“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

楊秀姝

“雙減”政策的落地對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是作業(yè)質(zhì)量，它是檢測語文課堂教學(xué)效果的因素之一。當(dāng)前不少小學(xué)語文教師在布置作業(yè)方面仍然只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生抄寫、閱讀、練筆、習(xí)作等以鞏固基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)居多，內(nèi)容機(jī)械，形式單一，評價簡單且缺乏溫度，不利于學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。基于以上情況，筆者針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難易有別、層層遞進(jìn)、形式多樣的彈性化作業(yè)，并通過課題實踐研究，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得了一定的效果，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的自信心。

一、關(guān)注學(xué)生差異，分層布置作業(yè)

隨著語文學(xué)習(xí)難度的不斷增加，高年級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)明顯，語文教師需避免作業(yè)“一刀切”和“模板化”。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力把所教學(xué)生分為A、B、C三個層次。

A層學(xué)生應(yīng)用能力和知識理解能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實，同時學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能夠獨立完成作業(yè)。教師可讓該層次的學(xué)生自主編寫短文，對文章的描寫方法和情感表達(dá)進(jìn)行分析，提升該層次的學(xué)生的鑒賞能力。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，筆者結(jié)合課文設(shè)計“童年玩伴”主題探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你最好的童年玩伴是誰？他有什么特征和性格？請用一段話描述你的童年玩伴?！奔皶r從課本跳到現(xiàn)實生活，該層次學(xué)生很容易就明白了作者對閏土的感情，提高其對文本內(nèi)容的感知度，為其設(shè)計了現(xiàn)代版自己的童年玩伴的作業(yè)，述說自己的情感。

B層學(xué)生應(yīng)用能力和知識理解能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識比較扎實，但綜合能力欠缺。筆者讓該層次的學(xué)生賞析描寫閏土的外貌、動作和語言的語句，體會閏土的人物特點，同時了解作者情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關(guān)系。

C層學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無法獨立完成作業(yè)，筆者設(shè)計簡單的作業(yè)形式和內(nèi)容，如采用思維導(dǎo)圖為課文里的生字組詞造句、積累好詞佳句等，讓該層次的學(xué)生學(xué)有所得。

最后，筆者將三個層次的學(xué)生作業(yè)在班級群里輪流展示，有效提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、立足學(xué)生興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式

1.“說”的作業(yè)

針對當(dāng)前學(xué)生喜歡玩手機(jī)和在語文課堂上有著較強(qiáng)的表達(dá)欲的特點，筆者經(jīng)常設(shè)計課堂內(nèi)外“說”的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)課文《牧場之國》后，筆者結(jié)合學(xué)校組織的研學(xué)活動，布置如下作業(yè)：A層學(xué)生把在研學(xué)中參與的活動和參觀的景點“龍王潭”介紹給家人或朋友聽，B層學(xué)生結(jié)合課文把荷蘭介紹給家人或朋友聽，C層學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生拍攝作業(yè)視頻上傳家長群。

2.“玩”的作業(yè)

“玩”是每個孩子的天性，因此，在作業(yè)的設(shè)計上，筆者經(jīng)常選擇“玩”的形式。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文后，讓學(xué)生自由選擇搭檔表演武松進(jìn)店喝酒和英勇打虎的課本劇，學(xué)生表演得像模像樣，觀看的同學(xué)結(jié)合一定的評分標(biāo)準(zhǔn)給予打分評價。

3.“畫”的作業(yè)

大部分小學(xué)生都喜歡畫畫，即使到了高年級仍然對畫筆愛不釋手。讓學(xué)生把所學(xué)課文內(nèi)容畫下來，既可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。筆者教學(xué)《威尼斯的小艇》和《牧場之國》課文后，讓學(xué)生將“你心目中的威尼斯”和“你心目中的荷蘭”畫下來。從學(xué)生們的畫作中可以看出他們是多么用心作畫的，這些課文也已悄然烙在他們的腦海了。

4.“查”的作業(yè)

在課前或課后，免不了要學(xué)生收集資料，如在綜合性學(xué)習(xí)單元《遨游漢字王國》中，筆者課前布置學(xué)生分組上網(wǎng)搜集體現(xiàn)漢字特點的故事、古詩、歇后語、對聯(lián)、字謎等資料，讓學(xué)生在課堂三分鐘交流會上交流。因為課前有準(zhǔn)備，學(xué)生交流起來興趣盎然，整節(jié)課活躍又有趣。學(xué)生也在查閱知識的過程中，從不同的角度感悟中國漢字文化的博大精深，提高了信息篩選能力、思辨能力，增強(qiáng)了文化自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。

三、尊重學(xué)生主體，自主選擇作業(yè)

小學(xué)高年級學(xué)生的語文知識水平和學(xué)習(xí)能力均存在著較大差異，這就導(dǎo)致學(xué)生難以按照統(tǒng)一的步調(diào)鞏固知識，加之學(xué)生已經(jīng)有自主選擇作業(yè)的能力，因此，筆者會以工作繁忙沒空布置作業(yè)為理由，讓學(xué)生自己看著辦或者自主選擇作業(yè)。如學(xué)生見我沒布置作業(yè)，主動跑到辦公室找我詢問作業(yè)內(nèi)容。這時，我便把主動權(quán)交給學(xué)生說：“請你們猜猜今天我會布置什么作業(yè)吧！”學(xué)生們聽了，眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，能根據(jù)課程進(jìn)度和平常的作業(yè)內(nèi)容猜出好幾種類型的作業(yè)，這些作業(yè)大多都能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，還會有一些學(xué)生自己想做的作業(yè)。據(jù)觀察，每當(dāng)讓學(xué)生自主選擇作業(yè)時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都會給自己的作業(yè)加碼，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也樂于完成自己選擇的作業(yè)。

責(zé)任編輯 黃銘釗