新課改視域下優化中學班主任管理工作的策略研究

歐陽文銳，廖 熠

（四川輕化工大學a.教育與心理科學學院；b.土木工程學院，四川自貢 643002）

新課程改革旨在適應社會發展和學生需求的變化，它超越傳統課程的知識傳授，注重學生學習能力、創新能力、實踐能力和綜合素質的培養。傳統上，班主任主要關注學生的學習成績和紀律管理，但在新課程改革下，班主任的角色已經發生了轉變，他們需要更多地關注學生的個性發展和全面素質培養，同時還要承擔起引導學生積極參與實踐和創新活動的責任，將在塑造學生品德、引導學生自主學習和培養創新能力等方面發揮重要作用。

一、新課改視域下優化中學班主任管理工作的價值

班主任是學校負責特定班級日常管理和學生教育指導的教師，他們不僅要組織教學活動，還需關心學生的成長，指導他們的品德發展，處理班級內部的各種事務，是學校和家長之間的橋梁。簡言之，班主任是班級的領導者和學生的指導者，在學生學習和生活中扮演著不可或缺的重要角色。班主任管理工作包括諸多內容，需要對學生日常行為、學習、情感和紀律進行全面指導和管理，同時還需要與家長保持緊密的聯系，共同促進學生的全面發展。總之，班主任管理工作是確保學生在一個良好、健康、有序的環境中進行學習和成長的重要保障，新課改視域下優化中學班主任管理工作對學生綜合素養的發展具有重要價值。

（一）關注學生個性能力發展

在新課程改革下，班主任管理工作對于促進學生個性能力發展起著重要的作用。班主任通過了解每位學生的興趣、優勢和需求，能夠針對性地為他們提供個性化的學習和發展支持。例如，針對具有音樂天賦的學生，班主任可以鼓勵他們參加音樂社團或組織音樂演出，幫助他們充分發展自己的音樂才能。對于對科學感興趣的學生，班主任可以組織科學實驗和科技創新活動，激發他們的創造力和探究精神。通過這種方式，班主任能夠引導學生在自己擅長的領域中實現個性化的成長，提升他們的自信心和自我認同感。由此可見，班主任管理工作在新課程改革中發揮著至關重要的作用，能夠為學生的個性能力發展提供有益的支持和指導［1］。

（二）引導學生參與實踐活動

在新課程改革下，班主任管理工作對于引導學生參與實踐活動起著重要的作用。班主任可以通過組織實踐課程、社會實踐、志愿活動等方式，讓學生在實際中探索和應用所學知識，培養他們的實踐能力和創新精神。例如，在學習科學知識的同時，班主任可以組織學生進行實驗和觀察，讓他們親自動手實踐，培養他們的科學思維和實驗技能。又如在學習社會學科時，班主任可以組織社會實踐活動，帶領學生參觀社區、企業或博物館，讓他們親身體驗社會生活，加深對知識的理解和應用。通過這種實踐參與，學生能夠更好地將理論知識與實際情境相結合，培養綜合運用知識的能力，提高解決問題和創新的能力［2］。同時，班主任還可以鼓勵學生參與社會公益和志愿活動，如參與環保行動、關懷弱勢群體等，讓他們通過實際行動體驗社會責任和情感關懷，培養公民意識和社會責任感。綜上所述，班主任管理工作在新課程改革中發揮著重要作用，通過引導學生參與實踐活動，能夠促進他們的實踐能力和創新精神的發展，為他們的綜合素質提升打下堅實基礎。

（三）塑造學生良好道德品質

在新課程改革下，班主任管理工作對于塑造學生良好道德品質起著至關重要的作用。班主任可以通過開展德育教育、示范行為和引導活動等方式，引領學生形成正確的價值觀和行為準則。例如，組織班級活動和主題班會，討論道德倫理問題，激發學生對道德問題的思考和討論，引導他們形成正確的判斷和決策能力。同時，班主任可以通過自身言行示范和身教的方式，成為學生的榜樣，引導學生樹立正確的道德觀念和價值取向。例如，班主任可以以身作則展現誠實、寬容、友善等良好品質，讓學生在模仿和感受中逐漸形成自己的道德意識和品質。此外，班主任還可以通過關注學生的日常行為和表現，及時給予肯定和鼓勵，同時對不當行為進行適當的引導和糾正，幫助學生樹立正確的行為規范和道德底線。通過這些努力，班主任能夠幫助學生養成積極向上、具有社會責任感和道德良知的良好品質，有助于培養學生的道德意識、價值觀和品行，使他們成為具有高尚道德品質的社會棟梁［3］。

（四）發展學生身心綜合素質

在新課程改革下，班主任管理工作對于發展學生身心綜合素質起著重要的推動作用。班主任可以通過多種方式促進學生的身心健康發展，培養他們的綜合素質。例如，組織體育活動、健康教育和心理輔導等課程或活動，幫助學生了解健康知識、掌握健康生活方式，提高身體素質，增強體魄。同時，班主任還可以關注學生的心理健康，提供情緒支持和心理輔導，幫助他們建立積極的心態，應對挫折和壓力，促進心理素質的提升。另外，班主任還可以通過課外活動和社團組織等途徑開拓學生的興趣愛好，培養他們的藝術、創造和實踐能力。例如，組織文藝展示、科技創新比賽、社會實踐等活動，激發學生的興趣和熱情，培養他們的創造力和實踐能力［4］。這些活動不僅有助于學生全面發展，還能夠豐富他們的課外經驗，提升綜合素質。因此，通過班主任的管理工作，學生能夠在全面發展的教育環境中得到支持和引導，培養并展現他們的個人潛能和特長，幫助學生在身體、心理、學業和社交等方面得到全面發展，成為有活力、有能力、有創造力的新時代人才。

二、新課改視域下優化中學班主任管理工作的策略

（一）改變教育觀念，培養創新性思維能力

在新課程改革下，班主任需要改變教育觀念，注重培養學生創新性思維能力。首先，班主任可以結合新課程的要求，創造機會讓學生參與實踐活動，如組織學生參加科學實驗、社會調研、實地考察等實踐項目，讓學生親身體驗和探索知識，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。同時，班主任可以采取多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，如在班會活動中引入案例分析、項目學習、團隊合作等教學模式，讓學生在實際問題中思考、合作和創新，培養他們的創造力和創新思維。另外，班主任還應注重培養學生的主體性，鼓勵他們獨立思考和表達意見，在學習中發揮自己的主動性和創造力，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎［5］。

例如，在環保主題月活動中，班主任可組織學生參與一個環保項目，如設計和制作可循環利用的手工作品，學生以小組合作的方式共同研究不同的環保材料和制作方法，他們可以利用廢舊紙張、塑料瓶或其他可回收材料，設計和制作具有實用或裝飾性的手工作品，如紙張收納盒、花瓶或裝飾物品等。在參與項目的過程中，班主任可以定期組織小組討論和分享，讓學生互相交流經驗和想法，他們可以分享制作過程中遇到的困難和解決方法以及自己的創新思維和設計理念，引導學生思考如何最大限度地利用廢棄材料，如何將環保理念融入作品中。

（二）倡導實踐創新，探索科學性管理方法

探索科學性管理方法是優化中學班主任管理工作的重要策略之一。在新課程改革的視域下，班主任需要適應多樣化的學生需求和個性化的發展要求，通過科學管理方法來實施個性化管理。首先，班主任可以全面了解和研究學生，深入了解每個學生的個性特點、學習興趣、優勢和需求。通過多種渠道和方式，如談心、觀察、家訪等，收集學生的信息，并與學生建立良好的溝通和信任關系。基于對學生的深入了解，班主任可以針對每個學生的特點制定個性化的學習和發展計劃，為他們提供有針對性的指導和支持，幫助他們發揮潛力，實現個人目標［6］。同時，班主任可以組建一個強力的班干部隊伍，發揮學生骨干力量。通過選拔和培養優秀的學生擔任班級干部，班主任可以賦予他們更多的責任和權力，讓他們在班級管理中發揮重要作用。班干部可以協助班主任組織和管理班級活動，促進班級的秩序和凝聚力。為提高班干部的工作能力，班主任可以通過定期的班干部培訓和交流會議，提升他們的組織能力、領導能力和團隊合作精神，培養學生的自我管理和領導能力。此外，班主任還需要調動學生的積極性，增強班級的凝聚力。為此，班主任需要創設良好的學習氛圍和班級文化，激發學生的學習興趣和主動性。例如，組織豐富多彩的課外活動、主題班會和社團活動，鼓勵學生參與其中，并提供適當的獎勵和認可。或是設立班級榮譽、表彰先進個人和集體，激發學生的競爭意識和團隊榮譽感。通過這些措施，班主任能夠調動學生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力。

例如，以“探索科學的奇妙世界”為主題組織一次主題班會，班主任可以邀請一位專業的科學家或教育專家來給學生進行科普講座，介紹一些有趣的科學知識和實驗。通過生動有趣的講解和互動環節，激發學生對科學的興趣和好奇心，讓他們積極參與其中。同時，班主任還可以組織各種課外活動，如科技展覽、文化藝術節、實地考察等，讓學生通過參與實踐活動來拓寬視野、提升技能。例如，組織一次科技展覽，讓學生展示自己的科技作品和創意，鼓勵他們進行創新和實踐。通過展覽和交流，學生可以相互啟發，激發出更多的創造力和學習動力。在這些活動中，班主任可以設立獎勵機制，鼓勵學生積極參與，并提供適當的獎勵和認可。例如，設立“優秀科技創新獎”或“杰出文藝才華獎”，表彰在某個領域學習有突出表現的學生，這樣的獎勵和認可可以激勵學生更加努力地學習和參與活動，形成良好的學習氛圍和班級文化。通過這些豐富多彩的課外活動、主題班會和社團活動，班主任能夠創設積極、有趣的學習氛圍和班級文化，激發學生的學習興趣和主動性。這樣的管理策略不僅能夠提升學生的學習動力和積極性，還能促進學生創新能力、團隊合作精神和綜合素質的發展。因此，探索科學的管理方法是優化中學班主任管理工作的重要策略，有助于提升班主任管理工作的效果，創造一個積極、和諧、有活力的班級環境。

（三）優化育人環境，營造舒適化學習氛圍

班級文化建設是指班主任通過創造和培育一系列符合班級特點和價值觀的文化元素，以營造一種積極向上、凝聚力強的班級氛圍和共同認同感。班級文化包括班級口號、班級歌曲、班級活動等，它們反映了班級的核心價值觀、團隊精神和共同目標。班級文化建設的目的是通過共同的文化符號和體驗，增強班級成員之間的凝聚力、友誼和歸屬感，促進學生個人發展和集體進步。在新課改背景下，優化育人環境是優化班主任管理工作的重要策略之一，需要班主任發揮引領和組織作用，激發學生的參與熱情，營造積極向上的學習氛圍，從而推動班級的融合與發展。一方面，班主任需要與學生共同精心設計和布置教室，創設一個整潔、清靜、優美、和諧的教學環境。例如，在教室內設立各種欄目，如“文采飛揚”“藝術天地”“你我同行”，給每位學生提供展示才華的機會和空間，讓他們能夠感受到學習的快樂和成功的喜悅。通過設置這些欄目，班主任可以激發學生的創造力和表達欲望，鼓勵他們展示自己的才藝和特長。比如，學生可以在“文采飛揚”欄目中展示自己的寫作作品，或者在“藝術天地”中展示自己的繪畫、音樂或舞蹈作品，這樣的展示平臺不僅可以培養學生的興趣和愛好，也能增強他們的自信心和自我價值感。另一方面，班主任需要組織豐富多彩的班級活動，促進學生之間的交流與合作，增強班級凝聚力和友誼。例如，組織一場班級運動會，包括各類體育項目如接力賽、足球比賽、籃球比賽等，讓學生積極參與其中。通過分組競賽，學生可以相互合作、互相鼓勵，培養團隊精神和集體榮譽感。在運動會中，班主任可以擔任裁判或領隊角色，以示公正，同時鼓勵學生積極參與，展示個人才能和團隊合作能力。這樣的活動不僅可以促進學生的身體健康和團隊意識，還能增強班級凝聚力，培養學生的友誼和歸屬感。通過班級運動活動，班主任能夠創造出積極向上、快樂的班級氛圍，讓學生在運動中享受團隊合作的樂趣，激發他們的學習動力和個人成長。

（四）強化反饋機制，建立多維度評估體系

對于中學生來說，成長的每一個階段都伴隨著新的挑戰和體驗，他們處在一個充滿好奇、探索和自我認同的時期。為了更有效地管理中學生，班主任需要真正了解學生的學習進展、心理變化和需求，建立一個多維度的評估體系，不僅包括傳統的考試分數，還涵蓋學生的行為表現、團隊協作、批判性思考等方面。為此，班主任可以引入“同行評估”和“自我評估”的方法，讓學生互相評價、自我反思，從而更加了解彼此的長處和待改進之處。在“同行評估”中，學生可以從同伴的角度進行觀察、評價，這種評估方式更具有針對性和實效性，它不僅能夠幫助學生了解自己在同伴中的地位、表現，還能夠促進學生之間的相互理解和合作。而“自我評估”則是一個反思過程，使學生能夠深入思考自己的學習方法、行為習慣和心態，從而更有針對性地進行調整和提高。同時，班主任還可以設計項目式學習、小組討論和案例分析等任務，這些任務不僅是知識的傳遞，更重要的是能夠讓學生實際操作，培養其分析問題和解決問題的綜合能力。例如，通過解決一個實際問題或完成一個項目，學生可以真正體驗到團隊合作的重要性以及每個成員在團隊中的作用和價值。另外，班主任還應定期收集學生的反饋，可以通過匿名調查、小組討論或一對一的面談來實現，及時了解學生的學習難點、心理壓力和期望，從而調整班級管理策略，更好地滿足學生的需求。比如匿名調查可以讓學生真實、無拘束地表達自己的想法和感受，而小組討論或一對一的面談則可以更深入地了解學生的具體需求和問題，從而讓班級管理更加個性化，真正做到因材施教。總的來說，只有班主任全面、深入地了解每一個學生，才能更有效地指導他們，幫助他們在中學階段獲得健康、平衡的成長。而要實現這一目標，建立一個多維度的評估體系則是關鍵所在。

（五）發揮紐帶作用，協調家校社溝通關系

在新課程改革下，班主任需要發揮紐帶作用，協調學校、家長和社會之間的關系，推動課程改革的實施。首先，班主任在協調學校與家長之間的關系方面起到關鍵作用，應當與家長溝通交流，建立良好的家校合作關系。比如，通過定期召開家長會議、開展家訪活動、建立家校通訊平臺等方式，及時了解學生在家庭環境中的情況、家長的期望和關注點。在家校溝通過程中，班主任也需向家長傳遞學校的教育理念、課程改革的方向，增強家長對學校教育工作的理解和支持。通過積極協調學校與家長之間的關系，班主任能夠促進家校合作，共同為學生的發展提供更好的支持和指導。同時，班主任需要積極參與社會資源的整合，與社會機構、企業、社區等建立合作關系，通過開展實踐活動、實習實訓、社會實踐等形式，讓學生在與社會的接觸中了解社會需求和發展趨勢，培養學生的實踐能力和創新精神。通過與社會的聯系和合作，班主任能夠將學校的教育與實際需求相結合，推動課程改革的實施，為學生的未來發展提供更好的支持和引導。

例如，學校在課程改革中引入了具有綜合性和實踐性特點的科學課程，強調學生的實踐能力和創新思維。班主任可以與家長進行溝通，介紹新課程改革的目標和內容，并邀請家長參與其中。同時，班主任可以組織家長參觀學校的實驗室或創客空間，讓家長親身體驗學生的科學實踐活動，并與學生一同探討課程的意義和價值。另外，班主任還可以與家長共同策劃一些科學實踐項目。比如，制作一個簡單的發電器或植物生長實驗，班主任可以提供實驗指導書和相關材料，向家長解釋實驗原理，并鼓勵家長與孩子一起在家中進行實驗。家長可以與孩子共同探索科學現象，討論實驗結果，并幫助他們理解實驗中的科學原理。這樣的合作項目不僅加強了家長與孩子之間的親子關系，也促進了學校和家庭之間的緊密合作，共同培養學生的科學興趣和實踐能力。通過這種家校合作的方式，班主任與家長共同關注學生的學習成果和成長，為學生提供更加全面的支持和指導，不僅有助于學生在科學課程中的學習和發展，也增進了家長對學校教育的理解和參與度，促進了家校之間的密切合作關系。

三、結語

綜上所述，新課程改革下的班主任管理工作至關重要，他們應關注學生個性發展和全面素質培養，引導學生積極參與實踐和創新活動，塑造學生良好品德和價值觀并發揮班級管理的紐帶作用。因此，班主任要積極優化管理工作，才能更好地適應新課程改革的要求，引導學生實現全面發展。