數字經濟背景下新商科人才培養的產教融合模式探究

翟緒軍 譚勇 林紅

摘? ? 要：數字經濟背景下，商科專業人才需要適應眾多新興行業的新商業規則和商業模式，產教融合則是新商科人才培養的必由之路。文章明確提出數字經濟社會的新商科人才的內涵與基本要求，通過研判產教融合趨勢，構建以注重培養數字化人才，完善人才培養模式頂層設計；依托課程體系與項目，推動跨學科專業的交叉融合；完善數字化應用平臺，全面深化課賽融合育人工作；強化師資力量建設力度，有效提高教師隊伍綜合素質來促進新商科人才培養的產教融合模式發展，從而全面實現應用型本科新商科專業人才培養高質量發展。

關鍵詞：數字經濟；新商科人才培養；數字化人才；產教融合模式；數字化應用平臺

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0040-03

伴隨數字經濟繁榮發展，企業數字化升級轉型隨之加快，而數字化升級與轉型需要以數字化人才為支撐。二十大報告明確提出要“推進教育數字化”，培養高水平數字化人才已經刻不容緩，它成為國家創新發展、企業升級轉型的核心競爭力。特別是具備創新能力的復合型和應用型人才愈發成為新興數智產業發展的關鍵因素。為有效應對數字經濟發展面臨的人才短缺問題及突出的結構性就業矛盾，高等院校作為培育數字化人才最重要的主陣地，必須努力推進產教融合，持續提升教師利用數字化技術的能力，加強大學生的創新創業能力，進而才能對數字化產業發展產生強有力的支撐作用。數字化為教育發展帶來了千載難逢的機遇，為扎實推進國家教育數字化，2022年11月30日，教育部頒布了《教師數字素養》標準，主要適用于對教師數字素養的培訓與評價。這必將推進產教融合的新商科專業人才培養模式構建，加快落實應用型本科專業高質量發展及數字化人才培育。

一、新商科人才培養的內涵與外延

新商科是一種在傳統商科基礎上的進一步發展，結合經濟全球化的發展趨勢，重點強調企業家精神、創新能力和實踐能力，注重培養具有全球化視野和國際競爭力的高素質商業人才的商科教育新模式[1-2]。王玉認為新商科的建設不僅要有高目標，培養優秀商科人才、建設一流商科院校、打造一流商科專業，而且需要按照新文科背景下商科發展的新要求，切實推進建設和發展新興的商科類專業，持續深化傳統商科專業的改革，培養高素質的新商科人才，探索具有中國特色的新商科教育和創新人才培養體系，讓中國從商科教育大國向商科教育強國轉變[3]。譚志君認為新商科是在

“互聯網+”的大背景下，讓會計學、金融學、市場營銷學、國際貿易學等傳統商科專業，以新一輪科技革命為出發點，根據創新要求，融合發展新商科教育，改變按職能分類的傳統觀念[4]。

（一）新商科人才培養的內涵

在新經濟背景下，面對當前新技術、新業態的現實需求，融合多樣化、創新性、開放性的新理念，以學生為本，探索具有中國特色的新商科教育，運用新技術升級一批傳統商科，建設和發展一批新興商科，構建具有應用實踐特征、跨界整合的新興商科，創新教育模式，培養掌握新技術、德才兼備的高素質商科創新應用型人才。

1.注重全球化視野。新商科注重培養具有全球視野和能夠進行跨文化溝通交流的國際型商科人才，強調培養學生的國際化思維和全球化競爭力。

2.強調創新能力。新商科注重培養學生兩大能力，分別為應用能力與創新能力，重構“數字技術+商科理論”的知識結構和課程體系，形成具有數字時代商科特色的人才培養模式，培養一批掌握新技術，熟悉新業態的創新創業復合型人才，引導學生在創新實踐中不斷提高商科知識運用能力，保障和提升以學習者為中心的教育質量。

3.重視企業家精神。新商科強調培養學生的企業家精神，利用現有平臺鼓勵學生創新、創業，培養學生成為能夠在市場中具有競爭力的商科人才。

（二）新商科人才培養的外延

新商科的外延涵蓋傳統商科的四大類學科（經濟、金融、會計、管理）以及目前相關學科所涉及的眾多相關專業，并將包含許多新興交叉復合類學科。

1.突出跨學科融合。新商科需要在傳統商科培養體系的基礎上，融合其他學科知識，如科技、法律、外語等，在引入其他學科的課程知識點的同時，還要借鑒其他學科的課程教學方式[4]，統籌設計跨學科主題教學活動，實現不同學科專業知識交叉融合，提高商科人才的綜合素質。

2.強化實踐教學。新商科強調實踐教學，通過實際操作、模擬商業環境等方式，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

3.加強產學研合作。新商科需要加強與實踐產業和科研機構的合作，使商科人才能夠更好地服務于實際產業，并將科研成果應用到商業實踐中[5]。

二、數字經濟背景下應用型高校產教融合發展

態勢

（一）新商科人才培養的要求

首先，新商科人才應具備復合型知識結構。數字經濟時代，“新商科”是融合現代技術的跨學科復合型商

科，具有打破學科壁壘、跨界融合的顯著特點，它的人才培養是在新文科理念下開展的經濟與管理類教育，教育過程中需進行商科教學改革，將大數據與人工智能方法和應用融入教學，打破學科邊界，這是新商科人才的知識架構和能力培養關鍵性內容，也是落實“信息化時代教育變革”的要求。

其次，應具備終身學習的品質。隨著科技的快速發展，新商科人才的培養應與時俱進、持續更新。為此，應優化新商科人才培養的政策，使高校學生樹立終身學習理念，能夠做到主動學習及自主學習、積極進取并堅持不懈，及時把握學科發展前沿，培養國際商業視野與格局。

最后，應具備數據決策及創新能力。提升數據輔助決策的科學性，應注重科學的數據管理方法，借助多渠道與跨場景的數據集成分析，真正擺脫數據壁壘的限制，不斷挖掘數據更深層次價值，持續提升商業決策的科學性與效率，革新以往商業的運營及管理模式。但與此同時，要求培養新商科人才具備收集、整理、加工及應用數據的能力且具有較強的數據決策能力[6]。另外，還要擁有用“數”賦“智”的創新精神及創新能力，適應諸多要素的變化，運用數字經濟的思維方式，及時優化商業布局，不斷改進與創新產品廣告營銷傳播、服務質量和流通途徑等，充分滿足數字經濟時代消費群體個性化及多樣性訴求。

（二）新商科人才培養的產教融合模式

數字經濟背景下，社會各領域發展體現出更高的實踐性需求，并且該需求逐步滲透到人才培養全過程，要求各所高等院校面向社會不斷延伸教育內容，革新傳統育人模式，實現校企協同育人。

面對數字經濟時代商業環境的巨變，商業組織生產經營方式正轉向為智能化、信息化，高等院校作為培養新商科人才的主陣地，需適應社會智能化、網絡化及數字化發展態勢，創新新商科專業人才信息化能力培養體系，培養具備信息獲取能力、對不同客體與對象個性化需求的判斷與把握能力、運用信息技術軟件的操作能力、科學處理與分析大數據能力的時代新人[7]。高等院校產教融合人才培養模式主要有獨立式、互補式與滲透式三種。其中，獨立式模式基于企業現實需求設置課程內容，且讓學生參與企業實踐；互補式模式側重自主創新與創業能力的培養，它可借助到企業實習、校企合作等多種形式來實現；而滲透式模式則以應用為主導把實踐融入人才培養全過程。上述三種育人模式均無法充分體現“學科交叉融合”的新商科特征，無法體現教學資源鮮明的信息特色且教學信息化氛圍不夠濃厚，進而難以滿足數字化人才培養訴求。為此，需要把產教融合的三種人才培養模式相結合，同時輔以科技手段，建構新商科產教融合人才培養模式[8]。數字經濟作為未來社會經濟可持續發展的重要動力，以數字化賦能高校高質量發展是大勢所趨，且呈現無邊界、分布式與交互式等特征，其與企業方面及社會其他成員關系愈發密切。在人工智能與大數據等新興技術不斷發展和普及的推動下，高校將與各科研機構、政府、企業及其他社會組織以提升新商科人才信息化能力為目標，實現開放整合、知識深層發掘與互聯互通等，構建“信息+專業”新商科人才培養體系，形成創新性與開放性生態系統，做到特色引導、資源保障、過程有效，在新商科人才培養上做到多元主體共同發展[9]。所以，雙向反饋的育人生態系統的生成，需要構建有效且系統化的產學互動體系，且在以高等院校為導向的生態系統當中，充分發揮科技手段的支撐作用，實現教育過程及教育手段的智能化，同時在企業具體運營過程中實現知識的大范圍傳播及有效應用。

三、數字經濟背景下新商科人才培養的產教

融合模式構建策略

（一）注重培養數字化人才，完善人才培養模式頂層設計

為順應數字經濟時代的發展，高校應與時俱進，根據時代的新需求及產生的新變化，科學把握產教融合發展的新態勢，注重培養數字化驅動下的具備新思維、新理論知識、熟練掌握新工具與理解新規則的新商科人才。高校要不斷完善人才培養模式頂層設計，以數字經濟發展具體需求為基準，強化統籌協調，既要建設服務數字經濟社會的新商科專業群，也要把數字化素養培育觀念融入各專業教學，實現新商科人才培養課程體系的系統化、科學化。高校設置專業與構建課程體系，要以應用和創新為導向，樹立開放化生態思維，滲透

OBE育人理念，積極聯動企業參與并推行學校教育方案和數字化人才培養模式的制定。同時，借助企業數字化平臺，與企業協同建設學校數字化實驗平臺，以學校專家與行業骨干為主體，整合行業領域內豐富的人才資源，包括企業管理人員、創業者與政府官員等，實現多方主體協同參與新商科專業課程建設、教材編制、人才培養計劃的制定等。另外，進一步提高教育資源、課程與師資隊伍、教育手段與教育管理模式的數字化程度，聯合培養順應行業發展所需的具有數字技術實操能力的高水平新商科人才。

（二）依托課程體系與項目，推動跨學科專業的交叉融合

學校人才培養工作得以順利進行的核心之一是課程。學校應基于產業發展需求設計課程體系，在完善課程體系過程中，既要重視商科理論和方法，還要注重知識內容的基礎性、系統性及實踐性，把企業在生產、運營及管理中的新理念、新模式與新技術融入人才培養工作，突出課程教育實踐環節，加強課程教育實效。課程設置層面，學校和教育工作者要全面考量企業具體訴求，重視跨專業及跨學科融合，構建不同模塊的專業課程集群。具體來說，要有機融合傳統商科課程和大數據理論及應用、金融科技、數據挖掘、商務智能等，還要充分整合前沿理論知識與技術手段，將新商業模式與新技術手段融入課堂教學中，同時在課程內容中滲透企業認證及職業資格認證，借助校企聯動與產教融合持續更新基于內容、變革教育手段、強化專業與課程體系的數字化程度，創新數字化新商科人才培養模式。課程評價機制層面，實踐教育在評價價值所占比例應得到進一步提升，真正提高學生數字化素養及數字應用和處理能力。另外，學校應充分發揮企業技術優勢，積極聯動企業實施生產和研發項目，或協同構建企業孵化器，把不同模塊專業課程充分融合進項目中，促進學生對各門課程的融會貫通，實現企業、學校及學生三方共贏，為區域經濟發展服務。

（三）完善數字化應用平臺，全面深化課賽融合育人工作

為順應新時代商科人才需求的變革，構筑現代數字商科產教深度融合體系，提升學生數字應用能力及商業能力，學校要充分運用新技術，開發線上線下混合的數字化應用平臺。一方面，為師生提供沉浸式教育、學習環境。利用“智能+”數字化模式開發智慧課堂，借助虛擬化和模擬化等前沿教育手段，開展現場教學與專題實踐活動，發揮智慧課堂設施先進、多終端共享的功能，搭建有助于學生群體創新思維培育的實踐平臺。進一步整合虛擬與現場、理論與實踐多樣化的教學形式，引進案例式、探討式與交互式等體驗性教育方法，在重視理論傳授的同時，注重實踐操作訓練。另一方面，充分整合新商科數字化教育資源，聯合行業專家開發數字化線上開放精品課程，并加以傳播及推廣，突破以教師理論傳授為主導的傳統教學方式，構建大數據、智慧金融、人工智能與新零售等數字化平臺，讓學生可在模擬的復雜、真實環境中進行業務實踐操作。在以數字化平臺為依托開展教育活動過程中，教師應激勵學生參與有關競賽活動，借助課賽融合培育其創新精神、提升學生的組織規劃、交流表達與團隊合作能力。

（四）強化師資力量建設力度，有效提高教師隊伍綜合素質

教師是教育工作的主要踐行者及工匠精神內核的重要傳播者。數字經濟背景下，新商科人才培養的重要保障及關鍵力量就是打造綜合素養及實踐能力過硬的教師隊伍。學校和企業雙方應在師資力量建設層面進行雙向合作及交流，打造“雙師型”“復合型”教師隊伍，實施“請進來”與“走出去”戰略并舉[10]，這是推進產教融合模式下新商科人才培養的關鍵保障。一方面，校企雙方協同確定并建設人才招錄標準體系、新教師教育培養標準體系、企業講師篩選標準體系以及專業領軍人與負責人選拔標準體系等。另一方面，為使學生更好把握產業發展最新動向及崗位能力要求，校內教師定期參與企業頂崗交流，常態化更新理論體系及實踐認知，實現高水平的理實一體化。學校指導教師可實行雙導師制，由校內教師和企業精英共同擔任，把如新規范、新技術與新工藝等引領產業創新發展的先進元素融入到學校教育標準及教育內容體系當中，保證教育標準與教育內容始終具有前瞻性及實踐性。例如，可校企協同建設雙師型師資隊伍，構建源自于數字貿易領域的運營專家及高等院校專家組成的種子師資庫，同時招聘海內外商科領域優秀人才，切實提高教師隊伍綜合素質。

參考文獻：

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[9]? 郭磊磊，李粉紅，周小婷.國際化視野下校企協同培養新商科創新型人才的實踐路徑及深化[J].高教學刊，2022（17）.

[10]? 任秀潔，賀夢凡.應用型高校學生創新能力培養的價值? 意蘊、問題審視與優化進路[J].思想教育研究，2022（4）.