核心素養導向下小學科學跨學科學習實踐探討

摘 要：核心素養作為當前教育改革的重要方向，為小學科學教學提供了新的視角。文章探討了核心素養導向下小學科學跨學科學習的實踐，分析了跨學科學習在小學科學教育中的重要性及其對學生科學素養、創新思維和綜合能力提升的影響。結果顯示，開展跨學科的學習活動能顯著提升學生的科學素養水平，增強其科學思維與創新能力。在此類活動中，學生表現出更高的參與熱情和學習興趣，進而促進了主動學習態度與合作學習精神的培育。

關鍵詞：核心素養；小學科學；跨學科學習；實踐探討

中圖分類號：G623.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0001-04

核心素養作為當前教育改革的重要方向，為小學科學教學提供了新的視角。傳統的單一學科教育模式已難以適應復合型人才培養的現實需求，因而，以核心素養為導向的跨學科教育方式日益成為教育領域的關鍵發展趨勢。小學科學作為培養學生科學素養和探究能力的基礎學科，其跨學科學習的實踐尤為重要。文章探討了核心素養導向下小學科學跨學科學習的實踐，分析了跨學科學習在小學科學教育中的重要性及其對學生科學素養、創新思維和綜合能力提升的影響，以推動小學科學跨學科學習的深入開展。

一、 核心素養與跨學科學習概述

（一）核心素養的定義與內涵

核心素養概念涉及學生在特定教育階段逐漸培育起來的、支撐其一生發展與社會需求的能力和品質。此概念超越了知識與技能的傳統界限，囊括了情感、價值觀、態度等非智力因素，構成了學生學習與成長旅程中的基礎知識架構與技能集，是促進學生全面進步的根本所在。核心素養具有全面性、基礎性、關鍵性和適應性等特點。其全面性在于兼顧學生的學術能力培養，并重視其品德、情感及態度等多個維度的成長與發展?；A性則是指核心素養是學生學習各科知識的基礎，也是其個人全面發展的基石。核心素養對學生的未來發展前景及社會適應力起著不可或缺的作用，是培養兼具創新能力與實踐技能人才的關鍵基石。而其適應性特征體現在能夠順應個人終身發展與社會動態演進的需求，助力學生有效應對社會變遷的挑戰。

（二）跨學科學習的概念及特點

跨學科學習并非各學科知識的簡單堆砌，而是追求深層次融合的教育模式，教師將多個學科的知識、能力或思維進行整合，旨在促進學生構建跨越學科邊界的認知架構及思維模式?？鐚W科學習展現出主題導向性、開放性和創新性等核心特征。其中，主題導向性意味著跨學科學習圍繞一個核心“主題”展開，賦予學習以鮮明的目標導向和路徑指引。開放性則意味著跨學科學習鼓勵學生跳出傳統學科的框架，勇于探索未知領域，形成開放的學習態度。創新性著重于跨學科教育能激勵學生的創新思維及創造力的煥發，通過自我構建過程達成生成性學習的目標。

二、 小學科學跨學科學習的實踐現狀

（一）小學科學跨學科學習的實踐背景

隨著教育改革的不斷深入，傳統教育模式的局限性日益凸顯，而跨學科教學被視為培養學生綜合素質、提高教育質量和效益的必然選擇。在此大環境下，小學科學教育中跨學科學習成為一種關鍵的教學策略，旨在統合多學科的知識體系與技能訓練，以促進學生的全面發展。實踐中，小學科學跨學科學習亦獲得了教育政策的鼎力支持，比如，《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指示需在科學教育環節納入跨學科主題學習活動，強調課程內容的綜合實踐性，為該教學模式的有效推進鋪設了堅實的政策基石。

（二）小學科學跨學科學習的實踐成效

小學階段科學教育中跨學科教育實踐的成效已初見端倪。第一，此類學習模式對增強學生的綜合素質大有裨益。它通過融合多種學科的知識與技能，促進學生深入理解學科間關聯，提升綜合運用所學知識的技巧。此法不僅助力學生科學素質的培育，還兼顧了人文修養、藝術感知等多元化能力的發展。第二，跨學科教育在激發學生的創新思維及實踐技能上展現出顯著優勢。面對跨學科項目中的復雜挑戰，學生在自我探索和團隊協作中摸索解決方案的過程，有效激活了他們的創新潛能，鍛煉了解決實際難題的能力。第三，這種教學實踐極大地提高了小學生對科學學習的興趣及參與程度，經由設計富有趣味性的主題活動，成功吸引了學生的關注，使他們更為主動地沉浸在學習活動中。這不僅直接促進了學習成效的提升，也無形中培養了學生持續學習的生活態度。

三、 小學科學跨學科學習的課程設計

（一）課程設計的原則與目標

小學科學跨學科學習的課程設計應遵循以下原則：第一，課程設計需注重學科間的融合與互補，確保不同學科知識能夠無縫銜接，形成完整的知識體系。第二，課程設計應以學生為中心，關注學生的興趣和需求，設計貼近學生生活實際、富有挑戰性的課程內容。第三，課程編制應當蘊含創新及實踐導向，激勵學生借由親自動手操作來加深理解，培育創新性思維與問題解決技能。核心目標在于提升學生的綜合素質，涵括科學、人文、藝術等多個維度的素養。通過跨學科的教育模式，學生不僅能夠吸納科學知識，還能洞悉科學與社會、環境、文化的內在聯系，構筑一個全面且深入的世界觀及價值觀體系。課程著重于鍛煉學生的創新思維與實際操作能力，旨在培養他們獨立思考、自我驅動學習的品質，并能應對實際挑戰的能力。

（二）課程內容的整合與優化

在課程內容整合方面，小學科學跨學科學習應注重不同學科間的交叉與融合。例如，可以將生命科學、物質科學與地球科學相結合，設計以環境保護為主題的課程內容；也可以將技術與工程融入生命科學中，設計以生物技術創新為主題的課程內容。借助多學科知識與技能的融合，學生能更深層次地領悟科學現象及原理，建構起跨領域的知識體系。課程內容的優化需強調知識的完整性和邏輯連貫性，要求課程設計者深入挖掘各學科間的本質關聯，保證課程編排能有序地引領學生逐步深入科學知識的堂奧。

（三）課程結構的構建與實施

小學階段科學教育中跨學科課程體系的設計應涵蓋主題導向學習、項目實踐學習及探索性學習等多種教學模式。主題式學習以某一主題為核心，整合不同學科的知識和技能，形成完整的學習單元；項目式學習則強調學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能；探究式學習則鼓勵學生通過自主探索和合作學習來發現科學規律。在課程實施方面，應注重教學方法的多樣性和靈活性，例如課程設計者運用講解、演示、實驗、討論等方法，滿足不同學生的學習特點和需求，激發學生的學習興趣。

四、 小學科學跨學科學習的教學方式

（一）教學方式的選擇與創新

在設計小學科學的跨學科課程時，教學方法的選擇應當強調多樣性和創新策略，旨在貼合不同學生的需求及興趣傾向。盡管傳統的灌輸式教學法能夠有效傳達大量知識點，但它往往不能充分激發學生的積極性和探究欲。因此，在小學科學跨學科學習中，應更多地采用以學生為中心的教學方式，如探究式學習、項目式學習、合作學習等。探究式學習激勵學生利用觀察、實驗、調研等多種手段積極探求科學問題的答案，旨在培植他們的科學涵養及研究技能。而項目式學習則是以解決真實世界的問題為核心，使學生在執行跨學科實踐項目的過程中，融合多種知識領域，增強其動手實踐能力和創新能力。合作學習則強調學生之間的合作與交流，通過團隊協作來共同完成任務，培養學生的溝通能力和團隊協作精神。例如，在教學“水的循環”這一單元時，教師采取了探究學習的方法，引領學生經由親手實驗與細致觀察來深化對水循環機制的理解。具體而言，教師可構思一項簡易實驗，使學生能直觀地觀察到水在不同熱狀態下的蒸發現象及后續的凝結過程。學生被分成小組，每組領取一個燒杯、一些水和溫度計。他們加熱燒杯中的水，觀察水的蒸發過程，并記錄溫度的變化。隨后，他們將燒杯蓋上蓋子，冷卻后觀察凝結現象。此種教育方法不僅使學生親身體驗到科學探索的樂趣，還進一步增強了他們對水循環過程的認知理解。

（二）教學策略的應用與實踐

在小學科學領域內的跨學科教育實踐中，采納有效的教學策略對增強教學成效具有核心意義。第一，教師需依據學生的學習特性和個性化需求，量身定制教學方案，確保每位學生都能按照適宜的步調推進學習進程。第二，重視教學情境的構建，通過策劃緊貼學生日常生活的情境案例，以激發學生的學習熱情及主體參與意識。舉例來說，可構建以環境保護為主題的教育情境，使學生在應對實際挑戰的同時掌握科學知識。第三，教師應力促學生自主學習與合作學習的實踐。自主學習機制有利于提升學生的獨立思辨與自學能力，而合作學習則強化了溝通藝術與團隊合作精神。教師可通過設置探究性問題、供給學習資料等手段，推動學生的成長。例如，在“天氣與氣候”的教學模塊里，采取情境教學法，利用仿真情境激發學生的學習興趣。具體措施如設計“未來氣象學家”的角色扮演游戲，讓學生擔當氣象觀測員角色，記錄日常天氣狀況，涵蓋氣溫、濕度、風向等，并運用新學知識對未來天氣做預測，制作個人天氣預報。這種教學模式在愉悅的學習環境中深化了學生對科學知識的理解，同時也鍛煉了學生的觀察力與預測技巧。

（三）教學過程的組織與管理

在組織與管理小學科學領域的跨學科教學活動時，應當尋求規范性與靈活性的平衡點。第一，教師需確立清晰的教學目標及詳盡的教學方案，以保障教學流程的順暢推進。在此基礎上，增強與學生的互動溝通，即刻響應學生的疑問與困惑，是提升教學效果的關鍵。第二，定期監控并評估學生的學習進展顯得尤為重要，這可通過課堂觀察、作業反饋等多種途徑實現，為適時調整教學策略提供實證基礎。第三，教師應致力于教學反思與匯總，借由這一過程識別教學實踐中的缺陷與挑戰，為后續課程的迭代與完善鋪路。以“地球與太空”教學單元為例，強化教學流程的組織管理確保了學生學習的系統性進行。具體到“太陽系”知識點的教學環節，教師先是借助PPT媒介，直觀展現太陽系的構造與各行星特征，隨后通過小組討論形式，激勵學生分享個人見解與疑惑。討論期間，教師需迅速介入答疑，引領學生深化探索。教學環節的尾聲，安排學生進行成果展示，鼓勵他們以個性化的方式復述學習要點。此類教學模式不僅鞏固了學生的科學知識體系，還有效鍛煉了他們的團隊合作技巧與表達能力。

五、 小學科學跨學科學習的教師能力支持

（一）教師角色的轉變與要求

在小學科學跨學科學習中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的引領者。這一角色轉變對教師提出了新的挑戰，要求他們擁有更扎實的跨領域學識基礎，能夠自如地融合多學科知識，引領學生開展綜合性學習活動。教師應當側重于激發學生的創新能力與問題解決技巧，激勵他們自主探索并采取協作學習模式。這一變化對教師設立了更高的標準，促使他們持續學習，不斷提升個人的專業修養。

（二）教師跨學科素養的提升

為了促進小學科學教育中的跨學科學習，教師必須不斷提升自身在跨學科領域的素養與能力。這可通過參與專項培訓課程及研討會來實現，借以掌握多學科知識體系與多樣化的教學策略。另外，與不同學科背景的同行進行溝通合作也是提升跨學科教育效能的有效途徑，彼此分享教學心得與資源，攜手共進。在具體教學實踐中，教師可探索將多種學科知識融合的路徑，設計出綜合性強的教學方案，使學生能在貼近現實的情境中學習并運用知識，以此增強學習的實踐性和關聯性。

（三）教師培訓與支持的機制建設

為確保小學科學領域跨學科教育活動的有效實施，構建一套健全的師資培訓及支撐體系顯得尤為重要。教育機構和學校應著手組織針對性的跨學科教育培訓項目與學習交流機會，以賦能教師掌握跨學科融合教學的理論知識與實踐技巧。建立健全跨學科教學實踐的反饋與評價系統，激勵教師主動對其教學實踐進行深度反思及持續優化。通過上述舉措，不斷增強教師在跨學科教學方面的能力，為小學科學的跨學科學習奠定堅實的基礎。

六、 小學科學跨學科學習的學生評價

（一）學生評價的原則與方法

小學科學跨學科學習對學生評價要具有過程性、情境性和多元化。過程性評價應貫穿整個學習過程，而不僅僅是最終的學習結果；情境性則意味著評價應與實際生活或模擬情境相結合，考查學生在真實或模擬情境下運用跨學科知識解決問題的能力；多元化則要求評價方法和手段多樣化，包括觀察、作品展示、口頭報告、同伴互評等多種方式。在方法上，可采用表現性評價、項目式評價、同伴評價和自我反思評價等。評估學生跨學科技能的方式之一是表現性評價，該方法側重于在特定任務場景中觀測學生的表現；另一種途徑是項目式評價，它通過讓學生完成涉及多學科知識的綜合性項目來檢驗他們的知識整合能力、問題解決策略及創新意識。此外，同伴評價機制作為促進學生間互動與合作的策略，鼓勵學生相互學習和反饋，從而增強團隊協作能力。自我反思評價則是引導學生主動回顧并分析個人學習經歷的過程，旨在培育自主學習的習慣和深化批判性思維的應用。

（二）學生評價的內容與指標

學生評價的內容應涵蓋跨學科知識整合、科學探究能力、創新思維與問題解決能力、團隊協作與溝通能力等方面?？珙I域知識的匯聚要求學生具備將各類學科知識融合的能力，以此構建全面且綜合的理解及應用體系；科學探究能力涵蓋觀察力、實驗操作、邏輯推理及闡釋等多個維度；創新思維教育及問題應對策略著重于激發學生的原創觀念與方法，以應對實際挑戰；至于團隊合作及溝通藝術，則是強調學生在集體中展現出合作精神與有效交流的才能。評估標準需設定得具體、明確且實踐性強，從而確保教師可以精確地評判學生的學習成效。

（三）學生評價的實施與反饋

在實施學生評價的過程中，應當著重關注其公正性和客觀性的原則，以確保所得評價結果既可靠又有效。教師需依據評價的具體內容及預設指標，精心構思評價任務，明晰評判準則，從而保障評價流程的連貫性和評判的不偏不倚。評價結果的反饋應及時、具體，既要指出學生的優點和進步，也要提出改進的建議和方向。借助有力的反饋機制，學生能洞察個人的學習進展，確立進一步努力的路徑，而教師也可依據學生的反饋信息，適時調整教學方法，促進教學活動的持續優化。

七、 結論

在核心素養導向下，小學科學跨學科學習的實踐探討不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對未來教育發展方向的一次深刻洞察。借助跨學科學習的途徑，學生得以在浩瀚的知識海洋里遨游，實現科學理論知識與日常生活的緊密對接，此過程促進了他們的創新意識與實踐技能的培育。教育實踐中，使學生掌握科學知識固然重要，但更深層次的意義在于點燃他們對科學的熱忱及探索欲，教會他們如何轉化知識為解決實際問題的能力。

參考文獻：

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