新高考背景下初高中地理教學銜接策略初探

張曦元

（吉林師范大學旅游與地理科學學院，吉林四平 136000）

一、引言

隨著我國教育事業的發展，教育改革力度不斷加大，新的高考模式不斷涌現，其目的是適應社會的發展，為社會培養更多優秀的人才。在新高考背景下，學生考試更加注重對其真實能力的考查，其難度也在不斷加大，對于學生知識綜合運用能力和實踐能力要求很高。為了適應新高考改革的要求，初高中地理教學銜接顯得尤為重要。教師在初高中銜接教學過程中，積極運用科學的方法指導學生進行學習，可提高學生的學科綜合素養，因此初高中地理教師必須高度重視初、高中地理教學銜接工作。

二、新高考背景下開展初高中地理銜接教學的意義

（一）能幫助學生構建系統的知識體系

雖然同為地理課程教學，但初中與高中教材中的內容有所不同，剛接觸新內容時，學生難免出現“消化不良”的問題，此時銜接教學的作用便凸顯出來了。初高中地理知識點的銜接，首先要注重幫助學生掌握學習地理知識的方法和技巧，然后就是引導學生利用掌握的方法，從整體上去分析、思考和研究地理知識，從而構建系統的地理知識體系，讓學生對所學到的地理知識有一個較為深刻的認識。例如，在課堂教學中教師鼓勵學生嘗試結合初中和高中課本中的相關知識點，并依據自己所學到的知識，從不同角度和不同層面來分析、理解課本上的內容，整合信息后構建系統的地理知識體系，繼而將零散的知識點串聯起來。

（二）能培養學生自主學習能力

自主學習能力的培養是促進學生健康成長的助推器，當學生具備自主學習能力后，他們便能獨立地分析問題、探索事物、參與實踐、提出質疑。擁有自主學習能力的人，才能稱之為獨立的個體。新高考背景下，學生學習能力的培養和提高變得越來越重要。剛進入高中時，很多學生還在沿用初中那套學法，教師上課重復講、學生聆聽認真背，因此，大多數人的自主學習能力較弱，導致地理學科綜合素養較低。初高中的課程銜接教學不僅是知識的銜接，還摻雜著學習方法的銜接，教師開展初高中地理銜接教學的過程中，一般而言重視學習方法傳授，并且給予學生足夠的時間和空間，讓其有足夠的機會去消化在課堂中學到的方法、技巧，接下來啟發他們運用掌握了的方式去解讀、解答題目，如此能有效培養學生自主學習能力，讓其靈活學習地理課程。

（三）夯實學習基礎，消除知識空白區

雖然已經歷經三年的系統學習，但仍有部分學生基礎知識非常薄弱，因此，幫助學生夯實學習基礎、提高知識儲備容量應成為銜接教學的重要目標。課堂中教師有目的地帶領學生梳理初中階段的各個知識點，并將所學內容進行分類，再巧妙地與高中教材中的內容結合起來，分析二者之間的相似或不同之處，可讓原本雜亂無章的內容得以歸納、整理，系統梳理了所學內容后，可有效消除知識空白區，幫助學生夯實學習基礎，從而提高地理課程教學質量。

三、初高中地理銜接教學現狀

（一）初高中地理教師沒有形成正確的銜接意識

經過細致觀察不難發現：高中地理教師在開展教學工作時，沒有明確高中地理的目標與要求，沒有正確認識到初高中地理教學的差異性。另外，初高中地理教師在對學生進行地理教學時采用的不同教學方法與手段，導致部分學生在初升高之后不適應高中地理學習，學習成績不理想，甚至對高中的學習產生了厭倦情緒。因此，要想使初高中地理有效銜接，教師就必須要有正確的銜接意識：重視學習興趣培養、引導學生主動探究。教師在教學過程中應該向學生介紹初升高后應該學習的內容和知識，幫助學生認識到初中和高中教學存在的差異性，使學生能夠適應高中地理新課改，從而使其能夠更好地適應高中新課改，實現自我發展。

（二）學習內容、方式明顯不同

初中階段地理學科相對簡單，大多數學生對地理學習都有濃厚興趣，學習能力也較強，也沒有明顯的厭學心理。但是在高中階段學生在地理知識的掌握方面與初中相比有很大差別。初中地理更注重地理學當中的“地”，多以感性知識為主，如地理分布、地理過程等；而高中地理更注重地理學當中的“理”，如地理特征、地理成因等。初中生對于地理的學習更傾向于簡單的識記，而高中地理知識更注重知識的邏輯關系。因此，很多學生在初中時已經有了較為牢固的地理知識基礎。教師要想實現初高中地理銜接教學，就需要改變學生原來的學習方式和思維習慣。但是大多數高中生對高中地理學習仍處于“我說你聽”階段，教師只是將初中教材中的內容進行簡單講解，而沒有進行深入分析，學生往往難以理解教師所講解的內容。此外，很多高中生由于受學習基礎和能力限制，在自主學習中存在諸多問題，沒有明確學習目標和方向。高中教師對學生自主學習能力缺乏正確認識，認為只要學生完成了學校教師所布置的教學任務就可以了，而沒有充分挖掘學生自身能力和特點進行針對性指導和教學。因此，高中階段學生的自主學習能力和邏輯思維能力是影響初高中銜接教學效果的重要因素。

（三）初高中地理教師在教學方法和教學理念上存在較大差異

當前在我國很多地區的地理教學中，初高中教師都采用了新課程標準的教學理念和教學方法。初高中地理在理念與方法上存在著差異，首先是理念方面的差別：在新課程標準下，初中地理教學注重選用與學生知識儲備密切相關的地球、地圖傳授世界地理的相關知識，引導學生從地理視角思考問題，啟發學生關注自然與社會；而高中地理則側重于培養未來公民的地理素養，基于某些具有探究性的問題，啟發學生進行自主學習、合作學習，以提升學生的學習能力。其次是教學方法上的差別：初中地理教學倡導創設生動有趣的教學情景、促進師生互動等方法，讓學生“動”起來；而高中地理教學則主張學生借助于地球儀、地圖等重要工具，對所學知識點進行預習與總結歸納，以培養學生的自學能力為主。由于初高中地理教師在教學方法和教學理念上存在較大差異，導致學生剛升入高中時出現了很多不適應現象。為提高地理課程教學質量，教師應該深入了解初高中地理在教學理念與方法上的具體差異，并在此基礎上，教師結合教材內容，根據地理知識的特點，對初高中學生的學習方式進行深入研究，再結合其特點進行精準備課。

（四）初高中教師評價方式存在差異

《義務教育地理課程標準》2022 版提出：教師應靈活運用多種評價方法，引領學生學習課程知識，例如，利用學生自評、小組互評、教師總評等手段對整個教學進行宏觀調控、激發學生的課程學習興趣。教學評價對于教師的教和學生的學具有重要作用，正確的評價方法能幫助教師把控教學方向，提高學生的學習信心并及時彌補師生各自的不足之處，但就當下的情況來看，高中地理教師更側重于表現性評價與思維結構評價，這兩種評價方式能幫助學生架構完整的知識體系，而初中地理教師更注重終結性評價，將關注點放在了學業成績提升層面。評價方式的不同勢必影響到教師的教學目標，教學目標的不同也將決定學生是否能取得最佳的學習成果。

四、新高考背景下初高中地理教學銜接策略初探

（一）在思想上要高度重視，充分調動學生學習的積極性

地理是一門與生活息息相關的學科。雖然我國的教育制度改革開始從傳統的應試教育轉變為素質教育，但是由于目前我國高中教學體制改革還不是很完善，傳統教學模式仍然占據著學校教學的主要地位，導致學生的求知積極性較差。要想提高教學效率，教師應在思想上高度重視，注重利用多樣化的手法調動學生的積極性。例如，組織學生參與知識競答活動，并對競答中的獲勝者給予實物獎勵；支持開展小組合作學習，讓每一位學生都有機會表達觀點、展示自己的才能；構建良好的師生關系，讓課堂氛圍更加融洽；給予每一位學生成功體驗的機會，讓他們獲得成就感，相信自己的價值。教師不僅要注重研究多樣化的方法，還應將科學的方法細化在自己的教案之中，將全體學生都調動起來，積極參與到學習任務之中。

（二）教師要加強學習研究，充分了解學生真實情況

目前，我國初中地理教師的教學方式還較為傳統，其教學觀念較為保守，在教學中仍以課本為主，缺少對學生實際生活的關注，其知識獲取大多來源于教材。在日常教學中教師較少關注學生學習的個體差異和個別情況，這就使得教師無法及時地了解到學生的實際情況。在新高考背景下，教師要加強對學生學習情況的研究，通過各種渠道掌握學生的學習興趣和需求，同時在教學中要為學生創設良好的學習氛圍，使其能更好地參與到課堂學習中。在教學“地域文化與城鄉景觀”這一章節時，教師可以引導學生關注身邊的社會現象或者自然現象，并啟發他們分析社會現象和自然現象之間的聯系和差異。通過這一教學方式能夠使學生更好地理解教材中所涉及的知識內容。此外，教師還要根據高中地理教材中涉及的知識點以及相關知識的特點和教學過程中積累下的豐富經驗，指導學生做好初高中地理知識之間的銜接。教師可以向學生展示一些比較常見且容易混淆的地理術語、地理事物以及自然現象等。這樣不僅能夠使學生在學習過程中輕松地掌握這些基礎知識，還能為他們以后學習和理解相關知識內容打下堅實的基礎。

（三）教師要科學調整教學進度，實現初高中地理教學銜接

高中地理教材知識的難度和深度與初中地理相比有很大的差別，因此，高中地理教師在進行教學的時候要充分了解學生的學習情況，根據學生的學習基礎合理調整教學進度，使學生能夠更好地適應高中地理課程的學習。以“植被”這一章節教學內容為例，這部分知識難度比較大，而初中階段也沒有涉及這部分內容，學生并沒有學習過，因此教師可以將這一部分知識作為教學重點。另外，教師可以將初中的一些傳統教學方法進行轉變，采取啟發式教學、合作式教學等方式來進行課堂教學。通過這種方式不僅能夠提高學生的學習積極性、主動性，還能促進課堂效率的提高。

（四）學校要高度重視新高考改革，做好相關教學工作

學校的領導和教師要重視地理課程的教學工作，了解當前教學存在的問題并及時做出調整。在新高考改革中，不同于以往的選科組合，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的科目組合。傳統的文理分科對學生來說是一個不小的挑戰。新高考是教育部于2014 年提出的高中階段學校教育教學改革方案，該方案要求取消文理分科，學生可選修課程，教師則結合學生的表現給予綜合素質評價，提出“新高考”的主要目的是推進素質教育，促進全體學生全面協調發展。在初高中地理銜接教學中，教師應研究兩個階段地理課程的教學理念與教學方法的差異性，并將理念與方法融入學情中，研究出一套適合本班級學生的教學方法，具體可從這幾個方面著手：其一，研究與把握新課標教材的內容，靈活轉換教法；其二，培養學生的思維方法及傳授高效的學習方法；其三，基于初高中地理教學理念，運用鼓勵、支持等手段優化課堂教學，提高學生課堂參與率、培養學習熱情。從三個方面入手層層推進，可逐步提高地理課程教學效率。

（五）提高地理教師考核標準，加強銜接教學培訓

經過調查研究發現，部分初高中地理教師的專業水平不高，這就直接導致了初高中地理教學的難度增加，嚴重影響學生的地理學習成績提升與學科綜合素養的培養。學校每年雖然大規模招聘專業的地理教師，并且提高了地理教師入職門檻，但在銜接教學方面仍然存在著不足之處，不足的地方主要體現在兩個方面：一方面，體現在學歷上，盡管一些教師擁有本科及以上學歷，擁有一定的專業水平，但缺乏銜接教學理念，一心只關注新教材、新課程的教學；另一方面，部分教師雖然開展銜接教學，但在教法上存在問題，這樣就難免出現一些教師會學不會教的情況，錯誤的教法下學生難以將初高中地理的知識點聯系起來，知識點零散、混亂，難成體系，學生的學科素養就難有提升。要解決學生和教師的問題，關鍵在于對全體地理教師加強銜接教學的培訓，努力提高他們的專業素養，并針對其培訓、自學情況，依據既定的標準進行考核，如此一來可以保證教學效率。

（六）將遷移手段運用到教學過程當中

所謂遷移就是一種學習對另一種學習的影響，想要將初高中地理內容良好銜接，在教學過程中遷移手段的運用是必不可少的。例如，在教師進行教學設計的階段有一個環節叫作學情分析，其分析的主要內容就是學生原有知識儲備情況，了解原有知識儲備情況的目的就是在教學過程中運用合理的手段進行知識的遷移，以便將新舊知識銜接起來。

例如，在講授“利用經緯網定位”這一知識點的時候，初中階段很多學生學起來很吃力，因為剛上初中的學生還沒有學習有關坐標定位的知識，到了高中階段，教師可以根據初中學生遇到的困難，結合數學當中平面直角坐標系的知識幫助學生加深理解。如在講授“地球的運動”這一章節內容的時候讓學生閱讀人教版七年級上冊地球公轉的閱讀資料，對北回歸線、南回歸線的知識有一定的了解，到高中階段在此基礎之上進一步引入黃赤交角的概念。

（七）建議加大中考地理分數所占比重并在九年級適當增加地理考核

中考是選拔性考試，學生和教師都非常重視中考，這也是導致教師和學生在教學和學習過程中唯分數論的根本原因，在這樣的大背景下想要提升初中階段地理學科的地位就需要加大中考地理分數所占比重，只有增加地理分數，教師、學生以及教育管理者才能夠重視地理，進一步使學生在初中階段打好地理基礎，降低初高中地理教學銜接難度，另外，現有政策是在八年級會考結束后，九年級不再開設地理課，不再進行地理學科的學習，面對中考這個大環境的壓力，許多學生和教師的注意力都集中在即將面臨的中考科目上，忽略了地理學科的學習，九年級一年的斷層最終會導致學生遺忘部分地理知識，進而與高中階段的知識銜接出現困難，想要解決這個問題可以適量安排地理考核，這種考核可以是和其他科目的月考、期中考、模擬考試一起，也可以以組織地理知識競賽的形式作為緩解中考學習壓力的活動，同時也增加了學生對地理學習的興趣，保持對地理學習的熱情，進一步促進初高中地理知識的銜接。

（八）多學習對生活有用的地理，激發學生學習地理的興趣

地理是一門比較綜合復雜的學科，同時它也非常貼近生活，初高中階段教師一味地參照課本，照搬課本上的知識會使地理課變得枯燥乏味，初高中由于考核方式以及學生年齡限制、認知水平和接受能力的不同，導致初中內容更傾向于記憶性知識以及生活常識類知識，對地理思維與地理能力的培養較少，在課堂上只要保持專注就能將知識很好地掌握，而高中階段地理學科的學習更多的在于培養學生的綜合能力，知識體系也更加完善，知識內容也逐漸增多，考核標準也變得多元化，學生進入高中后，面對知識量與知識難度劇增的地理課程一時之間難以適應，在學習方法上的轉變也會使地理學科的學習變得不再得心應手，長此以往學生會喪失學習地理的興趣，不能理解所學的知識，導致知識片面化，不能銜接起來。因此，教師應該將地理知識與生活實際相聯系，在教學過程中多列舉實際事例來幫助學生理解書本上的知識，同時，在學習過程中或結束課程后提出有關銜接方面的問題，讓學生運用所學的地理知識解決這些問題，尤其在高中階段在學習與初中地理知識有關的內容時，教師可以讓學生運用初中知識串聯高中知識嘗試解答問題。例如，在教學人教版高中地理必修一第一章第三節“地球的歷史”時，教師將人教版九年級地理“地形和地勢”的知識點與“地球的歷史”相結合進行精準備課，通過詳細地陳述、羅列，學生便可知曉隨著地球發展歷史的演變和地球的不斷運動，地表上產生了各式各樣的地形與地勢，并且在不同的歷史階段，地形與地勢會呈現出不同的特點。教師在進行口頭描述的同時，也配以圖片進行輔助說明，幫助學生深入理解課堂上所講述的知識點，教師出示地球發展的第二階段的圖片，也就是太古宙、遠古宙時期，這時候大氣中水蒸氣含量增加，蒸汽匯聚成雨水并降落于地表，地球上就形成了寬闊的海洋。第三階段是顯生宙時期，這時候生物具有多樣性，地質地形也更加豐富多樣。注重銜接教學既能幫助學生學習解決問題的方法，又鞏固了原有的初中地理知識，運用同一個問題將初高中地理知識串聯起來，幫助學生建立起一個較為完整的知識體系。

五、結語

在新高考背景下，要想使初高中地理教學有效銜接，必須做好初高中地理教學銜接的相關工作。但是，在實際工作中，一些教師沒有充分考慮到新高考的影響，對初高中地理教學銜接工作重視不足，在開展教學活動時沒有很好地關注到學生的實際情況，導致一些學生在初高中地理學習中遇到困難和問題。為了解決這些問題，教師要深入分析新高考對初高中地理教學帶來的影響，制定好科學有效的教學銜接策略。在具體的教學過程中，教師要做好準備工作，要充分了解學生的實際情況。做好課前的準備工作，精心設計教學方案；課堂上要關注學生學習的過程、情感和態度，提高學生學習的興趣；課后要及時反饋教學成果，發現問題及時解決。只有將初高中地理知識體系進行有效銜接與整合，才能提高新高考背景下初高中地理教學的效果。