基于深度學習理論的高中英語詞匯教學設計研究

徐楊楊

新課程實施以來，英語高考對于詞匯的考察愈加靈活，延伸度和復雜度降低，而變異度和拓展度在增長。尤其是基于詞匯原型意義的一詞多義、熟詞生義的考察，是學生詞匯學習的一大難題。詞匯教學是重要的教學元素，對學生的學習效果有著一定的影響。詞匯教學不是單純的詞語記憶與操練，而是教師合理創設具體的主題語境，指導學生開展的以詞匯運用為目標的綜合性語言實踐活動。教師引導學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，并輔以圖片、音頻、視頻等相關資料，借助已知語境詞匯與句式，教會學生詞匯知識，如構詞法規律、詞性變化規律、近義詞、反義詞等，積累詞塊，構建語義網，幫助學生感知、理解、識記新詞匯，并使用目標詞匯表達相關話題的信息和意義。

一、當前詞匯教學存在的問題

1.呈現方式單一。教師在詞匯教學中的做法本質上還是沒有完全突破“讀音＋拼寫＋詞義”（張強，2008）的層面，教師集中呈現詞匯或拓展詞匯用法時，學生對詞匯及其用法的理解往往脫離語境，缺乏整體性、層次性和連貫性。過于詳細的詞匯講解讓學生難以體驗到語言學習的樂趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們增加額外的學習負擔（陳則航、王薔，2010）。這種重記憶、輕運用的學習模式，使詞匯沒有在真正意義上“活”起來，沒能成為學生的產出性詞匯，這顯然與新課標的要求不符。

2.無法激發學生積極學習詞匯的興趣。高中詞匯比較多，如果忽視詞匯各個意義之間的內在聯系，脫離語境，學生只能依靠機械記憶，疲憊乏味又找不到使用空間，逐漸失去興趣。或者教師拓展太多，給學生造成較大的記憶負擔，學生抓不到重點。因此，教師在講解詞匯的時候，需要構建一定的情境，尤其是可以利用多模態教學方式，如微視頻、音頻、希沃游戲、PPT動畫等。

3.詞匯練習方式機械。對于剛剛學到的詞匯，學生需要及時練習、鞏固，才能從短時記憶轉至長時記憶，同時便于后面的提取利用。目前學生的詞匯練習大多拘泥于考察詞義和聽寫上，導致學生做口語和寫作這類高難度綜合性的題目時，很難發揮和利用新學詞匯，最終大多數學生儲存的都是接受性詞匯而非能產性詞匯。因此，教師應該采用更能鍛煉學生創造性和綜合性學習的練習方式。

4.文化差異造成負遷移。不少學生學習詞匯習慣性地先將其轉換為中文，再轉換為英文。教師需要采取一定的方式，避免學生因為中式思維造成詞匯學習負遷移。例如圖片記憶，這種方式好處在于符號是通用的，更容易接受也更容易記憶，缺點是缺乏一定的情境性，學生還是不知道如何靈活使用相關詞匯，也不便于歸類記憶同一個語境下的詞匯。

5.詞匯考查重點和形式發生變化。高考英語詞匯測試除了考察基礎知識和基本技能，更加注重交際，強調語篇，增強了對于語境的應用型測試，同時重視對話語標記語的考察，嘗試降低復雜詞匯的出現頻率，努力實現提升學生語用能力的目的。即不僅僅是對詞匯數量和難度的考察，更著重詞匯語境關聯度和詞匯種類的多樣性。

二、深度學習結合詞匯教學

深度學習是理解性知識不斷積累，最終形成質變的學習過程，也是強調對學生認知、動作和情感三方面的綜合培養，強調學生在語篇閱讀過程中“以小見大”地挖掘文本內涵的主題意義，深入體會語篇背景知識、文化背景，最終使學生的已有經驗和知識旨趣得以深度交流，培養遷移、解決問題、跨學科意識等能力。筆者基于深度學習理論，根據布魯姆的認知目標理論設計了詞匯教學實踐模型。

1.在備課環節，教師要制定單元詞匯教學目標。預評估詞匯，找出單元詞匯主題。對不同類別的詞匯分塊，設計最適合和提升學生興趣，有利于學生記憶的單元詞匯學習活動。尤其是一詞多義的詞匯，教師可以把不同詞義整理在一篇有意義且難度符合班級學生水平的語篇中，然后將其制作成微視頻，營造積極的詞匯學習心理環境，同時提取并激活詞匯知識。

2.導入環節。教師先播放不帶字幕的視頻，讓學生根據動畫情節猜測動畫內容，然后帶字幕再播放一遍。這一次在語境中，學生會無意識地代入詞義到詞匯中。以下這個微語篇融入了大量“charge”的不同詞義。

The Peppa’s family decided to buy some apples and when Peppa’s mom was bargaining（討價還價） with the salesman， a man charged directly towards them. “May I borrow a phone， please？ I’m in charge of a business project. But my phone is out of charge and I can’t find a place to charge it.” he asked. Busy bargaining with the stallholder about how much he should charge them for the apples， Peppa’s dad handed the phone to him. All of a sudden， he ran away with his phone. Oh， my God！ Now， Peppa’s family have to go to the police station to charge that person with the charge of robbery（搶劫）.Tom， do you have yourself ready for the coming semester？

同時，該方法也可用于語法講解，以下這個小對話融入了大量“have”的不同用法。

Tom： Emm ...Mom. To be honest， I still have lots of homework to do， and plenty of clothes to wash. And I must have my hair cut.

Mum： Why do you always have your tasks unfinished till the last minute？I cannot have you always delaying. Next time， you must have everything done at first.

Tom： Mum，help me. I promise that I will do whatever you have me.

Mum： The last time！So do you have other clothes to be washed？Hurry up and don’t have me waiting！

3.呈現語篇。這個時候教師呈現文本，讓學生根據動畫情節在語境中推測該詞不同的詞義。例如在上個微語篇中，charge分別意為猛沖、負責、沒電、收費、 充電、起訴、罪。

4.學生學習，重點在于學習并加工新的詞匯知識。教師從詞源入手，以學生為中心，通過思維導圖（如下圖），從不同詞性劃分，讓學生探索發現該詞不同詞義和詞源的聯系，以及不同詞義之間的關聯。

5.在交際中練習口語表達。教師可安排學生任務，例如表達觀點、解釋情感等，讓學生在有意義的語境中自然運用所學詞匯。同時，以情境設計創造交際場面，讓學生練習輸出詞匯。

One day， I was walking down the road when I saw something golden and shiny...

I charged to the shiny thing and picked it up， only to find it was a gold coin.

At this time， a policeman passed by and charged me with theft.

I was trying to dial 110 for help， when my phone was out of charge.

6.創意寫作。教師不需要給出語境，不加話題限制，讓學生利用所學詞匯進行創意寫作，運用所學單詞的所有含義。教師也可以根據學生程度設計小組合作討論完成此環節，組員每人一句。

7.評價環節應該融入整個課堂環節。教師要給出明確的評價標準，參照高考寫作評價，師生合作制定完善的評價標準，逐漸理解寫作標準。開展專家評價、同伴互評、全班評價和自我評價等，培養學生的自我學習能力和批判能力。

三、結語

在深度學習理論下的高中英語詞匯教學中，教師要有意識地培養學生的詞匯素養，在教學前搭建好足夠的知識、思維腳手架。在本教學設計中，教師融入微視頻、微語篇、思維導圖、創意寫作等。在詞匯感知環節，利用微視頻激發積極的學習興趣。在詞匯理解環節，在微語篇中呈現一詞多義，學生大膽猜測，提升在語境下感知和理解詞匯的能力，達到淺層理解。然后通過解說詞源和思維導圖，學生對詞源意義有了廣度和深度上更好的理解記憶。在詞匯應用實踐環節，考查學生在動畫場景下不同詞義的自主造句。最后詞匯的遷移創新環節，小組合作進行創意寫作。通過這樣的詞匯教學，學生真正達到深度學習，更自如和愉悅地應對高考詞匯的考察。

責任編輯 魏文琦