“生物制品學”課程思政建設思考與實踐

王歆 賈向前 常偉

摘? ? 要：課程思政建設的目的是全面提高人才培養質量以及落實立德樹人的根本任務。理工科專業課程的任務定位應以課程為載體， 兼顧教書和育人，將專業教育與思政教育相結合，形成教學合力，既要引導學生掌握專業知識， 還要提高學生的思想政治素養。文章總結“生物制品學”思政課程建設過程中的舉措與體會，從課程思政建設意義、特色優勢、思政元素的選取、思政內容與教學內容的整合等方面進行總結分析，以期對相關專業課程思政建設提供思路。

關鍵詞：生物制品學；課程思政；專業建設；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0054-03

思政教育是落實立德樹人根本任務的關鍵，歷來是黨和國家極為重視的重要工作。習近平總書記2016年12月出席全國高校思想政治工作會議，2018年9月出席全國教育大會，2019年3月主持召開學校思想政治理論課教師座談會，2022 年4 月25 日到中國人民大學考察調研，先后發表了系列重要講話，深刻闡明新時代高校思想政治工作的重要性，并對新時代高校思想政治工作予以全方位謀劃，為做好新時代高校思想政治工作提供了根本遵循，指明了前進方向[1-4]。按照習近平總書記的指示要求，黨和國家加強頂層擘畫，不同單位出臺了一系列制度規定、政策安排和配套措施，指導高校思想政治工作全面深化推進。其中，《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件對課程思政提出了明確的要求[5-7]，各省級教育主管單位也都形成了相應的課程思政的具體要求，各高校都在積極開展課程思政建設的研究和探索。

生物技術產業在國民經濟發展中的作用舉足輕重，生物科技競爭也成為全球科技競爭的焦點之一[8]。未來我國能否在生物科技競爭中占據優勢，能否將生物安全牢牢掌握在手中，這些問題與高等教育密切相關。“生物制品學”課程是黑龍江大學生命科學學院生物制藥專業核心課程，同時也面向其他專業開設選修，是生物工程、生物技術專業學生了解和學習生物制藥知識體系的重要途徑。在課程建設過程中，對課程內容設置、教學方式、教材建設、考核方式等多方面作出了具有成效的改革，取得了階段性建設成果。在課程思政建設的大背景下，“生物制品學”課程進行了思政元素

的深入挖掘、凝練、選擇，以提升學生的專業技能和思想政治素質為目標，在進行專業知識教學的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，力求將其培養成德才兼備的復合型人才。

一、“生物制品學”課程思政建設的重要意義

生物制品的概念來源于《中華人民共和國藥典·三部》，因此，生物制品的內涵也與該部分的主體內容是一致的，即生物制品與生物技術藥物基本相同[9]。作為生物制藥專業的核心課程，“生物制品學”承載著面向

學生傳授生物制藥技術的基本理論和基本技能，以及生物制藥最新發展趨勢，提高生物制藥專業從業者素質的任務。未來我國在生物技術高科技產業發展競爭中的具體表現，將很大程度上取決于當下高等教育相關專業的教學效果。生物醫藥產業的經濟效益日益顯著，同時還關乎國民醫療健康，在社會效益層面也尤為重要。近年來，從國家到高校不同層級提出了很多對于專業或課程的明確教學要求，包括工程認證、雙創融合、新理科、新工科建設、金課、頂石課程等。在各種教學要求不斷提升的背景下，生物制藥專業以及“生物制品學”課程建設有了很好的發展態勢，課程思政建設是課程教學得到進一步提升的有效途徑。

在長期教學活動中，通過與學生的廣泛接觸和了解，筆者發現部分當代青年大學生常識性知識的儲備不足。無論歷史、地理、文學藝術等，對于中華民族在悠久歷史中創造的各種優秀文明缺乏必要的了解，更談不上熱愛。造成這種現狀的原因可能是多樣的，包括中小學相關教育的不到位，以及當今社會處于經濟快速發展階段，學生生活水準大幅提升，可以進行的活動多種多樣，能夠接受的信息急劇膨脹，限制了其對常識性知識的深入了解。正因如此，加強大學生思想政治教育，引導其樹立正確價值觀，使其成為全心全意為人民服務的綜合高素質人才，在不斷精進課程專業性授課的同時，進行有效的思政教育已經刻不容緩。思政教育的開展需要全方位進行，專門的思政課程已經難以滿足實際需求，專業課程開展課程思政教育任重道遠。

二、“生物制品學”課程思政建設的實施途徑

（一）“生物制品學”課程思政建設的特色優勢

“生物制品學”課程因其教學內容的特殊性，使得其在課程思政建設上具有鮮明的自身特色和授課優勢。一方面，新冠病毒全球流行傳播以來，提供了天然直觀的教學實例素材以及課程思政元素。長期以來，“生物制品”學課程授課內容如病毒、細菌、疫苗、抗體等距離學生的日常生活較遠，屬于“看不到，摸不著”的范疇，因此無法引起學生的廣泛興趣和重視。新冠感染疫情以來，病毒感染性疾病迅速成為社會關注的熱點，對應的病毒疫苗相關內容的授課反饋和效果得到顯著提升。與此同時，大量題材可以直接成為課程思政的切入點。例如，疫情發生初期，我國政府投入研發的疫苗種類豐富，力爭短期內有突破，否則疫苗領域同樣會有“卡脖子”的問題。另一方面，“生物制品學”相較于其他同類型專業課程也具有課程思政資源的優勢。生物技術制藥實質為生物技術在醫藥產業上的應用，所以生物制品學可以兼顧生物技術和醫藥產業兩條主線。生物技術被認為是下一次工業革命可能發生領域之一，醫藥產業與國民健康也息息相關，這些都可以作為引導學生樹立理想，將個人價值的實現與民族偉大復興事業融為一體的具體實例[10]。基于以上原因，“生物制品學”課程的課程思政建設顯得較為便利，但正因如此，如果沒有深刻領會課程思政建設的內涵，不能從課程整體認識問題以及加以實踐解決問題，只是簡單將思政元素羅列拼湊，反而會適得其反。在保持特色優勢的前提下，認真進行課程思政建設的規劃、實施、反饋、改進等各個過程，“生物制品學”課程思政建設可以取得較好

效果，給相關類似課程提供可借鑒的經驗和思路。

（二）“生物制品學”教學過程中課程思政建設

在課程思政的實踐過程中，要對教學內容進行全面的梳理與分析，找到課程教學中課程思政潛在的最佳切入點。在此過程中，要格外注意對于有效思政元素的選擇使用，必須要求思政內容是講授的課程教學重點內容的組成部分，注意避免在教學內容以外，以牽強附會、生拉硬扯方式引申出其他思政內容。在一些課程思政教研學習活動中，筆者切實感受了教學過程中思政元素的不適當的延伸引入問題，例如：講解微生物次級代謝過程時將思政元素定位為引入的解放戰爭中三大戰役的若干內容。筆者認為此類課程思政內容與授課內容相距太遠，學生會有嚴重思維跳脫的情況，非但起不到積極作用，甚至會影響課堂的教學秩序，消減專業課程的教學效果。同時，因為課程講授內容與思政內容之間距離較遠，需要很多不必要的外延，對課堂教學時間也造成極大的浪費。因此，須做到授課內容與思政教育之間的無縫銜接，用最簡短的引申過程完成思政教育的升華，學生在沒有任何跳脫感覺的前提下完成 “潤物細無聲”的隱性思政效果。“生物制品學”課程經過反復甄別、凝練后確定了全部思政內容，包括生物制品概念來源的《中華人民共和國藥典·三部》，我國藥物分類不同于歐美的原因是我們有中醫藥；疫苗起源中我國宋代，“人痘”是最早的疫苗；新中國疫苗事業發展中顧方舟教授的卓越貢獻；我國擁有自主知識產權的新藥嚴重不足，未來發展需要優秀人才共同努力等。以上所列舉內容都是教學內容的組成部分，不必占據更多的時間專門介紹，其傳遞的意義學生都能有效理解，在教學時間上幾乎沒有損耗。在課程思政內容的選取上注意廣泛性，應涉及家國情懷、價值追求、中國特色社會主義的“四個自信”、科學創新精神、職業操守、團隊協作等不同層面，以保證進行非常全面的課程思政教育。

在教學過程中，思政內容也不能單一地以宣講的方式開展，而應隨著具體教學內容和方式多元化、多途徑地進行。（1）案例式思政教育。在教學內容講授的同時對思政教育內容進行解釋，例如講授全新藥物研發周期長、投入大的特征時可以介紹我國具有自主產權的新藥還非常有限，藥品研發缺乏持續競爭力，需要共同艱苦奮斗的思政內容，可以采用實例說明方式，如電影《我不是藥神》。這樣的實例直觀、簡潔，不需要過多的解釋，可以讓學生深刻理解沒有自主研發的藥物我國廣大患者的窘迫遭遇，教育效果明顯。（2）引導啟發式思政教育。課程建設有相應的學習平臺，把包含思政元素的內容和問題傳遞到平臺上，供學生先期了解和熟悉，讓學生反饋體會和認識，課堂教學中針對反映出的主體情況加以“思政”教育是富有成效的舉措。例如，愛德華·琴納提出牛痘接種預防天花的方法的歷史背景和貢獻意義的相關內容。在琴納進行系統性工作前，很長一段時期不斷有人嘗試類似方法，證明了方法安全有效，其貢獻在于利用自身醫學專業知識將既有經驗進行升華和總結。這些內容如果都在課上介紹將占用大量時間，讓學生課前充分了解、有所思考，再加以總結可使思政教育達到事半功倍效果。（3）辨析式思政教育。在疫苗分類相關內容講授時，長期以來國內疫苗主要分傳統疫苗和現代疫苗兩大類，滅活疫苗屬于傳統疫苗，mRNA疫苗則屬于現代疫苗。可以讓學生對此問題進行調研、分析和討論，從疫苗技術發展角度看這種分類方式是否已經陳舊過時而有必要修正。同時，提醒學生思考國內滅活新冠疫苗已經過時，保護效果不佳的言論與我們長期的疫苗相關教學是否有一定聯系。由于授課內容和思政教育內容保持了同步，做到了二者的高效融合，使思政教育效果得到了充分保障。

（三）課程考核評價中的思政教育

經過不斷地進行教學改革，“生物制品學”成績考核評價已經變得多元化、全方位，包括了實踐環節、自主學習環節以及考試環節。在此基礎之上，課程思政建設嘗試把課程思政元素引入到評價考核環節。在學生微課的制作環節，要求除選擇自身感興趣的重要內容之外，增加思想教育的內容。同時，在課程筆試試卷中也在嘗試增加課程思政相關試題。此類試題不但要求學生掌握基本知識，還要其能夠靈活應用。今后，思政內容的考核評價還將以多樣化的形式逐漸增加，切實落實課程思政的建設效果。

（四）課程思政教育的課外實踐

所謂課外課程思政教育是指在課堂教學環節以外的時間和空間進行思政教育的過程，包括課堂教學效果的延續以及其他相關活動中的思政教育。任何課程的教學學時都是有限的，最佳教學效果需要教育行為的持續。為了方便課程教學，通過各種手段建立教師和學生的有效連接，例如微信群、自主學習平臺等。無論在課程進行期間還是課程結束之后，學生可以通過面對面、微信、郵件等各種方式提出任何問題，教師積極給予解答。在此過程中，仍然堅持課程思政教育的理念，引導學生形成積極的人生觀、價值觀。課程授課的時間是三年級上學期，此時很多學生已經開始準備考研，因而會有很多問題是關于考研和就業等重要抉擇的。很多學生糾結考研專業選生物還是藥學，這又回到了專業教育的層面，面對此類問題，教師不僅需要秉承教書育人的理念，根據學生自身情況提出合理建議，還需要積極宣導幫助學生作出發揮個人價值的最佳選擇。

在“生物制品學”課程教學過程中，教師要注意吸引、鼓勵、接納學生進行科研創新實踐活動。筆者曾先后指導很多學生科研團隊進行實踐活動，獲得了省級大學生創新項目立項、各類別相關競賽獎項等成果。在這些活動進程中，要從選題、指導理念、過程管理、成果等諸多方面堅持思政教育理念不變，以保證學生在科研能力得到鍛煉提升的同時思政教育也能得到有效進行。

三、“生物制品學”課程思政建設的實踐效果

隨著課程思政建設的不斷進步，“生物制品學”課程教學取得了階段性的成果。絕大多數思政教育的切入點是教學內容中既有的，以往教學過程中也有思政內容的體現，但缺乏統一的要求和認知，基本是隨機、不深入的。隨著課程思政建設的進行，從一個統一的高度進行思政內容的挖掘、精煉整理和優化，使得課程整體生動性、貼近性有所提高，能夠更多吸引學生，整體聽課的認真程度比以往有明顯改善，教學效果得到相應提高。同時，由于思政內容的深入喚起了學生對很多問題的思考，課后學生提出問題的比例也有所提高，其中既包括課程專業教學內容相關問題，也包括考研院校、專業選擇等問題，說明課程調動起了學生對于個人階段目標的思考，這與思政教育密切相關。課程思政教育的完善豐富了課程教學內容，加強了學生專業學習的熱忱，學生的整體學習狀態也得到了提升，生物制藥專業學生的就業情況有顯著提高，專業教育和思政教育形成了高效的融合統一。

我國高等教育發展迅速，學科專業數量繁多，理工類專業課側重邏輯和推理，教學內容具有嚴謹的結構體系等，而不同類別的理工科課程有其各自的教學特殊性，在課程思政建設上與人文類專業課程存在較大差異，因此課程思政建設很難有統一的模式和途徑。立德樹人的育人本質是需要長期持續進行的，現階段的課程思政建設還有很多不足，需要在實踐中不斷反饋和優化。課程思政的相關實踐與研究正在大量地開展，不同類別課程應該因地制宜地探尋最適合的思政教育融入點及方式。總而言之，課程思政和專業教學的最終目標是建立起高度融合、相輔相成、相互促進、不可缺失的關系。

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