踐行學科德育 厚植愛國情懷

汪子明

部編版《語文》五年級上冊第四單元按照從古至今的時間線索安排了《古詩三首》《少年中國說》（節選）《圓明園的毀滅》《小島》4篇課文。這幾篇課文都充滿著濃濃的愛國之情，因此，在這一單元的教學過程中，我把愛國主義教育融入語文教學中，不僅關注單元語文要素，還注重培養學生的愛國情懷。

營造氛圍，讓學生與文本產生情感鏈接

在正式開始學習《圓明園的毀滅》一文之前，我先和同學們玩了一個游戲——保衛粉筆。游戲要求是從第一位同學開始，同學們依次把粉筆傳給下一位同學，最后傳回我的手中，中途粉筆不可以掉落。剛開始，同學們嘻嘻哈哈地傳送著粉筆，很快粉筆就傳到我手里。當所有同學認為游戲不過如此的時候，我將粉筆重重地摔在地上，完整的粉筆頓時碎成幾段。

看著同學們愕然的表情，我知道我的目的達到了，便說：“同學們，當你們精心保護的東西被摔碎的時候，你們有怎樣的感受？請記住此刻的感受，讓我們一起走進今天的課文《圓明園的毀滅》。”

有了游戲的鋪墊，同學們更能感受到圓明園曾經的輝煌，并由此生發出對圓明園被破壞后的悲痛惋惜之情，愛國的種子在這一刻悄然扎根。

借助影視，探尋情感共鳴點

在學習完《圓明園的毀滅》后，我讓學生觀看《逃出大英博物館》短劇。這部短劇用擬人的手法演繹文物的思鄉之情，表達了“歷史有來處，文物有歸處”的主題。

在觀看視頻的過程中，小玉壺的書信讓同學們動容，不少同學熱淚盈眶。小花一邊流淚一邊小聲說：“如果文物會說話，那‘回家’一定是他們共同的呼喚。”

之后，我展示了部分至今還漂泊在外的文物的照片，說：“假如你是流落他鄉的文物，你也想請小玉壺寫一封家書回家，你會怎么寫？”

這個問題拋出后，同學們以小組為單位展開激烈討論。小明說：“我是唐大馬，現存于英國大英博物館，我無時無刻不在思念祖國。聽聞如今的中國已經強大，不再受人欺辱，我多么希望我可以沖破枷鎖，回到我日思夜想的祖國啊。”

學生紛紛化身文物，訴說自己對回家的渴望、對故鄉的思念、看到祖國繁榮富強的喜悅之情。我呼吁：“請各位少年奮發圖強、努力拼搏，為建設繁榮富強的中國貢獻力量，早點接文物回家！”在這樣的活動中，學生的共情能力、表達能力和愛國情懷都得到了培養。

結合歷史，讓使命感油然而生

《圓明園的毀滅》一文后面的“閱讀鏈接”是《和平宣言》。剛開始讀的時候，同學們語調平平，未能充分表達出文字所蘊含的情感。顯然，他們并未理解這段文字的創作背景。于是，我讓同學們拉上窗簾，關上燈，播放了部分侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館中展示的圖片。我告訴同學們，在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館中有一個“12秒裝置”，每隔12秒，就會有一滴水從高空落下，掉到黑色的水面，這象征著在1937年那場持續6周的浩劫中，每隔12秒就有一個生命消逝。

一張張照片、一段段文字、一具具骸骨觸目驚心。我告訴同學們：“我們一定要牢記這段歷史，牢記在災難中逝去的人們，化悲憤為行動。少年強則國強，作為新時代的好少年，我們要以史為鑒，努力學習先進的科學技術和管理經驗，為祖國的繁榮富強貢獻力量。”

接著，我請同學們一起朗誦《和平宣言》。這一次，同學們感受到了文字背后的悲痛之情，“勿忘國恥，吾輩自強”的責任感和使命感在學生心中生根發芽。

練習表達，抓住真情流露的關鍵點

在學習完《少年中國說》（節選）和《圓明園的毀滅》后，為了讓學生感受當今的幸福生活來之不易，我讓孩子們觀看敘利亞兒童控訴戰爭的視頻。視頻中，一些孩子痛苦地說：“我們沒有水，只能睡在地上，還不斷地遭受襲擊。如果我們去外面撿一個枕頭，就會被炸死。”“我們只是想有東西吃，求求你們救救我們。”

看完視頻后，我給學生布置《我想對你說》的作文作業，讓同學們感受到生活在中國是一件多么幸運、多么值得驕傲的事情。下面是一些學生的習作片段。

戰爭中的小朋友，我曾經以為每個國家都像中國一樣和平，但現在我知道我錯了。當我看見你們的家園被破壞，你們的親人被傷害，你們躲在廢墟下哭泣的時候，我心如刀絞。我恨不得立刻飛到你們身邊，將你們護在身后。

覆巢之下無完卵。只有一個國家強大起來，他的子民才會安全。梁啟超先生在《少年中國說》里這樣說：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”親愛的你們，請一定要努力活著，只有活著才有希望。這希望就是——永遠不要放棄對知識的追求！一個國家的少年不屈不撓，這個國家就有重新站起來的希望！請你們記住，敘利亞的和平和未來與你們——敘利亞的少年息息相關。

我非常同情你們，你們是無辜的，同時我也覺得自己很幸運，生活在和平的中國。這里沒有戰爭的硝煙，人們可以自由活動，呼吸新鮮空氣，在溫馨的教室里學習。我多么希望你們也能生活在這樣一個國家。苦難和戰爭一定會過去，加油！

看完視頻，我感到慶幸，慶幸自己生在中國。這一刻，我深深地愛著我的祖國！

在批改學生作文的過程中，我明顯感受到學生同情敘利亞兒童的遭遇，同學們的共情能力得到了鍛煉。有的同學還能結合《少年中國說》（節選）的內容鼓勵敘利亞兒童，這使他們對文本內容的理解更加深刻。

如何將語文教學與愛國主義教育結合？如何讓愛國主義教育更有親和力和感染力？我認為共情是關鍵。孩子們沒有親身經歷那段落后挨打的時光，教師應該引導學生回顧那段歷史，與作者同頻共振，體會文字背后的濃濃愛國情。

每一位語文教師都要挖掘經典的文學價值和人文價值，踐行學科德育，讓愛國情懷在語文教學中浸潤學生的心靈，引領學生把小我融入大我，厚植愛國情懷，做新時代的開拓者與接班人。