特別的愛給特別的你

何國榮

二年級分班，我們班“空降”了一位大名鼎鼎的人物——浩浩，一位令原班主任頭疼、新班主任害怕的學生。一年級時，我經常在辦公室聽說浩浩的“光榮”事跡：上課只畫畫不聽講，想下位就下位；桌面亂七八糟，桌下全是紙片；看中的文具想拿就拿，一言不合就毆打同學……年級組的老師都知道，受原生家庭的影響，浩浩缺乏安全感，行為缺乏自律。雖然經過一年的學習，浩浩的言行有所轉變，但相比其他孩子而言，他更需要老師愛的滋養，更讓老師耗費心力。從此，我謹記著“特別的愛給特別的你”這句“育浩箴言”，踏上了漫長的“育浩”之路。

一視同仁守規矩

校有校紀，班有班規。一個集體要步入良性發展軌道，就必須有明確的規矩。規矩面前，全班同學要一視同仁。

升入三年級，要用鋼筆寫作業了。全班同學針對“鋼筆寫錯字后難改、涂墨團影響卷面整潔”的問題進行討論，形成了“一篇作業超過3個墨團就重新做”的規矩。

第一次用鋼筆寫作業時，孩子們摩拳擦掌，準備大顯身手。一圈轉過來，浩浩已經寫了三四行，但已經有了4個墨團。我輕聲提醒：“浩浩，你的墨點已經超過3個了。你選擇現在就重寫，還是寫完了再重寫？”看他沒有停下來的意思，我有點生氣，但仍語氣輕柔地分析利弊，并把選擇權留給他。

“重寫又要寫好久！我怎么寫得完！我怎么寫得完！……”他像往常一樣，遇到困難就煩躁。

看他不受教的樣子，我的怒火一下子被點燃。就在要爆發的一瞬間，我想到了“育浩箴言”，便在心里默念了3遍“特別的愛給特別的你”。我告訴自己，他越煩躁，我越要溫柔而堅定。我的對立面不是浩浩，而是他亂寫亂畫、面對困難找理由的壞習慣。他需要我幫助他遵守規矩。于是，我輕輕地抓住他的手，用低沉而柔和的聲音說：“我知道，你想快點完成作業。可是，你這樣，作業只會越拖越晚。就像我們學的《亡羊補牢》一樣，只要你及時補救，是來得及的。”看他情緒略微平靜，我遞給他一個新本子。盡管很心疼之前的勞動成果，但面對規矩，浩浩還是默認了。他盯著新作業本好幾分鐘沒動筆，我既不發火強迫他寫，也不允許他超過3個墨團。終于，他拿起筆開始重寫起來。

一班兩制定目標

山有高低，水有深淺。每個學生既有自己的擅長領域，也有自己的短板，還有自己的發展節奏。教師在設定目標時，要充分考慮到每個學生的特點，因人而異，實行一班兩制，才能調動所有學生的積極性。

三年級剛開學，我們延續了二年級的“積分兌心愿”獎勵制度，從作業書寫與完成、衛生打掃與保持、上操紀律與質量、積極思考與發言、自主學習與效果等方面修訂了積分細則，還確定了心愿兌換的辦法。

“我要跟校長合影！”“我想看老師珍藏的課外書！”“我想老師在家長群里表揚我！”……孩子們沸騰起來。

“唉，啥時候才能積到50分啊！我根本就沒機會得到表揚信。”浩浩著急了。

不過，想想也是。他的好習慣沒有養成，班規對于他來說全是約束。除了“流利背誦古詩詞”“按時完成作業”能勉強得分，“坐姿端正”“上課不做小動作”“地面整潔”等基本沒有得分機會。每個人都有自己的最近發展區域，只有找到最近發展區才能激發學生的內驅力，遙不可及的目標只會讓人喪失前進的動力。

于是，我對全班同學說：“每個人的基礎不一樣，絕大部分同學在紀律、學習、衛生等方面都很好，但還有極個別同學的好習慣正在養成。咱們不能只看結果，還要看努力、看進步。遵循‘使每位同學都受到激勵’的原則，咱們的心愿兌換辦法怎么修改更好？”

“老師，我們可以設定進步獎。如果這個月比上個月有進步，根據進步的積分兌換相應獎勵。這樣，暫時落后的同學就有更多機會獲得獎勵了。”靜靜說。

“就像醫保設立‘慢病卡’打折優惠一樣，我們也可以設立‘努力卡’，讓申請成功的同學在兌換心愿時積分可以打折，這樣每位同學都有機會兌換到最大的心愿。”爸爸在醫院工作的小宇受到了啟發。

我看著浩浩，他倔強的眼神終于閃出希望的光芒。

我高興地說：“你們真會想辦法，那咱們就這樣一班兩制，讓所有的同學都有進步！”

激勵，不光激勵優秀學生，更要激勵潛力學生。

一言九鼎兌獎勵

“言而有信，行之有果。”如果要學生誠信，教師首先要誠信。講過的規矩，上墻的制度，學生要遵守，教師也要執行，特別是教師在激勵學生時承諾的獎勵，一定要兌現。只顧畫大餅，不及時兌現，長此以往，獎勵會漸漸失效。

每周三的午托時間是孩子們最開心的時刻。因為我們要兌獎勵啦！孩子們對照“心愿兌換表”，早早想好了自己要兌的獎品。

“我兌一張書法紙。跟著何老師練字這么長時間了，我想寫一幅作品送給媽媽！”

“我想兌一張免作業券！”澤澤滿心歡喜地說。

“我的積分還不夠，我想兌一封紙質表揚信！”伊伊害羞地說。

還有一部分積分很多的孩子穩坐在座位上：“我不著急兌，我想攢夠1000分，和老師共進早餐！”說完，眼睛一轉，自豪又憧憬。

“我想要班長體驗券！浩浩，你呢？”

“我想要表揚信！這樣，我媽媽就會表揚我了！”看來，他的小算盤打得挺響。

“‘何老師心愿超市’營業啦，請大家按組排隊，一個一個地來兌換！”同學們排好隊一個個地來講臺兌換，我邀請科任老師幫我們拍照，留下兌獎的最美瞬間。靦腆的孩子喜滋滋地挑選著自己的禮物，自信的孩子朝鏡頭展示著自己的獎品，調皮的孩子得意揚揚地擺弄著造型……

輪到浩浩時，他喜不自勝地看著我鄭重地在表揚信上寫下他的名字，有些激動，也有些不好意思。當我將表揚信雙手遞給他時，他雙手捧著表揚信，向我深深地鞠了一躬：“謝謝老師！”“不用謝！你付出了努力，應該得到它。”

一語中的贊習慣

教師激勵學生，最直接的目的是調動學生的學習積極性，最終目的是幫助學生形成良好習慣，積淀核心素養。所以，教師除了兌現獎勵之外，還要引導學生做正確的歸因，幫助學生加快養成良好習慣。

在所有同學都兌換好獎勵后，我說：“咱們照個全家福吧！兌過獎的同學拿著獎品，想攢更多積分再兌獎的同學拿著心愿存折！讓照片記錄我們的努力！”孩子們紛紛以自己最喜歡的姿勢表達著喜悅。

“同學們，我相信，此時此刻，你一定會為自己感到驕傲！下面，有請同學們發表獲獎感言！”

“付出總有回報！讓我們一起努力，從優秀走向卓越！”萱萱信心十足地說。

“獲得獎勵我很開心，謝謝老師，謝謝幫助我的同學！”憨厚的杭杭真摯地說。

“我要繼續努力，把何老師贏破產！”浩浩直白的感言惹得大家哈哈大笑。

“歡迎，歡迎！何老師求之不得！”我笑著說。

孩子們的發言中有喜悅，有感恩，有目標，但都還沒認識到努力獲得獎勵的真正目的。我點撥他們：“我真開心遇到一群有目標、有行動、懂感恩、勤思考的孩子。其實，不論是書法紙也好，表揚信也罷，這些獎勵都是看得見的！不知道大家發現沒有，大家在努力的過程中養成了很多好習慣，這些好習慣才是大家真正的獎勵！比如，浩浩越來越遵守紀律了，宸宸學會了自主學習，小宇學會了自己收拾書包。我們努力并不僅僅是為了獲得獎勵，更是為了收獲終身受益的好習慣！”

聽了這一席話，孩子們的眼里除了喜悅之外，還增添了一分堅定，大家都為自己和同學的進步而高興。