班級的“心靈建設”與“價值觀”引領

張穎

三個故事做好班級“心靈建設”

班級是由每一名學生個體組合在一起的組織，只有把目光聚焦在學生個體心理發展基礎上，才能有效分析現象產生的原因，也才能更好地為事件定位。因為一切管理的最終落腳點都是人，而“人本”又是以“心靈”為邏輯思考起點。

遇到類似小偉事件，我認為可以從3個故事入手做好學生的“心靈建設”：

1. 借用“歸因理論”分析同學譴責小偉的原因，引導合理歸因

有一個人因殺人進了監獄，這個人有兩個兒子，若干年后一個兒子也因殺人進了監獄，另一個兒子卻事業有成，成為一個集團的總經理。有人分別問他們為什么會成為今天的自己，不料他們都說了同樣一句話：誰讓我有這樣一個父親呢？

請同學們討論：為什么會出現這樣的情況呢？

兩個兒子對自己的生活走向所做的歸因看似相同，但實際上有著本質不同。一個兒子把失敗歸因于殺人犯父親因為遺傳了父親的犯罪基因，而另一個兒子把自己的成功歸因于有一個殺人犯父親：因為有一個殺人犯父親，原生家庭的不幸讓他更加努力，從而成功。

這個故事說明，在學習和生活中，我們需要做出歸因，但是不合理的歸因會產生不良的影響，我們需要的是一個積極合理的歸因。

歸因是個體對行為結果的解釋方式。一個人對客觀事物的歸因方式和解釋風格會直接決定接下來的行為。美國認知心理學家韋納有一個著名的歸因理論，該理論認為人的歸因會影響情緒和行為。韋納將行為結果的歸因分為內部歸因和外部歸因。在本案例中，同學們認為不能參評文明班集體是小偉造成的，屬于外部歸因，但是忽略了事件的根本——班級衛生區有紙團（內部歸因）。這就好比在面對不理想的考試成績時，有些學生會責怪老師沒教好，責怪同學影響了自己，抱怨家里沒有給自己創造良好的條件等，這樣就會忽略“自己的努力”這一原因。習慣外歸因的人，通常表現就是怨天尤人，推卸責任。

班級角落有紙團本身是班級存在的問題，扣分能督促大家今后做得更好，而不能成為指責別人的借口，學會向內歸因，才能向外生長。

2. 借用“擔當男孩”分析小偉行動背后的集體榮譽感，做好表揚鼓勵

1920年，一個9歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎了鄰居家的玻璃，鄰居向他索賠12.5美元。在當時，12.5美元是一筆不小的數目，可以買125只生蛋的母雞。闖了大禍的男孩向父親承認錯誤，父親讓他對自己的過失負責。男孩為難地說：“我哪有那么多錢賠人家？”父親拿出12.5美元說：“這錢我可以借給你，但一年后你要還給我。”從此，男孩開始了艱苦的打工生活，經過半年努力，終于掙夠了12.5美元，并還給了父親。這個男孩就是美國總統羅納德·里根。

教師引導學生思考：怎么評價男孩的行為？男孩的做法體現出了哪些優秀品質？

學校有明確的衛生檢查制度，沒有做好衛生，應該勇于承擔責任而不是逃避，只有勇于擔當，才會不斷成長。

小偉在學校領導到來的一瞬間，能夠及時發現紙團，說明他善于觀察，而且心中有集體，踢走紙團的行為背后是強烈的集體榮譽感。由于形勢緊急，小偉可能來不及多想，就做出了“踢”這個動作，但我們并不能否認小偉對班級的愛。

3. 借用“寓言故事”，剖析同學不甘心背后的僥幸，做好認知轉化

鸛和雁常常偷吃田里的莊稼。一天，他們又一起去偷吃田里的新谷子，一只鶴也跟著去了。哪知農夫早已撒下了網，把他們全逮住了。鸛和雁無話可說，可那只鶴很不服氣，就對農夫說：“我不是鸛，也不是雁，我是一只老老實實的鶴。我從來不做壞事，這次是跟著他們來玩的，不應該受到懲罰。”農民說：“誰叫你結交了壞朋友？你跟他們一起犯了罪，當然應該一起受懲罰！”

鶴只去了一次，以為自己是無辜的，殊不知一次也是錯誤，這就是僥幸心理在作怪。

同學們不甘心被取消評選資格，客觀上也是存在一種僥幸心理。心理學中對僥幸心理的解釋是：偶然地、意外地獲得利益，是一種信念的迷失，若形成習慣，則成為很嚴重的問題。人一旦無法控制自己對這種僥幸心理的依賴，會產生一種嚴重依賴的沖動，從而導致災難發生。比較典型的例子就是賭博。

班級扣分這件事雖然沒有賭博那么嚴重，但性質是一樣的，就如同那個偶爾參與的鶴，一定是帶著僥幸心理的。這就像闖紅燈行為，如果只是簡單的口頭警告，好多司機根本不當回事，但如果扣6分和罰款200元，司機就會銘記于心，這也說明只有付出高成本的代價，才能規范自己。

一個活動，做好班級長效“價值引領”

有這樣一個實驗：實驗人員把被試分成兩組，目標都是盡可能多地收集塑料瓶。其中一組被告知，他們的行為事關“環保”“全球變暖”“公益”……因而每個人都有責任；另一組則被告知，只要收集一個塑料瓶就會得到1美分。大家猜一猜，哪一組最終收集的塑料瓶更多？

答案是：被告知收集塑料瓶是“責任”“公益”的那組，他們收集到的塑料瓶遠遠多于拿錢的那一組。

也許是錢不夠多，不夠誘人。但從經濟學理性人的角度出發，難道不應該是“有錢”總比“沒錢”好？但恰恰不是！因為人的行為動機不僅僅有利益驅使，還要受到一個人抱持的某種高尚且有意義的價值觀的驅使。對此，我們不妨嘗試借助正向強化的方法幫助學生建立高層次的價值觀。

美國心理學家斯金納有一個著名的強化理論，是指在學習的過程中增強某種反應可能性的力量。比如一個學生認真學習是因為想得到老師的表揚，他如愿以償得到表揚后很開心，于是就更認真。這里學生的行為就是受到了正強化。斯金納將強化物分為兩種，一種是正強化，一種是負強化。在班級價值觀引導的過程中便可以借用這種正強化的方式鼓勵學生向著積極的狀態發展。

我們可以嘗試開展“形象大使”活動，具體規則如下：

在教室挑選一個適當的位置制作“形象大使”宣傳墻，宣傳墻中間位置標出積極心理學視角下的24項美德與優勢的具體內容。

將全班學生分成5個小組，按照周一到周五的順序排好值班表。

當天值班的小組成員通過對一天中全班同學學習和生活的觀察，找出符合美德行為的具體人和事，利用放學前幾分鐘的暮醒時間，與全班同學做美德分享，被表揚的同學會得到1顆紅星，班干部將該同學的事跡貼到班級宣傳墻上，累計得到5顆紅星的同學將獲得“美德少年”稱號，同時得到1次抽獎機會，獎品根據班級具體情況而定。

每個月都能拿到“美德少年”稱號的同學，期末將被評為班級“形象大使”，個人照片被做成展板在教室外樓道展示，同時優先參評班級“美德之星”。

“形象大使”活動借助正強化行為幫助學生建立正確的價值觀，同時讓學生通過細小行為的累計以及同伴鼓勵，不斷規范自身行為，用積極正向的方式行事，這對于提升班級正能量起到引領作用，也有利于學生規范言行。