提高。

（一）問題表現

1.教學理念缺乏時代性。思政課是與時俱進的課程，思政課的時代性是區別于其他課程的獨特標志。新時期要想讓思政課具有時代性，就要求思政教師的教學理念緊跟時代的步伐，積極響應國家政策的號召，例如，20 大進課堂、“大思政課”等教育號召。目前部分思政教師不接受新課程新教材的改革和推進大中小思政一體化建設帶來的知識更新和體系的沖擊，在教學過程中仍然使用傳統的教學方式和方法，嚴重影響了新課改的實施和推進。此外，部分高中課堂僅僅呈現了教材上的知識，對國家的時政滲透較少，使得思政課缺乏時代性，缺乏黨的最近政策理念以及最新的國際形勢。

2.教學目標缺乏適配性。大中小思想政治課教學總目標旨在培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人的根本問題，這是大中小學各學段思政教師制定教學目標應遵循的依據。各學段由于教學內容和學生認知發展水平不同，教學目標也不同。從目前大中小學思政課一體化推進過程來看，高中階段思政教師制定教學目標存在以下問題：首先，教學目標未能充分考慮學生的學情和認知特點。大中小思政課一體化建設下，各學段思政課教學內容存在著交叉與重復，部分教師對各學段的教學目標和學情不了解，制定的教學目標難以精確化，脫離了學生的實際情況。其次，高中思政教師教學目標缺乏“育人”的理念。新課標明確了思想政治課是立德樹人的關鍵課程，是以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生樹立正確的價值理念和價值判斷的課程。部分教師的教學目標過于重視知識和能力而忽略了學生核心素養的發展，未能體現思政課“育人”的功能。最后，部分思想政治課教師不能理清三維目標和核心素養之間的關系。高中思想政治新課標明確了以構建思想政治核心素養為主導的活動性課程的基本理念，作為在整個教學過程中發揮導向功能的教學目標要體現思想政治課核心素養方面，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。部分高中思想政治教師將三維目標與核心素養割裂開，導致三維目標與核心素養目標難以發揮合力［2］。

3.教學方法缺乏創新性。思政一體化建設下教師應遵循因時而進、因時而新的時代發展要求，以創新教學方法為切入點，實現思政課走進學生的內心［3］。目前，高中思政課教師教學方法缺乏創新性，主要表現為高中思政學段的教學方法固體化、模式化。例如高中思想政治課由于知識理論性較強，教學中教師多采用課堂講授，課下練習的灌輸式教學方法，而議題式教學法、情景式教學法、啟發式教學法鮮有涉及。初中學段的教學方法多是啟發式教學法、案例教學法等活動型的課堂，這對于剛步入高中階段的高一學生來說很難適應。長此以往，高中學生對于思想政治課的興趣也逐漸減弱。其次，高中思政教師沒有充分挖掘課程資源，授課方式單一。高中思政課理論知識大多較為抽象，例如必修一《中國特色社會主義》和必修四《哲學與文化》兩部分的內容抽象，生澀難懂。如果教師依舊用傳統的教學方式，沒有充分運用視頻、圖片、音頻等信息媒體技術提升課堂教學，那高中思政課堂就會變得沉悶，缺乏思政課應該有的時代性。

4.教學內容缺乏整體性。大中小思政一體化是探索構建全領域、全要素、全鏈條的思政課程體系。一體化建設下高中思政教師不僅要銜接初中學段的知識，也要學生在大學學習政治打好理論基礎。教材是大中小思政課的重要載體，把握教材、教學內容的整體性、銜接性是大中小思政一體化建設必須關注的問題［4］。隨著新教材的編訂，部分教師對于新教材教材不熟悉，同時也對其他學段教材不熟悉，這就使得教師在教學活動中所呈現的教學內容缺乏整體性、遞進性和階梯性。例如，在高中思政課必修一《中國特色社會主義》與大學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政課存在密切的聯系，這就要求教學內容的重點應放在基礎性概念知識和學科常識知識的理解和掌握上，放在學科核心素養的發展和培養上，把握教學內容整體性，做好高中與大學的銜接準備［5］。此外，部分高中思政教師只是講授課本上的內容，并沒有充分挖掘教育資源或社會性資源，例如各類博物館、展館、紅色文化教育基地等社會資源，無法體現思政課的實踐性和時代性要求。

（二）原因分析

1.缺乏一體化教師交流平臺。缺乏一體化教師教學交流平臺，阻礙了高中思政課教師教學工作的開展合作與交流。使得小部分具有交流與合作意愿的教師無法尋求平臺，難以破解疑惑，大部分自主性差的教師又怠于進行交流、開展合作。高中思政教師教學方式方法缺乏創新性，一方面是因為部分教師不愿意接受新的挑戰，而另一方面是因為教師沒有過多的精力去不斷創新自己的教學方式方法。高中思政教師身上背負著“高考”這座大山，教師的教學任務非常繁重，沒有過多的時間去開發課程資源、和專家面對面交流；此外，部分偏遠地區的教師由于交通不變，也不能及時了解新的教學理念、教學模式。學校給予教師提升能力的資源是有限的，這大大抑制了教師教學能力的提升。要想推動大中小思政一體化建設，就要從全國思政課和思政教師開始抓起，要確保教育資源盡可能合理分配。一體化的交流平臺不僅能解決偏遠地區教師備課難、教學素材難找等問題，也能解決偏遠地區教師教學理念滯后的問題。

2.缺乏一體化教學評價機制。教學評價在整個教學過程中有激勵、組織和管理的作用。首先，目前部分高中并沒有構建思政一體化評價體系，每個學段對于思政教師的教學評價各具特色，但高中學段教學評價多是側重于通過學生的考試成績來評價教師的教學水平，輕視教學過程性評價和質性評價。因而使得教師在教學中過于注重學生知識水平的培養而忽略了學生核心素養的培育。其次，教師教學評價過程單向化，未能實現過程與結果的雙向聯動，在這樣的教學評價下，教師不能很好地進行教學反思，教師也只注重量的提高而忽視質。最后，教學評價主體單一化。學校、學生、家長、黨和政府都應該是評價的主體，教學評價主體單一化就必然會導致標準的片面化。教學評價作為激勵教師提升教學能力的重要因素，應發揮評價的激勵導向功能，改進結果性評價，強化過程評價，健全綜合評價。

3.思政教師對一體化建設理念認識不足。大中小學思政一體化是基于立德樹人的根本任務，遵循思想政治教育規律和學生身心發展規律，探索構建全領域、全要素、全鏈條的立德樹人體系。準確把握大中小思政一體化的內涵可以從縱向和橫向兩個視角來理解。從縱向角度來看，大中小學思政一體化建設是將不同學段的思想政治課教學理念、教學目標和教學過程進行有效銜接，共同構建起完整且連續的教學理念，從大中小學三個學段系統開展思想政治教育。從橫向實踐來看，大中小思政一體化建設是指統籌學校、家庭、社會三方教育資源，實現課內課外、校內校外、線上線下等資源的合力，切實發揮思政教育“育人”的功能。高中思政教師對于大中小思政一體化的理解僅僅趨于各學段教學目標、教學理念以及教材的一體化，沒有深刻理解大中小思政一體化的核心要義，即橫向貫通和縱向銜接的有機融合，各有側重。

二、一體化建設下高中思政課教學提升路徑

大中小學思政課一體化建設是一個前后銜接、螺旋上升的系統教育過程。大中小思政一體化建設從縱向來看，一體化建設是匯聚各個學段教學目標、教學理念以及思政課教師的育人合力，實現培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的教學總目標。從橫向來看，一體化建設是融匯學校、社會、家庭各方資源，實現思政課“育人”的課程理念。高中思想政治課教師是新時代思想政治課守正創新的關鍵力量。基于對高中思政課目前存在的問題分析，明確在思政一體化建設的浪潮下，提升高中思政課教學需要政府、學校、教師多方主體共同努力，發揮好思政課主渠道和主陣地的作用，培養政治強、信仰堅、情懷深的高精尖人才。

（一）構建協同育人框架，搭建一體化平臺

通過構建優質資源交流、學習、共享的平臺，協助高中思政課教師縮小與初中思政課教師的交流壁壘，構建教師內部合理有效的溝通交流體系［6］。第一，建立以集體備課為抓手的協同機制。縱向跨學段集體備課，橫向跨學校、地區進行集體備課，讓各學段教師在平臺進行各學段教學內容、方法與學情的交流與分享。第二，搭建跨學段的資源共享平臺。建設思政課程資源庫，包含素材庫、案例庫和優質課程庫，整合名校名師優質課程，打造高水平課程，以便思政課教師共享教學資源和課程資源。第三，搭建思政課教學展示平臺。分地區、分學段地舉辦教學技能大賽，思政課大練兵，以賽促教，以評促教，提升高中思政教師教學技能。同時將優質的教學課例共享到平臺，為其他思政教師提供教學案例。

（二）建立科學有效的培訓機制

上好思想政治課關鍵在思政教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。因此，要積極開展教師培訓的一體化，建立科學有效的教師培訓機制［7］。首先，以市區、學校為單位組織實施教師培訓，組織全體思政課教師學習大中小思政一體化的理論知識，深刻理解黨和國家的各項有關教育的政策，提高思政教師對一體化建設的理論知識，增強思政教師對一體化建設的政策認同［8］；在提升教師理論知識的同時，利用各種教育資源或平臺對高中思政課教師進行不同學段的教材培訓，促使教師從思政課這門學科的角度統籌規劃高中學段的教學目標、教學內容，體現出思政課一體化螺旋式上升的特點；此外，通過名師專家講座，專題培訓，優課課堂觀摩等方式加強對思政教師教學方式與教學方法的指導。定期開展各學段的教材研習活動，可以和當地高校馬克思主義學院合作，組織大中小思政課教師在教學方面的經驗交流或者學術研討活動。例如，學校可舉辦以同課異構為主題的交流會，為高中階段的思政課教師展示自己的教學設計，參與交流會的各個教師進行分析點評并提出改進建議，分析不同教師的教學方式與講課側重點，取其精華去其糟粕，提升教師的教學能力。

（三）建立一體化評價機制

教學評價是以思政課教學目標為依據，對教師的教學過程以及教學結果進行測量、分析和評定的過程。好的教學評價可以激勵教師和學生的教學效果，因此要建立科學的評價機制，構建評價標準一體化。在評價方式上，注重過程評價和質性評價，充分實現過程與結果、“質”和“量”的相互補充、雙向聯動，促使教師更好地進行教學反思［9］；在評價主體上，豐富評價主體多元化，讓學校、學生、家長多個主體進行評價，推進教師的全面綜合發展；在評價內容上不僅注重課堂教學效果的評價，也要注重教師師德、品行方面的評價。總而言之，從多角度對教師進行評價，同一學段的教師評價標準和考核機制要做到統一。其次要強化激勵機制，激發廣大思政教師的教育情懷與工作熱情，讓各學段的思政課教師隊伍中的佼佼者能夠脫穎而出。

（四）教師更新教學理念，轉變教學方式

1.堅定政治立場，勇于擔當使命。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出思政教師的“六要”中強調政治要強是第一要。高中思政教師身上肩負著培養社會主義接班人的重任，應堅持黨的領導、馬克思主義、毛澤東思想，堅定不移地維護中國特色社會主義，與中國特色社會主義發展道路保持高度一致。思政教師必須堅定政治立場，勇于擔當立德樹人的使命。高中思政教師是推進大中小思政一體化的關鍵，在國際國內形勢多變的今天，高中生很容易受到外界不良價值觀的引導和影響。高中思政教師要堅定自己的信念，堅持黨的領導、高舉馬克思主義，堅定不移地維護中國特色社會主義，與中國特色社會主義發展道路保持高度一致，貫徹落實思想政治課立德樹人的根本任務。高中教師要幫助學生確立正確的政治方向，引導學生用科學的馬克思主義觀點去看待問題、分析問題和解決問題，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.更新教育理念，不斷與時俱進。思政教師必須更新教育理念，與時俱進。首先，深入理解大中小學思政課一體化的科學內涵。將大中小思政一體化橫向貫通和縱向銜接有機融合，梳理各學段教材的教學內容和教學目標，尋找教學內容的銜接點，做好縱向銜接。同時也要巧用“思政小課堂”，善用“社會大課堂”，橫向貫通學校、家庭、社會三方資源，樹立一體化的意識。其次，高中思政教師要樹立跨界學習意識，主動增強知識銜接。基于“建構主義”理論視角，學生學習實質是主動建構的過程，是基于自身現有的知識經驗建構知識的過程。因此高中思政教師在教學活動中要從學生現有的知識出發，引導學生進行知識經驗的重新建構、轉化和改造。這就要求高中思政課教師要系統地了解各學段思政課的課程內容、教學理念、學生的學情以及其他學科的基本知識，做到學思并重，實現跨界學習的知識整合與遷移。最后，高中思政教師的教學觀和課程觀要從單點思維轉向系統思維。在教學設計上要盡量用系統的、聯系的、連貫的理念，同時把握好各學段學生的知識架構，遵循質量互變規律，有效銜接、內外轉化。在承接初中學段知識的基礎上將高中知識進行延伸和拓展。思政教師要貫徹一體化理念，共同商討一體化教研活動，定期開展集體備課、課例研討、學習研究、實踐教學等活動，加強各學段教師之間的交流，打破不同學段之間教師的隔膜，共享教育資源，提高教學效果，真正貫徹落實大中小思政課一體化的理念［10］。

3.轉變教學方式，提升教學技能。教學有法，教無定法。在一體化的建設下，高中思政教師要緊跟時代的步伐，轉變教學方式，使教學方式與高中教材內容相結合，理論教學與實踐教學相結合。在教學中運用議題式教學法、情景教學法、案例教學法激發學生學習興趣，構建活動型課堂。充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂協同育人的功能，實現思政小課堂與社會大課堂的同頻共振。始終要牢記的是對于‘大思政課’我們要善用之，讓高中課本上的理論知識與學生實際生活結合起來；思政課教師要充分利用自然資源，人文資源、紅色資源等教育資源，有效借助新媒體的手段，堅持內容為主和新媒體技術為輔的原則，深化思政小課堂，調動社會大課堂；同時，教師既要做好各學段教學目標的區分與銜接，又要相互貫通、緊密關聯，堅持課程總目標的方向指引，還要遵循學生身心發展的規律性要求，設計有層次、有梯度、有實效性的一體化教學目標。

三、結語

全面推進大中小思政課一體化建設是習近平總書記在2019 年3 月18 日召開的思想政治理論教師座談會上提出的建設目標。一體化建設對于高中思政教師來說是一個新事物，需要政府為教師提供一體化的交流平臺，學校健全一體化的培訓機制，教師自身要及時更新教育理念，轉變教育方式方法，這是一個多方主體長期努力探索的過程，在這一過程中，教師要積極響應教育改革的政策，不斷更新自己的教育理念，不斷研讀新教材、新課標，深入貫徹落實新課標的基本理念，并將思政課程標準的基本理念轉化到日常教學過程中去，提升高中思政課教學，為大中小思政一體化建設發揮教師的力量。