高中自然地理圖像解讀路徑及教學(xué)案例探究

楊雪華

高中地理教材的自然地理圖像把地球運動、大氣運動、地貌、植被、土壤等知識以視覺符號的形式呈現(xiàn)，圖像精美、類型多樣、寓意深刻，承載地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要對教材圖像進(jìn)行較為深刻的解讀，準(zhǔn)確把握圖像的內(nèi)涵信息，充分開發(fā)圖像的學(xué)科價值和育人價值。本文以人教版高中地理必修一教材“圖4.2地表喀斯特地貌景觀演變示意”為例，透析教材中自然地理圖像的解讀分析路徑。

一、自然地理圖像的認(rèn)知過程

信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是信息加工的過程，它將學(xué)習(xí)過程分成三個階段，即注意刺激→刺激編碼→信息的貯存與提取。結(jié)合信息加工學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知遷移理論等學(xué)習(xí)論，把教材中的自然地理圖像的認(rèn)知過程分為三個階段：初級加工階段、精細(xì)加工階段和知識遷移應(yīng)用階段，如圖1所示。

二、圖像表層解讀

圖像表層解讀是分析圖像最直觀、最明顯的內(nèi)容，本質(zhì)上是要學(xué)生了解圖像的事實性知識，需要學(xué)生具備兩方面的能力：一是辨析能力，能通過觀察提取圖像信息，能夠辨析圖像中具體的地理事象；二是描述能力，能用地理專業(yè)名詞敘述圖像主要地理事象的信息。自然地理圖像表層解讀主要包括歸類分析、對比分析，如圖2所示。

歸類分析是對教材的圖像進(jìn)行分門別類，例如能反映區(qū)域特征和地理事象的景觀圖、直觀顯示地理事象時空變化特點的統(tǒng)計圖等。圖像對比分析則主要針對圖像內(nèi)部各地理要素之間的比較，由于這些地理要素構(gòu)的數(shù)量、規(guī)模、分布、形態(tài)等方面都存在差異，通過對比分析能為解讀圖像內(nèi)涵做好鋪墊。

三、圖像深層解讀

圖像表層解讀最大的缺點在于缺乏思維的深刻性，即缺乏深入思考自然地理事象的本質(zhì)。圖像深層解讀本質(zhì)上是教材資源的二次開發(fā)，能體現(xiàn)從“教圖像”向“用圖像教”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教材理解“走向知識體系、方法論、思維方式與價值觀的融合”。教材中自然地理圖像的深層次分析主要包括課標(biāo)、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和課堂教學(xué)建議等四個方面，如圖3所示。

1.課標(biāo)解讀

教材依據(jù)課標(biāo)編寫，圖像體現(xiàn)課標(biāo)要求。深層解讀圖像可遵循以下步驟。

第一步是摘錄課標(biāo)。教材圖4.2對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是：課標(biāo)1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。

第二步是分解課標(biāo)。課標(biāo)1.4中，野外觀察或運用視頻、圖像是行為條件，識別地貌和描述景觀特點是行為要求。

通過分解課標(biāo)，可將課標(biāo)表述具體化：“通過圖像，識別主要地表喀斯特地貌類型”和“通過圖像，描述地表喀斯特地貌的主要景觀特點”。此課標(biāo)還可以延伸為“描述地表喀斯特地貌的景觀演變的過程”。

2.地理核心素養(yǎng)解讀

（1）區(qū)域認(rèn)知。首先是“對區(qū)域本身的認(rèn)識”，該示意圖凸顯自然環(huán)境特征是氣候濕潤、地形起伏較大、可溶性巖石廣布等，主要的景觀特征是可溶性基巖高原表面發(fā)育的溶溝、溶蝕洼地、垂直裂隙，基座連接、起伏高度、峰緣坡度差異的峰叢、峰林，孤立分布且起伏高度差異的孤峰和殘丘。其次是對區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象的時空變化加以“認(rèn)知”，圖示喀斯特地貌演變的時空特征是巖溶高原的高海拔區(qū)，溶蝕作用時間短，發(fā)育期程度淺，形成溶溝、溶蝕洼地、垂直裂隙；隨著溶蝕作用時間的增加，發(fā)育期程度不斷加深，形成峰叢、峰林，垂直裂隙演化為深切河谷，最后形成孤峰和殘丘。

（2）綜合思維。該示意圖展示喀斯特地貌區(qū)氣候、地形、巖石、水文等基本特征，教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂颉⑺摹⒌匦巍r石、植被等多要素綜合分析其地理形成，推斷其主要形態(tài)的變化趨勢及其空間分布組合，并進(jìn)一步探討合理的開發(fā)利用。

（3）地理實踐力。結(jié)合地表喀斯特地貌形態(tài)特征及其空間組合特點，擬定考察區(qū)域以及分析地貌形成、發(fā)展的因素表單，培養(yǎng)獨立分析和過程探究的科學(xué)態(tài)度。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后取得的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平合格考試定位在1級與2級水平，而學(xué)業(yè)水平等級考試定位在3級與4級水平。圖4.2學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可分為三級，詳見下表。

4.課堂教學(xué)建議

教材圖像的內(nèi)容與生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系。結(jié)合具體情境，可以開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知水平和考試要求的問題，并運用于課堂教學(xué)。針對學(xué)業(yè)水平合格考試，圖4.2的使用應(yīng)重在“識別喀斯特地貌”和“指出喀斯特地貌的主要形成因子”。在教學(xué)中可以設(shè)計如下問題：說出圖示地貌的名稱和地貌類型（水平1）；指出圖示地貌形成所需的氣候、地形、巖石、水文主要特征（水平2）。

而針對學(xué)業(yè)水平等級考試，其使用應(yīng)重在“描述地表喀斯特地貌的主要形態(tài)特點”和“分析地表喀斯特地貌的發(fā)展演化”。在教學(xué)中可以進(jìn)行如下教學(xué)開發(fā)以下問題：描述圖示地表喀斯特地貌的主要形態(tài)特征，并簡析其成因（水平3）；綜合分析圖示地表喀斯特地貌的演化過程，并簡單說明該地貌對當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥挠绊懀ㄋ?）。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中地理教研基地（中山）項目（2021-2023）的研究成果。