基礎(chǔ)教育生涯教育一體化的南海探索

禹飚 尤紹琦 謝銳欽

一、基礎(chǔ)教育生涯教育一體化探索背景

1.基礎(chǔ)教育生涯教育一體化呼應(yīng)國(guó)家教育改革的方向

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中鼓勵(lì)有條件的高中“招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”“鼓勵(lì)和引導(dǎo)動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”，要求初中學(xué)校“為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”。生涯教育是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要部分，是對(duì)國(guó)家教育改革的響應(yīng)，而生涯發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)決定了在基礎(chǔ)教育開(kāi)展生涯教育必須統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)、初中和高中，進(jìn)行學(xué)段一體化的設(shè)計(jì)。

2.基礎(chǔ)教育生涯教育一體化是素質(zhì)教育的重要載體

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針，其作為一種宏觀的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，它的具體實(shí)施過(guò)程和方法相對(duì)抽象和宏觀。而生涯教育作為一種更加具體化、可操作的教育，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了切實(shí)可行的途徑和方法。

生涯教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來(lái)主要有四個(gè)層面：如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何謀生及如何愛(ài)。而素質(zhì)教育的內(nèi)容概括起來(lái)也主要有四點(diǎn)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事及學(xué)會(huì)合作。由此可見(jiàn)，生涯教育的實(shí)施能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供可操作性和實(shí)踐性的途徑，它為學(xué)校和教育者提供了具體的指導(dǎo)和方法。基礎(chǔ)教育生涯教育一體化能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)生涯教育的實(shí)施，學(xué)生能夠更好地了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。

3.基礎(chǔ)教育生涯教育一體化是終身學(xué)習(xí)的重要奠基

生涯教育是貫穿于個(gè)人一生成長(zhǎng)的綜合性終身教育。生涯教育通過(guò)幫助個(gè)體了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)探索和規(guī)劃，提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)等支持，幫助個(gè)體在職業(yè)生涯中做出明智的決策，并適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為個(gè)體的職業(yè)成功和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)教育生涯教育一體化三重特性

1.生涯發(fā)展理論下的生涯教育：連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

生涯發(fā)展理論主張生涯是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程性活動(dòng)，根據(jù)身心發(fā)展特點(diǎn)，個(gè)體生涯發(fā)展有不同的發(fā)展階段，并且每個(gè)階段具有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。從生涯發(fā)展理論的視角上看，“生涯發(fā)展”的第一重特性應(yīng)當(dāng)是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行生涯教育，應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)段之間的銜接連貫，并且要綜合考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)，為不同學(xué)段制定合適的發(fā)展目標(biāo)。

2.認(rèn)知信息加工理論下的生涯教育：教育內(nèi)容的多樣性

隨著認(rèn)知革命的興起，彼得森等人提出了生涯發(fā)展的認(rèn)知信息加工理論。該理論認(rèn)為個(gè)體解決生涯問(wèn)題和做出生涯決策的過(guò)程是信息加工的過(guò)程，而生涯發(fā)展指導(dǎo)的過(guò)程就是提升信息使用能力的過(guò)程。“生涯發(fā)展”的第二重特性是教育內(nèi)容的多樣性，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的信息（如自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知），指導(dǎo)個(gè)體選擇合適的信息使用方法進(jìn)行生涯決策，并且訓(xùn)練個(gè)體對(duì)整個(gè)過(guò)程的反省能力，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

3.社會(huì)認(rèn)知生涯理論下的生涯教育：注重學(xué)生直接體驗(yàn)

蘭特等人受社會(huì)學(xué)習(xí)理論影響，提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論，強(qiáng)調(diào)生涯選擇是自我概念與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。個(gè)體過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響自我效能和結(jié)果預(yù)期。社會(huì)認(rèn)知生涯理論綜合考慮了心理因素（如自我效能感）、人與環(huán)境相互作用等因素對(duì)于生涯發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展的重要性。也就是說(shuō)，“生涯發(fā)展”的第三重特征是注重成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和主觀建構(gòu)。生涯探索活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)體了解自身興趣，發(fā)現(xiàn)潛能，增加個(gè)人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感，調(diào)整對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展的正向期待，促使個(gè)人確立理想的生涯目標(biāo)，做出有效的生涯行為。

三、基礎(chǔ)教育生涯教育一體化區(qū)域?qū)嵺`

秉承生涯教育一體化的三重特性，佛山市南海區(qū)從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行思考，為生涯教育實(shí)踐繪制藍(lán)圖，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.頂層設(shè)計(jì)：探索生涯教育一體化的南海實(shí)踐

自2010年起，南海區(qū)開(kāi)始探索基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，構(gòu)建了南海區(qū)中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模型，并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自2019年起，南海區(qū)統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育各學(xué)段資源，探索基礎(chǔ)教育階段生涯教育的區(qū)域整體推進(jìn)方案，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作，著力打造小學(xué)、初中、高中一體化的生涯教育。目前，南海區(qū)生涯教育主要從數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建、生涯教育課程建設(shè)、教師資源培訓(xùn)、社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)四大領(lǐng)域進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，并取得良好的成效。

2.平臺(tái)搭建：提供生涯教育一體化的科學(xué)依托

2020年，南海區(qū)與教育科技企業(yè)合作，引進(jìn)小初高生涯教育一體化數(shù)據(jù)與資源平臺(tái)。依托企業(yè)豐富的專家資源和科學(xué)工具，在全區(qū)12所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)探索，試點(diǎn)學(xué)校涵蓋小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。學(xué)校對(duì)試點(diǎn)班級(jí)展開(kāi)縱向跟蹤，探索生涯教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。同時(shí)，利用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策，及時(shí)提供生涯教育路徑和方法，為生涯教育科學(xué)育人提供支撐。

3.課程建設(shè)：打造生涯教育一體化的核心內(nèi)容

課程建設(shè)是推動(dòng)生涯教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著生涯教育的開(kāi)展質(zhì)量。針對(duì)生涯教育教材質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性不足的問(wèn)題，南海區(qū)組織教師團(tuán)隊(duì)，在專家的指導(dǎo)下，編寫全區(qū)生涯教育課程教材。

初中教材定位生涯探索，帶領(lǐng)學(xué)生探索生涯，目前已完成編寫工作。高中教材定位生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)進(jìn)行生涯規(guī)劃，目前編寫工作已初步完成。小學(xué)階段采用區(qū)域指導(dǎo)，各試點(diǎn)學(xué)校先行探索方式，著力探索成熟的小學(xué)生涯教育課程體系。

4.師資培訓(xùn)：建設(shè)生涯教育一體化的專業(yè)隊(duì)伍

當(dāng)前，南海區(qū)重視生涯導(dǎo)師團(tuán)的組建和建設(shè)，組織教師赴北京學(xué)習(xí)交流，“取經(jīng)”回來(lái)后積極實(shí)踐，區(qū)內(nèi)生涯教育氛圍濃郁。目前南海區(qū)已完成高中生涯導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，并逐步開(kāi)展初中生涯導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，開(kāi)展為期兩年的建設(shè)工作。同時(shí)，南海區(qū)注重科研引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)課題形式探索生涯教育，形成區(qū)域生涯教育研究群落。

5.資源聯(lián)動(dòng)：爭(zhēng)取生涯教育一體化的社會(huì)支持

南海區(qū)在近年的生涯教育工作開(kāi)展過(guò)程中，注重利用社會(huì)資源，為學(xué)校生涯教育注入活力，目前已形成部分品牌活動(dòng)。例如“話·聚”系列活動(dòng)是南海區(qū)教育局與南海區(qū)人社局聯(lián)合開(kāi)展的生涯教育社會(huì)大論壇，通過(guò)邀請(qǐng)不同行業(yè)的人才，圍繞人文、科技、創(chuàng)新、生涯等領(lǐng)域進(jìn)行主題分享，加強(qiáng)學(xué)生的本土教育，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。迄今，“話·聚”系列活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦兩季，依次在高中、初中和小學(xué)中開(kāi)展，有效推動(dòng)了生涯教育一體化的區(qū)域?qū)嵺`。