基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動設(shè)計

鐘菊芬

研學(xué)旅行作為一門綜合性的實踐課程，在呈現(xiàn)真實、多樣的教學(xué)情境方面有著獨特的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以孫中山故居紀念館的研學(xué)活動為例，探究基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動的設(shè)計。

一、研學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

孫中山故居紀念館兼具歷史紀念性和民俗性，地域文化資源豐富。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對于“地域文化”內(nèi)容的要求為“結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”。課標(biāo)要求注重理論結(jié)合實際，現(xiàn)實性突出。因此，筆者結(jié)合學(xué)科知識，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)融入地域文化探究過程，設(shè)計了以“探訪偉人故里 品讀嶺南文化”為主題的研學(xué)旅行活動。圍繞這一主題，整合館內(nèi)鄉(xiāng)土資源，設(shè)計了三個子項目：探嶺南民居、品非遺魅力、悟農(nóng)耕智慧，再對應(yīng)子項目制定相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，以明確素養(yǎng)導(dǎo)向。

二、研學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

精心設(shè)計研學(xué)內(nèi)容，是鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動的核心。本次研學(xué)活動的思路是研學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，將鄉(xiāng)土地理資源與相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容加以提煉，設(shè)計成思維層次上由淺入深的一連串問題。任務(wù)之間具有一定的邏輯性、層次性，以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“知識”的體驗到“能力”的提升，進而到“情感”的感悟，實現(xiàn)思維進階，最終達成地理學(xué)科的育人功能。具體見右表。

三、研學(xué)評價多元化

研學(xué)評價是對研學(xué)活動的反饋，科學(xué)有效的評價體系對研學(xué)活動的主體具有正確的引導(dǎo)作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，促進素養(yǎng)目標(biāo)的達成。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，所以基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的鄉(xiāng)土地理研學(xué)評價更注重過程性、表現(xiàn)性評價。

本次評價方式利用評價指標(biāo)體系，設(shè)置相應(yīng)的一級評價指標(biāo)和二級評價指標(biāo)。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)的描述，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力確定為一級評價指標(biāo)；將地理核心素養(yǎng)發(fā)展的能力觀測點確定為二級評價指標(biāo)，各二級指標(biāo)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分來評定地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成程度。達成程度劃分為3個水平層次，水平1到水平3逐漸進階，盡可能使用可觀察、可測量的描述性語言闡述每個層次水平學(xué)生的具體表現(xiàn)，按一定的權(quán)重設(shè)定分值。

另外，為了提高評價的客觀性、公正度，通過小組自評、各組互評、教師評價三個評價主體，評定學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成程度。其中教師評價占40%，小組自評和各組互評各占30%，最終求和為研學(xué)總成績。

鄉(xiāng)土地理研學(xué)以自然鄉(xiāng)土和人文鄉(xiāng)情為基礎(chǔ)，將地理學(xué)科知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，活化知識形成過程，讓學(xué)生在解決問題與完成任務(wù)中促進知識的建構(gòu)，加強區(qū)域認知，加深對人地關(guān)系的深刻理解，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育高中地理教研基地（中山）項目（2021-2023）、廣東省教育研究院教育研究重點課題“中山市人文地理研學(xué)旅行教學(xué)資源開發(fā)研究”（課題編號：GDJY-2019-Y-a004）的研究成果。