初中語文九年級閱讀與寫作教學高效結合探討

摘 要：閱讀與寫作一直以來是初中語文課程體系的核心板塊，兩者之間存在相互促進的緊密聯系。通過積極推廣閱讀與寫作教學的有效結合，能夠有效提升學生的讀寫素養，促進語文要素的深入落實。九年級作為初中階段的最后一年，是提升學生讀寫能力的重要階段。然而，調查發現，當前初中語文教學中存在閱讀與寫作教學被割裂開來的現象。針對存在的問題，文章深入剖析了初中語文九年級閱讀與寫作教學高效結合的重要性與實施策略，并分析了存在的問題，以促進讀寫教學的深入融合。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；高效教學；讀寫能力

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0017-04

閱讀和寫作是語文教學的基礎，兩者在培養學生的讀寫能力與素養方面起著積極的推動作用。九年級作為初中階段的收官之年，是學生語文能力快速發展的重要階段。然而，在實際教學過程中，常常存在閱讀和寫作分離教學的情況，容易影響教學效率。因此，在統籌整體的教學方案時，教師應借助信息技術的力量，創設生動的教學情境，激發學生的創作靈感，引導學生細讀文本，汲取寫作技巧，并為學生推薦相關的課外讀物，拓寬學生的閱讀視野，促使學生從中積累豐厚的寫作素材，從而掌握寫作技巧。

一、 閱讀與寫作教學的內在聯系

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，通過廣泛的閱讀，在積累一定的閱讀量之后，學生的寫作能力將得到相應的提升，并在寫作中將所學到的語言描繪技巧巧妙地融入每一個字句中，使得文章內容更具表現力與凝聚力。而寫作是閱讀的深化過程，寫作素材來源于閱讀的積累，是將個人在閱讀中獲得的真實感悟通過文字的形式，巧妙表達出來的藝術。通過寫作，學生能夠深化文章主旨，深刻體悟到作者的思想和情感，逐漸形成審美意識。由此可見，閱讀與寫作二者相輔相成，但不互為因果，是語文教學體系的重要構成體。當閱讀量達到一定標準后，學生的閱讀能力就會有所提高，久而久之其寫作技能將逐漸提升，若個體的閱讀基礎薄弱，學生則難以更好地寫作，因此將二者高效融合能夠進一步起到促學、促教的實際效用。

二、 閱讀與寫作教學高效融合的重要意義

（一）有利于提升學生的語文素養

語文素養是學生綜合能力的一種體現形態，其涉及的領域十分廣泛，包括語言技能、情感態度、閱讀理解與寫作表達等。通過銜接課內外閱讀，學生能夠接觸到多種文章題材，積累到大量的語言素材。當學生的語言材料達到一定的量化標準后，學生在寫作中能夠靈活地運用詞匯和句式，促使文章內容更加生動。與此同時，閱讀教學不僅是讓學生單一地理解文本內容，更是引導學生深入挖掘文本內涵與作者的寫作意圖。初中語文教材中的大多數文本結構十分嚴謹、清晰，能夠讓學生對文本主旨建立深刻的認知。通過指導學生分析文章結構、解讀作者情感，有利于學生與作者產生共鳴，從而形成深刻的閱讀感悟。

（二）有利于點燃學生的學習熱情

興趣是驅動個體內在動力的先決因素，只有主體的自主探究意識足夠強烈，才能形成內生動力，從而更加積極主動地參與教育教學。一方面，通過加強讀寫的深度融合，創設趣味閱讀情境，在潛移默化中學生會有強烈的沖動將這些感受轉化為文字表達出來，激活自身的創作欲望，進而成為學生汲取寫作技能的核心驅動力。另一方面，閱讀和寫作的結合是引導學生樹立良好自學習慣的重要途徑。通過教授學生閱讀技巧，加強對學生的寫作指導，學生的讀寫技能將獲得顯著提升，在主觀能動性的驅動下，學生會不自覺地融入寫作練習隊伍，并獨立在寫作中反復進行推敲和修改，逐漸形成自主探究與學習意識。

（三）有助于激活學生的創新思維與批判性思維

創新是現代人必須具備的能力。在讀寫結合理論的指導下，學生的創新能力將獲得進一步發展。一方面，閱讀是拓寬視野的有效途徑。通過大量的閱讀，學生能夠獲得來自不同領域的知識與新觀點，從而在閱讀中受到啟發，形成創新意識。屆時，在寫作過程中，學生會融入自己的創意觀點，對培養學生的創新意識提供了有力保障。另一方面，培養批判性思維是初中語文教學目標之一。批判性思維強調學生能夠獨立對文本內容進行思考、分析、批判，通過全面教授學生理解與評價文本內容的技能，有利于提升學生的推理能力。在構建文章思路環節，學生會不由自主地站在批判性視角，審視文章的觀點，進而樹立嚴謹的科學態度。

三、 當前初中語文九年級閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣不高，寫作素材匱乏

一方面，受應試教育的影響，學生不僅要夯實每日所學基礎，還要面對未來的備考壓力，致使學生的學習時間和精力主要投入應試科目的學習中，無法進行深入的閱讀和寫作訓練，久而久之學生的閱讀興趣將逐漸下降。另一方面，學生的閱讀興趣與閱讀教學方式的多樣性緊密相連。受傳統教學觀念的束縛，一些閱讀教學形式依然呈現單一化傾向，忽視了對學生閱讀能力的培養，導致學生處于被動學習狀態，難以對閱讀內容產生探究興趣，久而久之學生的閱讀動力與興趣將會減弱。

（二）寫作技巧掌握不足，文本結構單一

當前，結合九年級學生的寫作技能來看，學生的寫作技巧還有待于進一步提升。大多數學生在構思寫作框架時，往往缺乏必要的寫作表達技巧和篇章結構安排能力，導致作文結構單一、混亂無序。同時，大多數學生過于依賴于寫作模板，雖然運用模板學生在寫作初期能提高寫作能力，但長期依賴于寫作模板，學生會形成思維定式，容易失去創造力，導致文章內容缺乏表現力與凝聚力。

（三）脫離生活實際，缺乏情境體驗

知識與生活緊密相連。在九年級語文教材中能夠捕捉到諸多的生活元素，是進行教育教學的寶貴資源。然而，立足現實角度，當前閱讀教學脫離生活實際問題十分突出，容易制約學生深度理解能力的形成。一方面，在閱讀教學環節，一些教學內容涵蓋了大量的文本講解和解析內容，卻缺少了豐富的生活素材，致使學生難以將學習所得靈活地應用于實際生活，無法結合情境體驗深化文本內涵。另一方面，由于缺乏生活體驗，學生對生活的感悟能力明顯不足，在寫作時往往感到素材匱乏、無話可說，使得作文往往顯得空洞無物、缺乏真實感受。

（四）讀寫分離現象嚴重，融合度不夠

一方面，傳統教學觀念下的閱讀和寫作教學被視為兩個獨立的個體，而這一傳統理念使得閱讀與寫作之間的內在關聯難以得到展現，導致在教學過程中，教師往往只關注閱讀內容的理解和記憶，而忽視了通過閱讀來提升學生的寫作能力。另一方面，雖然在九年級語文課堂能夠捕捉到讀寫結合的“身影”，但在實際教學中卻缺乏有效的融合策略。如：融合模式單一、先講閱讀后練寫作，或者在閱讀教學中偶爾穿插一些寫作練習，這種零散的融合方式難以達到理想的教學效果。

四、 實現閱讀與寫作教學高效融合的實施策略

（一）激發閱讀興趣，豐富寫作素材

九年級是學生認知能力發展的主要階段。通常情況下，該階段學生的個性較強，學生習慣于依據自身的興趣展開學習與探究。基于此，結合學生的認知特征與學科教學特點，在設立教學目標時，教師要緊密圍繞學生的興趣點，點燃學生的閱讀熱情，在閱讀教學內容中滲入趣味元素，有利于形成“激趣”教學，喚醒學生的自驅力，幫助學生逐漸養成良好的閱讀與學習習慣。同時，在運行整個教學活動中，教師還應為學生推薦與文本題材形似的閱讀資料，不僅能延展學生的閱讀維度，還能豐富學生的寫作資料庫，幫助學生提升寫作能力，最終實現閱讀與寫作的有機結合。

以《鄉愁》一課為例。該語篇是余光中先生抒發對故土深切思念之情的佳作。在導學前，教師可借助現代教育技術手段，將文本中的插圖同步到多媒體課件中，展示流淌著鄉愁情感的江水畫面，將抽象的鄉愁情感具象化，并配樂朗誦《鄉愁》，從而營造出濃厚的思鄉氛圍。在氛圍的烘托下，學生能夠迅速融入情境，與作者產生共鳴，從而對后續教學內容產生興趣。接著，教師可帶領學生深入解讀文本，讓學生深度思考：詩人為什么要選取“郵票、船票、墳墓和海峽”四個具體意象來表達“鄉愁”？鼓勵學生以合作探究的方式給出答案。屆時，學生會研讀文本，主動探究問題，分析“鄉愁”意象選擇，并在互動環節主動分享自己的觀點及對其意象的感悟，從而形成表達能力與閱讀理解能力。接下來，在完成閱讀任務后，教師可為學生推薦余光中的同類題材的詩歌、散文，如《鄉愁四韻》，讓學生積累更多關于鄉愁的寫作素材。基于學生對相關文章題材的理解，教師可以“鄉愁”為主題，引導學生結合自身的情感體驗，創作一篇表達自己對家鄉思念之情的文章，并嘗試將原詩中的意象融入創作中，促使學生能夠將所學的閱讀技巧付諸實踐。

（二）細讀文本，汲取寫作技巧

文本閱讀是閱讀教學中的關鍵項，如何讓學生做到有效閱讀，應是教育者的重點教學任務。立足現實角度分析，盡管大多數學生在閱讀和寫作上投入了大量的精力，但所獲取的學習收益卻不盡如人意，主要原因歸咎于學生的閱讀方法不夠有效、正確。因此，為促進有效閱讀，教師應教授學生閱讀技能，讓學生學會整體略讀及細讀的有效閱讀方法，記錄作者的寫作技巧，并摘取出一小段作為臨摹練習或縮寫練習，促使學生能夠創作出精美的文章，經過長期的寫作練習，學生的創作水平將獲得一定程度的提升。

以《我的叔叔于勒》一課為例。在新知導入前，教師可要求學生帶著問題進行閱讀，標出菲利普夫婦對于勒的不同稱呼、文章中出現的對比語句，仔細閱讀細節，如：人物的語言、動作、心理描寫等，同時認真思考：為什么會有這樣的變化？在細讀文章時，通過對人物的語言與形象的分析，學生能掌握一定的語言和心理描寫技巧等。同時，在閱讀中，通過菲利普夫婦對于勒前后態度的對比，學生能夠從中感知金錢對人性的腐蝕，從而深刻體會到當時社會現實的一面。接下來，在學生對文本內涵深入理解的基礎上，教師可鼓勵學生摘取文章中的一小段進行仿寫，如：我看了他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手…………我的親叔叔。通過仿寫練習，學生能夠進一步加深對文本主旨的理解，鞏固所學的寫作技巧。或者，結合文中的末尾段，鼓勵學生發揮想象，續寫文章，以鍛煉學生的創新能力。

（三）創設情境，增強讀寫感悟

初中階段學生的認知與情感態度正處于發展階段，學生之間的審美體驗與感悟有著顯著的差異，如何讓學生將內心的真實感悟有效地表達出來，是教師應重點考慮的因素。要想加深對讀寫的感悟，需要學生具備強有力的語言表達能力與豐富的寫作素材。然而，聚焦現實視角，大部分學生的語言過于貧瘠，即使寫作素材量達到了一定積累標準，但卻難以準確地表達出來。因此，教師應善于創設情境，指導學生在情境中感受作者的情感，讓學生在實踐中形成深刻的體驗感，加深對文章的理解，從而為寫作積累靈感。

以《山水畫的意境》一課為例。在教學設計環節，教師可創設與景相交融的教學情境，以提升學生的深度感悟能力。如：在課堂教學環節，教師可展示一幅山水作品，并配以輕柔的背景音樂，以營造一個充滿詩情畫意的良好氛圍，促使學生仿佛置身其中，逐漸對“意境”形成感知。然后，引導學生精讀課文，并思考：作者為什么認為“意境是山水畫的靈魂”，意境和意匠是什么關系？讓學生一邊閱讀一邊思考，或者以合作探究的方式進行深入討論。在思考與討論中，學生會不斷深入文本，逐漸形成深刻的閱讀與理解認知。接下來，教師可以“我心中的山水畫卷”為寫作主題，讓學生回顧課文中的描寫手法和表達方式，嘗試將文章中借景抒情、寓情于景等表達方式融入創作中。在創作過程中，學生的腦海中會不自覺地浮現一幅“山水美景”，從而有感而發，形成深刻的筆觸，拓寬寫作思路，大膽地進行創作。

（四）加強讀寫融合，實現以讀促寫

閱讀與寫作是提升學生綜合能力的基礎，加強閱讀與寫作教學的有效融合，能夠有效促進學生全面素養的發展，推動語文教學改革與創新。如前所述，兩者的內在聯系十分緊密，因此教師應善于鏈接二者的融合價值，在日常教學中引導學生廣泛閱讀經典的范文，并將閱讀感悟形成筆觸，不僅能形成“以讀促寫”體系，還能提升學生的整體語文能力。同時，教師要指導學生在閱讀過程中形成及時的語句摘錄習慣，通過日積月累，學生的寫作能力將得到有效提升。

以《我愛這土地》一課為例。在導學階段，教師可先讓學生有感情地朗讀文章內容，引導學生對帶有“河流”與“黎明”的語句標出重音，促使學生在朗讀過程中能理解詩歌中詩人對土地的深情厚誼。隨后，教師可利用課文中的空白點，設計寫作任務。比如，讓學生想象自己就是那只“用嘶啞的喉嚨歌唱”的鳥，寫下它在這片土地上的所見所感。同時，鼓勵學生自由發揮，大膽想象，為學生創造更為寬松的想象空間，并進行適時的語言引導，有利于學生更深入地理解詩歌主題，提升寫作能力。

（五）加強課外閱讀與寫作訓練，拓寬知識視野

加強課外閱讀與寫作訓練是拓寬學生知識面的重要途徑。因此，教師應鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，特別是那些與課內學習相輔相成、能夠引發深度思考的作品。例如，可推薦學生閱讀一些經典文學作品、現代散文、科普文章等，以豐富學生的語言積累和文化底蘊。同時，為了促進課外閱讀與寫作的深度結合，教師可設計一些與課外閱讀內容相關的寫作任務。比如，在閱讀了魯迅的短篇小說集后，可讓學生選擇其中一篇或幾篇進行讀后感寫作，分析作品的主題、人物形象和寫作手法等。最后，教師應關注學生的閱讀和寫作過程，及時給予指導和反饋。在課外閱讀方面，教師可引導學生做好讀書筆記，記錄閱讀中的收獲和疑問；在寫作訓練方面，教師應注重培養學生的寫作習慣和技巧，如：構思、布局等，并鼓勵學生多寫多練，不斷提高自己的寫作水平。通過有效實施上述措施，學生的寫作思路將得到有效拓展，真正提升閱讀和寫作能力。

五、 結論

總而言之，為全面促進學生的成長與知識掌握，教育者應積極探索并實施一種融合式的教學策略，將閱讀與寫作緊密相連，讓兩者在學生的學習旅程中相互滋養，相得益彰。通過適時地在閱讀教學中穿插寫作訓練環節，能夠讓學生在實踐中鞏固所學，將閱讀中的感悟與理解轉化為筆下的文字，從而實現知識的內化與能力的提升，讓學生的閱讀和寫作的能力都能夠得到實際的提升。

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